初中物理-八年级 物理 第六章 第一节 力教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节《力》教学设计1、知识与技能：=1\*GB2⑴知道力是物体对物体的作用；=2\*GB2⑵知道物体间力的作用是相互的；=3\*GB2⑶知道力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。2、过程与方法：=1\*GB2⑴通过观察图片、生活和生产中的力现象，以及观察实验现象，学会用科学归纳法简单描述出现象的主要特征，从而得出力的初步概念。=2\*GB2⑵通过身边的物品做实验，亲自感受力的作用，并能用所学的知识解释常见力的现象。=3\*GB2⑶通过探究活动感悟力的作用效果。3、情感态度价值观：通过观察、实验和归纳等活动，培养学生喜爱物理、乐于实验、勇于探索身边物理的科学态度和科学精神。V21世纪教育网版权所有2-1-c-n-j-y21教育网【教学重点】学生经历和体验归纳力的概念的过程。【教学难点】y从物理现象、生活体验以及物理实验归纳出简单的物理规律。【教学准备】多媒体课件，磁铁、排球、橡皮筋等。【教学过程】创设情景：请学生看老师表演魔术。用支架吊起一条形磁铁，不接触它，使它动起来。提问：为什么磁铁能动起来？自主学习：学生对照教师设计的自主学习题，看课本，并完成自主学习题。然后小组内对照答案。合作共建：认真地观察和研究多媒体展示的几幅图片，看看这几幅图片中发生力的现象时各有什么特点和共同点？N21教育网21归纳得出：一、力是物体对物体的作用，力用F表示。讨论：=1\*GB2⑴发生力的作用时必须有几个物体？=2\*GB2⑵相互接触的两个物体能发生力的作用，不接触的两个物体能否也能发生相互作用？力是离不开物体而存在的；主动施加力的物体---施力物体;被动受到力的物体---受力物体。物体对物体的作用可以是直接接触的、也可以是不直接接触的。=2121·cn·jy·com实验体验：请同学们用手拍桌子、两手互拍、拉橡皮筋、提书包，体会一下施力与受力的感觉。学生通过做上述实验，回答出：手疼、手热、手受到拉力等。教师引导学生分析：手拍桌子、手本来是施力物体、桌子是受力物体，现在手感到疼痛，说明桌子给了手一个力，此时桌子又是施力物体，手变成了受力物体。www.21-多媒体展示，滑板车少年推墙后退视频。由此可见：二、力的作用是相互的同学们能让身边的物体或器材形状发生改变吗？学生选择实验器材做一做：手拉弹簧、挤压气球、拉橡皮筋……讨论并展示。思考得出：力可以使物体发生形变。找一个同学，与老师打排球，学生认真观察球的运动状态的变化。讲解：把物体由静到动、由动到静，以及速度的大小或方向的改变都叫运动状态发生了改变。播放一段运动员撑杆跳高的精彩视频，从视频中体会运动状态变化的精彩镜头，从画面感受运动状态的变化，从而产生深刻的印象。由此可见：三、力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。点题：神州七号飞天成功的原因？体会力的作用是相互及力可以改变物体运动状态的道理。诊断评价：学生完成《当堂达标训练题》，并展示答案。课堂小结：请学生谈谈本节课的收获。作业布置：P1041、2、3板书设计：第一节力1、力是物体对物体的作用，力用F表示。2、力的作用是相互的。3、力可以使物体产生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。第一节《力》学情分析八年级学生已经有了大量的关于力的“概念”和常识，生活中也有大量关于力的词语；有了一定的抽象思维能力与生活经验的积累，依据“面向全体学生，提高学生科学素养”的课标理念，课堂上尽可能的通过尝试、体验、感受等实验活动，观察身边的现象，发现和归纳力的概念，进而认识并掌握力。本节是科学归纳物理概念和规律的一个好案例，积极引导学生进行科学合理的归纳，让学生去经历、体验从自然、生活、生产现象中归纳力的概念的过程，领悟这种物理学习方法，让学生多举一些身边的力的现象，巩固所形成的的力的概念。第一节《力》学生学习效果评测及分析本节的知识技能有三个：=1\*GB2⑴知道力是物体对物体的作用；=2\*GB2⑵知道物体间力的作用是相互的；=3\*GB2⑶知道力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。通过本节的学习，大部分学生能掌握基本知识。通过对当堂达标训练题的检查发现，对于有关“力的定义”的问题，除了有2个同学出现错误外，其余的同学都能做对。对于“物体间力的作用是相互的”有关问题，所有学生都做对，没有出现错误。对于“力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态”的问题，学生对“力可以使物体发生形变”这个知识点，学生容易理解，也掌握不错，但是对于“力可以改变物体的运动状态”这个知识点，学生非常容易出错，尤其是运动的速度不变，运动的方向变化的，学生容易出错，学生往往只注重了速度，而忽略了方向。因此，这个知识点学生的达成度较低。总之，通过学生课堂的反应和对当堂达标训练题的检查来看，本节课的教学目标落实比较到位，重、难点也成功突破，本节课的教学效果良好，收到了预期的教学效果。第一节《力》教材分析在从生活走向物理，从物理走向社会的理念指导下，教材注重科学探究及学习方法的多样化，从自然与生活现象引入问题。通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产实践中的应用。教材还注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合，以便学生学习科学精神与科学态度，客观了解科学的社会功能，树立正确的科学观。本节是沪科版八年级物理第六章熟悉而陌生的力第一节的内容。本节主要学习“力的概念”、“力的作用是相互的”、“力的作用效果”等,力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一,是学好物理的基础,且作为本章的开首篇出现,足见本节课的重要性。又是在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念，了解力的相互性和力的作用效果；本节引导学生跨入力学世界的大门，直接为后面力的作用效果和力的示意图，以及弹力、重力、摩擦力作好知识铺垫，也是后面学习的基础。本节课教学重点是：1、施力物体和受力物体。2、力的相互作用。3、力的作用效果。本节课的教学难点是：力概念的建立。本节安排1课时。在教学中要注意激发学生认识力、探索力的兴趣，激发学生从身边最平常、最一般的事物中归纳探求科学规律的兴趣。本节教材首先从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，然后引导学生通过一些简易的实验，体验里的作用是相互的和力的作用效果，让学生形成一个有关力的初步的物理图景，引导学生掌握从物理现象和实验中归纳简单规律的方法。让学生在科学探究的过程中，不仅学习知识技能，还将体验科学探究的过程、学习科学探究的方法，养成科学探究的能力。第一节《力》学生学习效果评测及分析本节的知识技能有三个：=1\*GB2⑴知道力是物体对物体的作用；=2\*GB2⑵知道物体间力的作用是相互的；=3\*GB2⑶知道力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态。通过本节的学习，大部分学生能掌握基本知识。通过对当堂达标训练题的检查发现，对于有关“力的定义”的问题，除了有2个同学出现错误外，其余的同学都能做对。对于“物体间力的作用是相互的”有关问题，所有学生都做对，没有出现错误。对于“力可以使物体发生形变，也可以改变物体的运动状态”的问题，学生对“力可以使物体发生形变”这个知识点，学生容易理解，也掌握不错，但是对于“力可以改变物体的运动状态”这个知识点，学生非常容易出错，尤其是运动的速度不变，运动的方向变化的，学生容易出错，学生往往只注重了速度，而忽略了方向。因此，这个知识点学生的达成度较低。总之，通过学生课堂的反应和对当堂达标训练题的检查来看，本节课的教学目标落实比较到位，重、难点也成功突破，本节课的教学效果良好，收到了预期的教学效果。第一节《力》教学反思通过教授完本节课，我的反思如下：本节课是第六章力学的一节课，本节课的内容起着承前启后的关键作用，要让学生认识到这一节的内容是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件容易的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从实验入手---然后总结规律---最后落实到解决问题。所以，本节课应该使学生乐于探究，主动参与，勤于动手，有新的发现。另外，教师在教学过程中除了教授本节的理论知识之外，还应不断地进行教法探索和加强对学生学习方法的指导，对调动学生学好物理是十分重要的。一方面教学上应该通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出，突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向45分钟要质量，减轻学生课后的学习负担;另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习计划，如何选参考书，如何掌握学习各个环节的学习技巧(阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、向老师提问的技巧等)，如何运筹时间，知识的重点、难点和考试热点的分布，中考各类题型的解答方法，考试过程的常见失误与对策等方面。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大提高，积极性也就会最大限度地调动起来。第一节《力》课标分析从“课程内容”的要求看，本节课涉及如下条目：2．2．3通过常见事例或实验，认识力的作用效果。例2通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢。例3通过实验，认识力可以改变物体的形状。课标分析：“通过常见事例或实验，认识力的作用效果”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的。但力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系。经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。通过事例和实验，知道有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，必然有施力物体和受力物体，力不能离开物体而单独存在。通过事例和实验，知道一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。也就是说，物体间力的作用是相互的。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生，如拉力、压力、支持力等；有些力不需要物体直接接触也能产生，如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的，力无法直接“看到”，通过事例和实验，认识到对于力，我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力的存在。力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。力作用在物体上有两种效果，改变物体的形状或改变物体的运动状态，而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和改变运动的快慢两种情况。物体由静止到运动、或由运动到静止、由快变慢、或由慢变快这些都是运动快慢的变化。当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时，这个物体一定受到了力。“例2通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。通过联系以前学过的运动知识，了解物体的运动有多种形式，既有静止也有运动，既有直线运动也有曲线运动，既有匀速直线运动也有变速直线运动。物体只有静止或做匀速直线运动才是运动状态不变，运动速度或运动方向只要有一个改变就是运动状态发生改变。物体运动状态改变的具体情形包括物体转弯、物体做加速运动或做减速运动等。要通过实验，对物体受力前和受力后的运动状态进行分析对比，归纳出力可以改变物体运动的方向和快慢，力可以改变物体的运动状态。值得注意的是，力可以改变物体的运动状态，是说当物体的运动状态发生改变时，这个物体必然受到了