小学英语老师教学反思

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学校英语老师教学反思4

在三班级英语第五单元单词教学中，我把同学引入KFC，让他们自己去思索，自己去想象所要学习的吃的东西和喝的东西。在教学的过程中，我还把教室布置成KFC的样子，使他们从感官上感受到对知识的渴望，同时这也会让他们在课后不经意的反复的操练。

一、应用媒体教学，促进难点突破

一节课的胜利与否，难点的突破是关键之一。多媒体可以把抽象的单词和对话教学转变成形象的直观的教学，把难点和重点的句子和单词放在多媒体的反复操练中，如同学对bread，chicken，Frenchfries，juice，water记忆力特别差，所以我借助多媒体用他们所喜欢的小动物和像小新，樱桃小丸子那样的人物给他们套用，让他们猜whatdotheyneed？从反映的状况看效果是很好的，这不仅仅能让他们开拓思维，还能让他们有想象的余地，开拓他们的远见。

二、借助学具操作，激活创新意识

苏霍姆林斯基说过，手脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成思维的`工具和镜子。三班级的英语大多是单词教学，所以每天都读会枯燥乏味，有时还会带来不良影响。我用不同的方法来要求他们画画。动手做会让他们记忆力加深。

三、营造良好氛围，加强情感沟通

新型的师生关系是同等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于同学的学习和进展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得同学的信任。老师应当努力以自己对同学的良好情感去引发同学积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使同学在轻松和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的爱好。而教学中奇妙的构思，细心的设问是激活同学思维，培育同学创新精神的有效途径。

学校英语老师教学反思5

英语作为外语教学的一个主要特征，英语不仅是教学的目标语，而且是师生课堂上运用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与技能的要求。另一方面，老师又通过英语发出行动指令，讲解语言知识，培育同学的各种技能，并表达自己的看法，与同学进行沟通，在此过程中师生都得到进展。因此，除了具有其它学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被融合与英语教学内容之中，它不仅是援助同学掌控新的知识与技能的工具，而且还起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。

以上提及，老师的课堂用语是同学英语语言输入的组成部分。我国同学在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。课堂是同学通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，对大部分同学来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于老师的英语。老师英语的数量与质量对同学有着径直的影响。假如不意识到这一点，运用课堂用语是毫不犹豫，原本自己的'英语水平又有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使同学丢失输入纯正英语的良好时机。有许多同学升上高中后，每每遇到一些知识点就会想起以前中学老师的“教导”，结果屡做屡错，可见一些英语老师的课堂用语或知识的运用错误对同学产生多么严峻的后果，由于同学的第一印象是特别深刻的，即使后来知道是错误也很难改正。

英语老师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语运用得当，不仅能使同学得到肯定数量的语言输入，而且还能使同学学到活的语言，并激发同学的互动，从中生成出丰富的同学语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与激励同学学习等功能。我们常常看到，老师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当涌现困难的语言现象或同学产生畏难心情时，由于老师运用了恰当的语言鼓舞同学，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，同学会重新发奋学习。举个简约的例子来说，每天一节课的开始，老师都会以“Goodmorning/afternoon，everybody。”“Areyouallhere/Iseverybodyhere？”“Ihopeyouallhadaniceday。”“Iseverybodyreadytostart？”等一些简约的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的留意，也使一些心情比较简单焦灼的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必定要比那些呆板的课堂好得多。因此，在英语课堂里，不仅将老师的课堂用语仅仅看成是老师个人的口语表述，它是英语教学不可分割的一部分。

英语课堂里老师运用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。例如，无论老师说，“Letrsquo；stranslatethisconversationandplayindifferentroles。”或“Foryourhomework，wouldyoudoe*ercise4onpage35？”都是实际的行动指令，同学需要按指令做出反映或回答，然后采用行动，而不是仅理解其中的语法结构或单词。因此，老师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为，而是老师与同学共同运用英语进行交际的一种方式，老师以地道与纯正的语言与同学交际非常有利于提高同学的英语交际技能。

课堂用语有如此重要的意义，它向英语老师提出了很高的要求。然而，从当前英语老师的水平来看，敏捷自如地运用英语课堂用语决非易事。尤其是，更新传统教学用语并运用当代英语国家运用的语言进行教学，还需要下一些苦功。〔随着经济全球化的进展与各国之间交往的快速扩大，特别是各行各业信息化进程的加速，英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益经常，并且日趋多元化。老师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、加拿大语等，例如，“Ok！”与Sure！”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、伙伴式的转化，大量老师课堂行动指令用语由僵硬死板的指令式转变为对同学提出要求、建议与盼望；由老师向同学单向指令转变为师生互动的争论与磋商，从古至今延传下来的严厉的师生关系俨然变成了友好的伙伴关系。〕师者，授业，解惑，身正示范，只有自身上升一个高度，才能进一步推动同学的进步。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语老师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。

学校英语老师教学反思6

在平常的课堂中我始终有目的、有计划地对全班同学的学习行为进行观测，用眼神、肢体语言或者语言激励鼓舞同学，同时在激励性原那么下，我把全班同学分成4组，依据教学内容的需要，把该课的重难点列为评价项目，并把激励性评价始终贯穿于整个课堂教学的过程中，这样依据同学的努力程度，在同学所在的组上加适当的分，口头表扬该生为小组获得荣誉；反之，当小组成员有开小差，学习未达标时，就酌情地在这组减分。

此外，我还利用学校生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，得奖的都发一个小奖品。如：如仿照录音机读课文设“仿照秀”奖；说英语小故事或者编顺口溜设“创意奖”；上课或者课堂活动设“纪律奖”，积极参加活动但成果不佳设“参加奖”…等。这样在同学中形成相互制约，培育团队协作精神，形成了积极进取、拼搏向上的语言学习氛围。对同学良好学习习惯和良好性格品行的养成，自主学习技能的培育都有积极的'作用