高中思想政治课教学对价值澄清理论的借鉴研究教育教学

Word第第页高中思想政治课教学对价值澄清理论的借鉴研究教育教学关键词:高中思想政治课教学价值澄清理论借鉴

价值澄清理论源于20世纪60年月的美国。中国当今的情形与美国当时的社会情形有很多相像之处：各种文化意识形态和价值观念相互融合和排斥，给学校德育带来了极大的冲击和挑战。价值澄清理论主要教给同学澄清价值的技巧和自我评价力量，使自己能较好地适应社会的改变。因此，在我国高中思想政治课中借鉴价值澄清理论意义重大。

1价值澄清理论的基本观点

价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都根据他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应当被传授和灌输给某个人的”。这说明老师不行能直接把价值观当作学问传授给同学，而只能通过分析同学的详细想法，并赐予相关评价，从而关心同学形成相对适合的价值观体系。价值澄清的主要任务就是关心同学澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。该理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得怎么样的价值观念”这一结果更具有价值。因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应当通过学习、分析、商量评价和反思等阶段，来有效地进展他们的道德推断、道德选择和道德评价等方面的力量，关心人们削减价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。

2高中思想政治课教学借鉴价值澄清理论的必要性让同学学会价值选择、学会价值评价，树立正确的人生观和价值观，是中学道德教育的最终目的。那么在社会价值观呈现多样化的今日，如何引导同学树立正确的价值观念?在这一重大课题上，借鉴价值澄清理论中的合理成分，对于有效地开展我国的思想政治教育实践活动大有好处。

2.1“教会选择”与“学会选择”：价值观教育的内在要求全球化时代，多元价值选择和导向使我国学校道德教育的目的、方法、内容、任务等方面面临挑战。吴康宁教授指出：“教会选择:面对21世纪的我国学校道德教育的必由之路”。

而“选择的过程乃是一种主体参加、主体适应、主体制造的过程。真正坚固的、布满活力的道德品质从来就不是在一味服从的前提下产生的，而是在自主选择的基础上形成的。这是一个基本的心理学事实。同学若在校期间便学会在选择的基础上形成自己的道德品质，则日后进人社会，也就不易在种种道德冲突面前迷惘无主，由于他可以通过选择，坚持自己原有的、或确立新的更为合理的道德取向。真正面对21世纪的学校道德教育没有理由不着眼于这一点。”如今，随着社会多元化进展，价值选择是人们不行避开的问题，我们生存的世界已成为一个“选择的世界”。价值选择是当前社会一个最基本的事实。因此我国德育工作必需从强调学问的灌输与教会服从，转到强调进展同学的价值推断与选择力量上来。为此，“教会选择”，“学会选择”势在必行。

2.2“教会选择”和“学会选择”：高中阶段德育工作的重中之重选择是人一辈子都要面临的问题，学会选择对人的一生有着重要的意义。而对高中生来说老师“教会选择”和自己“学会选择”显得尤为重要。高中生其个体心理的进展呈现出：自主性、社会性、动乱性等特点。虽然高中同学在许多时候表现出剧烈的自主性，并且剧烈主见选择权利，但是这并不意味着就能进行合理的选择。因此，在这一阶段，老师“教会选择”和同学“学会选择”显得尤为重要。在这方面可以借鉴价值澄清理论的一些策略和方法以培育同学的价值推断力量价值选择力量。

2.3“教会选择”和“学会选择”：信息时代信息多向传播的必要之举在信息时代，同学每天接受的信息日趋丰富，而且鱼龙混杂。传媒信息对高中生的.影响很大。老师如何关心同学增添区分信息的力量?如何培育同学价值推断、选择力量?面对如此严峻的问题，照旧实行传统德育方法：一味强调管束、听从是不能解决问题的。面对这些挑战，高中的政治课教学必需依据高中生的身心进展特点，制造条件，加强思想政治教育，让同学自觉抵抗不良信息的侵蚀。在教学过程中，老师还应敏捷利用多种有效的途径和方法，关心同学澄清他们进行选择时所根据的内心价值观，从而培育同学的价值推断与选择力量。使同学面对状况多变、价值多元的社会时，始终保持糊涂头脑。

3高中思想政治课借鉴价值澄清理论需要留意的几个问题面对相像的社会环境，我国学校德育在加强德育实效、培育同学价值推断力量与价值选择力量方面可以借鉴西方的价值澄清理论，但是同时我们也要辩证地看待价值澄清理论。

3.1在内容上：正确熟悉相对主义价值观和社会核心价值观任何社会都客观上存在着占支配地位的价值观，否则整个社会就有可能崩溃，人们的行为就有可能失范。价值澄清理论提倡的是价值相对主义，只能重视个人的价值观，不承认有共同的价值观。这很简单导致同学的个人主义和利已主义思想的产生。当代中国正在面临着价值观和社会文化多元化的挑战，假如学校忽视社会核心价值观的教育，其后果只能导致同学思想品质水平的下降，随之带来社会的整体不稳定。在教学内容中，肯定要正确熟悉相对主义价值观和社会核心价值观。

3.2在原则上：正确处理教育过程中老师的立场问题在思想政治课的教学中，老师应发挥其主导作用。指导同学，但是不能代替同学;引导同学但是不能放任同学。“老师中立”是价值澄清理论在教育过程中所主见与提倡的。所谓“老师中立”，一方面是指在教育过程中，老师不能将任何商定俗成的价值观强加灌输给同学，老师的作用主要在于，教给同学一系列不包含任何价值内容的澄清技巧;另一方面指在教学过程中，老师不能将自己的价值信念、行为模式、生活方式的带入教学中，从而影响教学活动的有效开展。可见，这完全忽视了老师在教育过程中的主导作用，片面强调同学的主体作用，导致同学思维的放任与放纵。在思想政治课的教学中，要主动引导同学，充分发挥其主导作用。

3.3在方法上：正确把握自主选择与灌输的尺度“自由选择”与“灌输”作为教学中使用的方法，各有利弊。

两者互相结合，能起到较好的互补作用。首先它们的有利面在于：“灌输”有利于同学系统地把握价值观，在头脑中形成明确的价值标准;“自由选择”敬重了同学的主体性地位，有利于同学价值选择力量的培育。其实不利之处在于：“自由选择”忽视了老师在教学过程中的主导作用，同学简单走入相对主义价值观的怪圈;“灌输”忽视了同学的主体性地位，简单让价值观教育走向强制性教育。因此，学校价值观教育应将同学的“自主选择”与老