2023年小学科学活动说课稿

2023年小学科学活动说课稿小学科学活动说课稿1

一、说教学资料：

《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导同学相识磁铁最基本的性质————磁性。教学资料分为三局部。

第一局部：我明白的磁铁。

这局部是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和相识。他们有表述自身的经验和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知基础和学习基础。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步探讨的爱好。

其次局部：磁铁能吸引哪些物体?

这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗?

教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会时常提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。

二、说教学目标

依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。

基础目标：

1、经过探究，让同学明白磁铁的磁性。

2、指导同学探究，建立“磁性”的概念和相识磁铁各局部磁性的强弱。

发展目标：

1、能依据现象进行揣测、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。

2、能时常地提出一些问题，自身设计探讨方案去解决问题。

教学打算：

老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。

视察演示打算：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不一样的磁铁。

分组试验打算：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。

三、说教学战略、方法和过程

“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让同学经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。

(一)、创设情境，激发爱好。

课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只可是老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学细致视察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的缘由。然后板书：磁铁

这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和老师的扮演，激发同学的探究爱好，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。

(二)、沟通我们明白的磁铁。

首先老师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?”

同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。

“你们看到的磁铁是什么形态的呢?谁来说?”

估计同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。

这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。

并请同学拿出与老师手中形态相同的磁铁，让同学依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁

本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的形态为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的进取性，充足体现了同学的主体地位。

(三)、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。

首先老师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时老师提示同学能够经过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和试验资料区选取不一样物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。

瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺

铁尺纸片棉花

在那里对试验资料区和记录单进行说明(我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。

同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的?

同学回答后老师引导同学进行探讨：由此你能得出什么结论?

师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。

在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充足的体现新课程的精神。

(四)、探讨磁铁各局部磁性的强弱。

老师接着引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?我们一齐来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。

同学独立探讨，然后小组探讨设计试验方案并沟通。

估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。

老师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的`方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。

(五)、玩弄磁铁。

首先由老师引导同学接着探究。“同学们，假如我们接着玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题能够探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。”

同学可独立或小组合作玩弄磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨效果在全班进行沟通。

“探讨磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学独创一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培育同学的创新精神。“在探讨磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立探讨，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，视察回形针有什么反应……在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……同学的这些发觉是经过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的体现。

(六)、总结延长。

课堂结束时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?”并让同学探讨问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗?”

这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。

四、说教学评价

科学课程目标的重点在于培育同学的看法和本领，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应异样关注同学参加的看法、解决问题的本领和独创性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励同学发挥自身的特性特长，施展自身的才能，努力构成激励广阔同学主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;老师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。

例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们明白的磁铁”这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。

小学科学活动说课稿2

一、教材分析

《日食和月食》是义务教化课程标准试验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或视察过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的逻辑推理实力。

本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后相识发展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生相识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学看法，并驾驭了肯定的科学方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育学生的试验实力（做日食成因的模拟试验），推理实力（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象实力（空间想象力）。

3、通过相识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点：指导学生相识日食的成因。

2、难点：依据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维实力相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习爱好。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：探讨沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的.成因）。

六、课前打算

1、老师打算：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生打算：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、学生质疑、分析、发表自己的看法：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要探讨的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。

（二）学习新课

1、相识日食的成因

（1）下面我们来看一段关于日食的录像。

（2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

（3）学生分组活动，探讨日食的形成，并汇报探讨结果。（依据学生的探讨和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的相识，对此，我刚好赐予确定）

（4）在学生探讨的基础上，我进一步提出：日食原委是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过探讨认为最有可能是太阳的光辉被某种天体拦住了）

（5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题）

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边起先，向哪边移动？（从西边起先，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光辉？（月球）

（7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。

（8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围围着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能望见"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新望见了"太阳"？

（9）在学生试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（10）依据以上探讨，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能望见一部分太阳，这就是日食。）

2、相识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食图

（3）探讨：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组探讨并汇报结果。

（5）演示月食的录像

（6）能过探讨，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。）

（三）巩固应用

1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去探讨，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种揣测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才相识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经驾驭了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今日，我们探讨了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

八、设计理念

《科学（3～6年级）课程标准（试验稿）》指出："小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：

1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里起先本课的教学，既体现了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理实力。

2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能干脆视察到的。所以，我就利用图解来让学生初步相识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4、通过模拟试验，培育实力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育学生的试验实力和空间想象实力。

5、通过画图练习，巩固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有驾驭，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和探讨中形成学问，在试验练习中巩固学问。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

小学科学活动说课稿3

一、教材分析

本单元集中探讨有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课《水的三态改变》《小水滴的旅行》做好学问铺垫;使学生相识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，并且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在本领培育方面，属于"试验本领"和"归纳本领"的系列。我们要秉承"小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行教学设计。

课本资料分三部分：

第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象?这是问题的提出。

其次部分，经过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。

第三部分，说说生活中的凝聚现象。

二、说学生

经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。

学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。

比较试验的方法，学生刚刚在《蒸发》这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比较试验，尤其对于试验的细微环节还是有必需困难，须要老师的指导。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、相识凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。

2、能设计比较试验探究小水珠的成因，巩固运用比较的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。

3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。

4、情愿合作与沟通。

四、教学重难点

重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计比较试验相识凝聚的条件。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体探讨法为主。

六、教学打算

一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：

1、老师打算：

分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。

2、学生打算：小镜子等。

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现资料。为了让学生经验科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象——向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比较试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

(一)教学导入

我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，所以，那里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。

老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。

这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边视察，边思索。好，此刻起先。

这就进入其次个环节——

(二)提出问题，进入新课

让学生自我动手试验，再汇报现象。

师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题?

进入第三环节——

(三)学生猜想

(可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象?

老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的?小组探讨一下。

启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。

板书：水蒸气水

师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢?

学生可能有很多种猜想。

(四)验证猜想

1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气能够变成水，再相识转变的条件。

师：我们的猜想对不对呢?(我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。

2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水?

学生不简单想到是小水珠在遇冷的.条件下才能构成。那里我做好了两手打算：假如个别学生明白，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导——这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢?

师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗?

3、试验验证

老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小形态相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。

让学生依据材料进行设计，先小组探讨一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。

假如学生设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。

引导学生说出：要用比较试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，视察会发生什么现象。

老师：试验中哪些条件相同?哪些条件不一样?

学生思索探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。

学生分组试验，汇报试验结果。

师：同学们要明白，在科学探讨中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全相同，

仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的?

学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。

老师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种改变。

板书：水蒸气--受冷-→水

在比较试验的设计上，学生必需要有良好的基础，即比较试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比较试验时，我先利用实例进行分析讲解，(如探讨怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法?比较试验!一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。)然后让学生自行设计，进行学问迁移。

五年级的学生虽然有了必需的逻辑思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就干脆进入试验，否则学生在试验过程中会出现随意性强、对变量的限制不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导学生有安排、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。

(五)得出结论

对于比较试验中条件的限制，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深学生对比较试验方法的相识。巩固比较试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。

出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。

(六)生活中的凝聚

老师：生活中有哪些凝聚现象

学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组探讨，尝试说明以上现象。

师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长"白雾"，那是不是水蒸气遇热变水珠?

(七)拓展应用

思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。

八、板书设计：

凝聚

凝聚：水蒸气--受冷-→水

五年级自身身体改变，声光电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的"切入点"和"生长基".教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活动。使学生相识自然事物和现象的改变规律和改变缘由;进行问题、假设、安排、模拟试验、制作等探究活动;培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，相识到科学是不断发展的"等情感看法与价值观。

小学科学活动说课稿4

一、说教材

本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象相识到事物本质规律和空间思维实力的培育。

教学目标

依据课程标准要求和学生对学问的驾驭实力，我将本节课的教学目标定为以下三点：

（1）能够说明昼夜现象和昼夜交替想象。

（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

（3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

重、难点分析

判读晨昏线对学生的空间思维实力及读图分析实力要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。

遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点

将晨昏线的判别和特点定犯难点。

二、说学情

我的学生是刚进入中学学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个年纪的学生自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，学生听，转化为老师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。

三、说教法

本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。

四、说学法

爱好是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习爱好，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行主动地思索，激发学生探究学问的爱好和热忱，变被动为主动。

五、说教学过程

（一）上下连接，导入新课

在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。

（二）新课教学

1、创设情境，明确关系

在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由”

接着提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，起先引导学生进行假设：

①地球不动，太阳围着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球自转；

④地球围着太阳转，同时自转。揣测是科学课培育学生爱好的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。

以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的探讨习惯和方法做好指导。

在让学生小组探讨，假设，推导之后，让学生来公布探讨结果。我会表扬学生的活跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性确定的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的`自然现象。

2、步步引导，合理过度

在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的探讨对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。

再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。

3、图文结合，突破难点

让学生视察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要说明即可。

4、课后问题

地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星——月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差别又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。

小学科学活动说课稿5

我说课的内容是青岛版小学科学五年级上册第五单元"水循环"的第三课《凝聚》。

一、教材分析

本单元集中探讨有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整体框架。

本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下面两课《水的三态改变》《小水滴的旅行》做好学问铺垫；使学生相识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，而且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在实力培育方面，属于"试验实力"和"归纳实力"的系列。我们要秉承"小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行教学设计。

课本内容分三部分：

第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象？这是问题的提出。

其次部分，通过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝聚。

第三部分，说说生活中的凝聚现象。

二、说学生

通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了肯定的操作实力，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。

学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生通过书籍，父母的教育可能知道凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。

对比试验的方法，学生刚刚在《蒸发》这一课接触过，有肯定的`了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对于试验的细微环节还是有肯定困难，须要老师的指导。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践实力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、相识凝聚，知道水蒸气遇冷会凝聚成水。

2、能设计对比试验探究小水珠的成因，巩固运用对比的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验实力。

3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。

4、情愿合作与沟通。

四、教学重难点

重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计对比试验相识凝聚的条件。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：

1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法；

2、学法以试验探究法、小组合作法、集体探讨法为主。

六、教学打算

一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：

1、老师打算：

分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。

演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。

2、学生打算：小镜子等。

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现内容。为了让学生经验科学探究的全过程，先通过学生生活常见现象——向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，通过思索，提出假设，再让学生通过自己设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

（一）教学导入

我将采纳复习法：本课教学内容对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不知道怎么回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，因此，这里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。

老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生回答。

老师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。

这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边视察，边思索。好，现在起先。

这就进入其次个环节——

（二）提出问题，进入新课

让学生自己动手试验，再汇报现象。

师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？

进入第三环节——

（三）学生猜想

（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？

老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的？小组探讨一下。

启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。

板书：水蒸气水

师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？

学生可能有很多种猜想。

（四）验证猜想

1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气可以变成水，再相识转变的条件。

师：我们的猜想对不对呢？（我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。

2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？

学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能形成。这里我做好了两手打算：假如个别学生知道，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导——这种现象什么季节简单产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？

师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？

3、试验验证

老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小形态相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。

让学生依据材料进行设计，先小组探讨一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。

假如学生设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（可以提问为什么用热水）。

引导学生说出：要用对比试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，视察会发生什么现象。

老师：试验中哪些条件相同？哪些条件不同？

学生思索探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。

学生分组试验，汇报试验结果。

师：同学们要知道，在科学探讨中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验！所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不同的现象，这两个试验的其他条件完全相同，

只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？

学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

老师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝聚。（板书课题：凝聚）我们可以用箭头和简洁文字来表示这种改变。

板书：水蒸气--受冷-→水

在对比试验的设计上，学生必需要有良好的'基础，即对比试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授对比试验时，我先利用实例进行分析讲解，（如探讨怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法？对比试验！一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。）然后让学生自行设计，进行学问迁移。

五年级的学生虽然有了肯定的逻辑思维实力，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就干脆进入试验，否则学生在试验过程中会出现随意性强、对变量的限制不到位、甚至不知所措的状况发生。因此我在学生的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导学生有安排、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。

（五）得出结论

对于对比试验中条件的限制，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深学生对对比试验方法的相识。巩固对比试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。

（六）生活中的凝聚

老师：生活中有哪些凝聚现象?

学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组探讨，尝试说明以上现象。

师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长"白雾",那是不是水蒸气遇热变水珠？

（七）拓展应用

思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。

八、板书设计：

凝聚

凝聚：水蒸气--受冷-→水

五年级自身身体改变，声光电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的"切入点"和"生长基"，教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容绽开科学探究活动。

使学生相识自然事物和现象的改变规律和改变缘由；进行问题、假设、安排、模拟试验、制作等探究活动；培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，相识到科学是不断发展的"等情感看法与价值观。

小学科学活动说课稿6

《铁生锈了》是义务教化小学科学教科版六年级下册“物质的改变”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的改变，主要探讨物质的化学改变，而铁生锈就是一种