2023年初中教学教学反思

2023年初中教学教学反思初中教学教学反思1

对于概率与这部分内容学生和老师感到困惑的更多是由于对概念的理解对这部分内容“度”的把握，现在我把自己对于这部分内容的阅历与体会和大家一起探讨：

（1）概念性东西的学习：限于初中生的理解力，许多概念只须要学生了解，而有一些概念则需通过大量的实例以及师生、生生的之间的沟通，使学生了解它产生的背景实际意义，从本质上理解，而不是处于一种模糊不清的状态下去学习与此相关的内容。

（2）学习方式教学观念的变更。与概率的教学应立足于大量的生活实例试验探究活动，有时候，还须要对一些试验结果做出更进一步的说明。尽管学生此时可能不理解，但是可以让他们先了解这一规律，对现在我们遇到的问题有一个合理的说明，信任随着将来学习的不断深化，学生会渐渐理解其道理。

（3）教学方式的变更。数学的教学大多是对确定性现象的探讨，而概率变为对不确定性现象的探讨，因此教学方法也由注意学问的学习转为对数学思想方法的关注学习，在应注意探讨对象的确立与选择。

（4）留意对学生心态的引导把握。学就是探讨如何搜集数据如何整理分析数据，从数据中提取信息，关键是提取信息，以往数学学习过程中，学生得到的往往是较为一般性的、演绎的.结果，而学所得到并予以接受的结果主要是局部的、归纳性的。

（5）对教学重点的把握。初中这部分内容的重点是使学生驾驭与概率的思想方法，突出其应用性，培育学生应用数学学问解决实际问题的意识实力。

初中教学教学反思2

随着六环节教学法的不断深化，我在课堂教学中，虽然形成了自己的一些教学特色，然而很多感觉较好的课堂，其实际效果并不志向，比如：如何在数学课中落实目标定向，是由学生说呢，还是由老师来说，还有没有更为科学的方式。这个问题始终是我的怀疑。再比如，如何当堂检测？说句实在话，自从实行六环节以来，当堂检测很少能够完成。

究其缘由发觉根源就在于我在教学过程中及备课的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高。因此下面我浅谈以下这些误区及自己的反思：

一、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第一大误区。

课堂教学中，对学生回答问题或板演，我总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些简单产生典型错误的稍难问题，我也有“高招”使学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的缘由，学生就能从反面吸取阅历教训，快速从错误中走出来，从而增加辨别错误的实力，同时也提高了分析问题和解决问题的实力。

因此，要想少出错，教学中就应当以主动主动的看法对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中驾驭正确的思维方法。

二、忽视甚至放弃了学问的生成过程：老师的教学过程，学问发生发展过程，学生思维过程。

这一大误区，详细表现在以下两方面：一方面：误认为教材内容就是学问发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就是照本宣科溜教材。二方面：误认为我的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生学问基础和思维特点，导致我教学过程与学生思维错位或脱节。在今后的工作中，我会虚心学习，严格要求自己，爱岗敬业，既要努力提高自己的专业学问，也努力提高自己的教学艺术。

三、在学生的学习中还出现以下学习的状况：

1、多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的.思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果。明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。

2、对问题的坡度设置的不够，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深化进行而流于形式。

针对以上这些状况，下阶段打算实行的措施：

1、对过多的题，进行适当的筛选。

2、还给学生一片思维空间，让学生受到适当的"挫折"教化，以加深对问题的相识。

3、学生有不同想法单独与老师交谈，好的想法赐予激励并加以推广；不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。

4、细心设置问题的坡度，使学生步步深化，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。

信任经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步。

初中教学教学反思3

在上周，我校迎接了县教研室组织的的一年一度的教学视导工作，各位老师全力以赴，细心打算，把各种常规材料逐一核对，步步落实到位。而对于公开示范课，更是呕心沥血，兢兢业业，不错过过任一环节，争取做到最好。在全体老师轰轰烈烈的迎检大打算中，我也丝毫没有放松，在遵循全县统一进度的前提下，我支配进行了爱惜水资源这一课题的教学示范。教学过程中我致力于学生的主体发展，指导学生的.各种学习活动。由于本节课中在培育学生的情感看法价值观相识，因此我实行了多种教学手段，包括观看视频，阅读资料，组织探讨，调查报告的汇报沟通等等，教学组织形式照看到学生的主体地位体现，小组活动的组织与展示汇报，沟通与评价反思，整个课堂组织的结构紧凑而又不失严谨，学问实力情感目标落实到位，课堂氛围热情驾驭效果较好。同时我还听了教生物的高老师的一节课，能感觉新老师的理念新奇，教学学方法灵或而又不失严谨，注意学生良好习惯的养成和实力的发展以及自主学习与合作探究的学习方式，依据学科特点，针对性地联系了生活实际，进行拓展运用。评课老师领导对两节课给消遣充分的确定，并总结除了须要学习借鉴的方面，当然也给出了中肯的建议。我对评课环节作了简要地记录，并总结收获，决心主动贯彻我校课改精神，把提高学生的学问技能作为自己最终的奋斗目标。

初中教学教学反思4

写在前面：

我是一名一般的初中历史老师，进行课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习仿照，到现在有目的的自主进行课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。

课堂教学实在是一门缺憾的艺术。虽然课前我仔细打算，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满足，总会有或大或小的缺憾存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的基础上走向完备。

现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师要弄明白，我们改什么？

我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种：

第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发觉彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不行能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少运用。我们提倡运用的是在老师指导下学生的探究式学习。

其次、接受式课堂教学方式。老师把系统、精确的历史学问用肯定方式传达给学生。这种接受式，也分成两种方式。一是学生被动接受式，这是一种以老师讲解并描述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发觉”，不利于学生形成思辨实力，更不利于学生表达实力的培育，不能培育学生合作、竞争意识。二是学生主动接受式。这是我喜爱的方式之一。

我现在采纳的是学生主动接受式和老师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。

我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，老师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现机会很少”的状况下，应当如何做呢？我认为历史老师应当做好以下几件事。

1.细心设计导入新课环节

依据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。

或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发学生学习爱好，另一方面为理解本课学问做铺垫；或老师干脆阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起学生产生剧烈求知欲，促使他们主动地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。

这是老师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。

2.细心设计自主学习内容

依据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。

老师要细心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。

这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以探讨，也可以请教老师。因此，老师设计自主学习导航时，肯定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。

3.细心设计合作探究问题

这一环节是老师引导下的学生探究，也是老师最不好把握的一个环节。

我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，老师肯定要为学生供应足够的资料（肯定要是基本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。

这一环节要让学生小组探讨合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。

学生探讨时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不肯定是正确答案，也可能是常见易错学问）的'学生记在心里。

探讨结束后，老师点拨前，肯定要让这些同学展示自己的成果，激励学生大胆探究。

4.细心设计学问梳理方式

历史是系统性很强的学科，梳理学问更为重要。怎样梳理学问呢？

学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画学问树、编写学问卡片等等都是很好的学问梳理方式。

采纳新课堂教学方式之初，最好是师生合作，老师出示“半成品”学问梳理，学生补充完整。随着学生积累了一些梳理方式，同时学习历史的实力也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。

5.细心设计达标练习

老师要深化钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注意综合性。

在新的课堂教学理念下，老师的角色在转变。老师不再是灌输者，老师成了设计者，假如设计出现了漏洞，学生就会出现学问欠缺；老师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；老师成了引导者，假如老师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。

虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开老师的指导。新的教学模式对老师提出了更高的要求。由于实力和水平所限，刚起先用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅须要老师课前的充分打算还须要课堂上的敏捷应变。

新模式教学老师更累，会有许多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成果轻教学的老师评价机制、自身实力的限制，学生的组织培训等等。但我们是老师，担负着为国家培育人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。教会学生学习，才是我们做老师的最大胜利。

作者简介：王金芳，女，中学历史老师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学阅历，曾多次担当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工作者，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。

初中教学教学反思5

正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法学问目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。

许多学生的语法技能有缺陷，因为其基础学问有问题，而基础学问就包括语法学问，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新相识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1.脱离语境的干脆讲授、说明、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应当让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发觉语法规则并归纳总结。

2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全限制为主。如：句型操练、安排练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法学问应用于语言的实际运用之中去。我们应当在运用语言的过程中，运用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应当知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的.事例，学生就简单把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避开了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Doyouknow?Couldyoutellme来引导，避开用一些生僻的句子，如：Doyouaskme?

总之，新语法教学的机械操练应限制在肯定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring.反复训练、大量训练也解决不了问题老师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参加，才能更好地进行语法教学。

初中教学教学反思6

1、史料教学是对学生学习方式进一步转变与培育创新实力的有力支撑。它使我们变更了传统的讲授为主的教学方式，让学生潜移默化的树立论从史出、史论结合的学习意识，最大限度的激发学生的思维，不断激发学生的.新观点、新思维，培育了学生的创新实力。

2、史料教学使历史课堂充溢活力，丰富多彩。多种形式的史料呈现给学生，充分调动了他们的感官与思维，培育了学习爱好，使学生对课本中的学问与观点驾驭更加坚固，也开阔了学生的视野，从而提高了历史课堂的容量与效率。

3、史料教学是对老师自身素养的极大考验。老师要想将其作用最大、最好的发挥出来，首先须要对课标和教材有到位的把握，立足课程选取史料；同时要对学生的认知水平与思维特点有充分的了解，才能保证学生既能看懂，又感爱好，且受启发、有收获。另外选取材料时，应首先利用好课本中的史料，让学生养成仔细阅读课文的好习惯；课外的史料老师也应对其科学性、精确性加以甄别，尤其在运用影视及文学作品时要考虑它与史实的区分，不要仅仅追求独树一帜，以免误导学生。同时在运用时还应考虑是否能很好的为学生解决问题，突破重难点服务，要考虑史料的运用价值，避开为了用史料而用史料，从而增加了学生负担。在文字资料的运用上，尤其是古代史，须要老师具备良好的语言文字功底。

4、史料选取要有时代性。学生学习历史的目的除了驾驭肯定的基础学问外，更重要的是形成正确的价值观与世界观，以史为鉴，学以致用，利用所学解决现实问题。因此史料要与现实、与生活紧密联系，具有时代感。

初中教学教学反思7

一、课题背景：

培育学生自主学习实力，培育学生探究创新实力，培育学生独立自主的人格，真正体现变“教我学”为“我会学”的新观念。帮助学生自主学习、独立思索、勇于探究、大胆创新，实现特性发展，使自身素养优化，对现有的教学模式、组织、文化、观念来一个大的重建。

二、概念的界定

自主学习，是对教学模式、教学组织、教学观念来一个巨大的转变。简言之，它敬重学生的主体地位，以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，变“讲堂”为“学堂”，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，使学生在学习中不仅获得学问，而且学会学习、学会交往、学会合作，使学习不再仅仅为了获得“分数”，而且在学习中获得成长的阅历。总之，“学习一生有用的东西”，“教是为了不教”，须要对现有教学方式的一种来一个根本的转变。

三、理论依据

1、马克思主义关于人的发展的学说高度敬重人的主体地位，在教化中我们须要高扬“人”的旗帜，旗帜显明地反对对人的摧残和人的异化。

2、人本主义理论。以人为本，以人的发展为本，而不是以分数为本。

四、探讨的目标

1、变更注入式的教学程式，构建学生自主学习的教学模式。

2、变更传统的教学观念，使自主学习、合作学习、探究学习渐渐为老师和学生所接受并成为教学的常态，追求师生共同发展的生态课堂。

3、使教学变得高效和轻负担，老师乐教，学生乐学，使学校和课堂成为学生和老师共同发展的欢乐家园。

五、探讨内容

1、发展性课堂教学的探讨。所谓“发展”，就是改变和变更，是发生在学生身上的一系列主动的改变。“发展”是与自身的原有状况做比较，是纵向比较，而非横向比较。发展性课堂教学是为学生一生服务的教学，它立足现在，面对将来，让学生“学习一生有用的东西”

2、教学案一体化探讨。教学案一体化有利于沟通教与学、讲与练、学生主体与老师主导，能够真正让学生在课堂上动起来，从而使“素养”发展有了时间和空间。

3、基于学生自主学习基础上的高效教学模式探讨。要教学高效，首要在于模式的高效。要主动探讨和构建学生自主学习基础上的高效教学模式。

六、探讨的过程

1、学习当代先进的教学理论和教学模式。我们仔细学习了马克思主义关于人的发展的学说，学习生本教化、发展性课堂的有关理论，学习了叶圣陶先生“教是为了不教”的'理论主见，主动开展探讨，逐步确立了以学生发展为本的理念。

2、先进教学模式的引进和应用。到外地学教取经，主动探究高效教学模式。从集体备课入手，老师相互听课切磋，主动探究学生自主、主动高效的教学模式。

3、自主学习、合作学习方式的探究实践。在班级中尝试自主学习基础上的分组合作学习模式，在尝试的基础上不断提高，为新模式的构建供应了有益的阅历。

七、困惑与建议

1、长期注入式的教学使部分老师和学生的观念渐渐固化，新的教学模式和观念在部分老师和学生的心中很难扎根，任务还很艰难。

2、老师个体的探究终究力气有限，要形成合力尚须全体老师合力探究，如此方能攻坚克难，取得成效。

3、“仰视星空”与“脚踏实地”的关系如何处理，尚须仔细探究。仰视“素养教化”的星空，但面对的是功利教化“分数至上”的现实。如何在素养教化的基础上能够在“应试”上不输，须要一个高效的应对模式。

八、探讨对象

林州市临淇镇第一初级中学的全体学生。

初中教学教学反思8

教学反思是老师不断更新教化教学方法，驾驭新的教化技术，提高自己的一个重要途经。老师不仅要重视基础理论的学习，更要重视驾驭“诊断性”探讨方法，重视发觉问题，解决问题和教化教学实践实力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教化阅历的分析与反思。

一、如何进行教学反思

（一）对新理念的反思作为一名数学老师，对于我们在大会小会上不止一次听过的“让人人学有价值的数学”、“让人人都能获得必需的数学”、“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有进行仔细的思索呢？1、学生学习的数学学问有意义吗？有什么意义？能给他们的发展带来怎样的服务？2、初中阶段，必需获得哪些将来必需的数学学问？你将通过何种方式帮助学生获得这些学问？3、你在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？

（二）教学前的反思教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。

我们可以这样反思：

1、一节课的价值究竟在哪里？

2、为什么要教这些学问？其背后更深远的意义是什么？

3、这一课究竟能给学生的发展带来怎样的服务？

4、这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？

(三）教学中反思：在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学削减缺憾，使教学高质逐步的提高。

课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：

1、课堂活动的绽开

（1）、课堂采纳启发式还是注入式？是否忽视数学学习活动的内核—思维？

（2）、学生是否能主动投入、擅长合作三年级数学教学反思；勇于发觉、敢于表达？是否能自学，擅长沟通？学生的学习状态、情感世界如何？

（3）、自学沟通、合作探究、实践发觉、猜想论证、争辩探讨、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中绽开的？

2、课堂中老师角色的把握你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、组织者，还是学生学习的学问传授者，一味讲授、严厉监督？

3、课堂环境的营造你是否能主动营造宽松、民主、同等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜爱学、情愿学、信任自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注意规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、听从、缄默、压抑的状态？

4、对教化技术的运用你是否能科学运用各种媒体供应丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？(四)教学后反思："教然后而知不足"，教学后的反思会发觉很多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。

每节课后，我们可以这样反思：

1、我的课堂气氛不好？学生对我的上课爱好大不大？为什么我任教的班级成果不志向？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？

2、有的学生读书很懒散，什么都不知道，作业也抄袭和应付，老师除了教化之后，还要找寻本质缘由：从小到高校生始终这样吗？家庭缘由还是社会缘由吗？或者是个人遇到什么问题的缘由吗？

3、有的学生读书仔细，成果却上不去：莫非学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书仔细、尽职吗？

4、我了解任何一个学生吗？包括他的学问水平、他的内心世界。

二、如何撰写教学反思

1、写胜利之处将教学过程中达到预先设计的`教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、写不足之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对这些失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提示自己在今后教学教学中避开失误。

3、写教学机灵课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。

4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、教学反思的类型

1、课后思：一节课下来就总结思索，写好课后一得或教学日记，这对新老师特别重要；

2、周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题刚好订正；

3、月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

4、期中思：即期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。

通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长看法，从而进行完整的整合思索；也可以写一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。总而言之，写课后教学反思，贵在刚好，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，刚好写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

初中教学教学反思9

1、“任务驱动”的教学原则

信息技术课教学大纲中明确指出：学问及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想，在贯彻的时候，应当留意针对学习内容明确相应的.任务。如：为让学生驾驭WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置任务，规定肯定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置，也可以人为设定一些软故障让学生修复；讲字处理软件时，给学生布置写作任务；讲程序设计时，一个联系实际的编程题目就是一个很好的任务等等。

2、以学生为中心，合理组织学习

大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，要全面提高教学质量，老师的组织引导起关键的作用。在教学中，可以依据学生素养状况进行分组，通常每小组支配一两名接受实力较强的学生，老师可以单独辅导这一两名学生，他们接受速度快，然后再由他们去指导小组中的其他同学学习，部分计算机基础较好的学生也可以选出作为班级辅导员。

多给学生相互探讨的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲解怎样运用软件自带的帮助系统；学朝气器里应多装些学习软件，供学生学习时选用；假如机房内部联成局域网，可运行起多媒体电子教室；应当看到学生是有种种爱好倾向的，在组织教学时应有所侧重，喜爱音乐的同学可以给他们布置MIDI的制作方面的任务，有美术特长的同学可以给他们供应学习图像处理的机会，喜爱编程的同学可以单独为他们讲点编程。

初中教学教学反思10

提高学生的审美实力是初中美术教学的重要任务。而作为其主要课业的观赏教学，由于传统授课形式和教学方法的束缚及教学条件的制约，目前。多数学校远未发挥它应有的作用。为了搞好观赏课教学，我做了以下几点尝试。

一、结合学生特点，调整教学内容。

人类几千年的发展历史给我们留下了数不清的艺术珍品。在中学有限的课时内无法使学生全面了解这些作品，只有结合学生的年龄特点，对作品进行筛选，突出重点，以点带面，才能完成预定的教学任务。

改革开放以来，不同流派的美术作品，尤其是现代派作品在我国快速传播，变更了多年来写实作品占统治地位的局面。对现代派作品如何相识、如何观赏已成为一个燃眉之急的任务。当代中学生思维灵敏，有较强的独立思索实力，对新事物有探究精神。为此，我在教学中加大了现代作品的比重和授课时数，并进行对比教学，努力激发学生的学习爱好。

二、变更教学方法，突出学生的主体地位。

为了调动学生学习的主动性，提高参加意识，我变更了传统的老师讲授为主的教学方法，多用探讨式和问答式。由于给了学生极大的自由，学生参加教学的主动性很高。例如，在立体派美术作品的观赏课教学中，我把两课时集中为一次上。课前，给学生布置任务，搜集有关资料，包括毕加索的生平、作品介绍，毕加索及立体派的作品等。我做了充分的教具打算，包括毕加索的大幅作品，自动幻灯机及立体派作品幻灯片等。上课时，把打算好的作品及学生搜集到的作品都挂出来，并组织学生自由探讨：立体派美术作品有什么特征？是在什么样的历史背景下产生的？虽然这种探讨特别不成熟，但是却开启了学生思维的大门。老师依据学生的探讨适机进行小结：①立体派产生和主要活动的时间：１９０６年——１９２０年；②立体派的主要代表人物：毕加索；③产生地点：法国；④表现形式和产生的思想来源：把物像分解成几何形体切面再相互重叠。它的产生和后期印象派塞尚热衷于表现客观对象的.风光 结构的创作思想亲密相关。

老师重点介绍立体派的代表人物毕加索的作品：毕加索依主观想象力和创建力追求客观对象立体构造所具有的美。《亚威农少女》是立体派的开端，《弹曼陀玲的少女》是典型的立体画。《格尔尼卡》创作的历史背景是：德国侵略者轰炸西班牙小镇格尔尼卡，炸死了很多无辜的居民，毕加索怀着非常生气的心情，揉合象征、超现实主义的手法创作了这幅画。整个画面动感极强，具有震撼人心的悲剧色调，剧烈地体现了作者爱国主义的情感。

老师经过提问、解答，并结合放幻灯片，把立体派作品和其他流派的作品进行对比讲解，达到了使学生感受深刻，能初步阐述立体派作品的特征和内涵，能用正确的观点分析作品的目的。

三、全方位进行艺术观赏活动，创建生动、活泼的学习氛围。

美术观赏不应局限于课堂教学，应多层次、全方位地进行。例如，举办全校性的美术作品展览，包括名家作品和学生作品展览；请专家来校讲学；带领学生去美术馆参观画展等，都有助于学生审美实力的提高。

另外，美术老师要不断充溢自己，努力提高自己的艺术修养，要厚积而薄发，要从文学、诗歌、音乐等方面吸取养分，尽力使自己的讲课达到“小说般的情节，相声般的幽默，诗歌般的激情”，开扩学生的眼界，扩高校生的学问领域，陶冶学生的情操，不断提高他们的艺术素养和审美实力。

初中教学教学反思11

我从教已有十三年，我们的初中地理新课程改革，也已有十个年头了，在这几年的教学实践中，我有许多教学中的困惑和不解。

为什么我们的学生在学习地理的时候，总是会问老师，“背”什么？“记”什么？莫非我们的地理就是靠背和记吗？为什么我们的学生看起来课本上的内容驾驭的挺好的，一到考试就成果平平？

这么多年了，在自己的实践中，我也不断地在思索产生这些问题的缘由。归根结底，两个字——实力。城市的小学还好些，师资力气比较好，准确的说是老师和学生们接触新东西的机会多，视野比较开阔，学生在家会有许多动手或者实践的机会，有些学生还能随家长一同去郊游，一块去全国各地旅游甚至有的学生还出了国，这是多么好的学习的机会啊，也可以给老师带回来许多教学资源。学生的实力得到了很好的发展，也就不仅仅是“背”“记”老师给的东西，会自己探究新东西。而农村的学校就会因为条件的限制，学生们很少有机会接受新东西，实力的发展就受到了制约，在他们的经验中，小学时，老师就是让他们“背”和“记”，那么升入初中，还是在持续以前的学习方法，老师教的、给的东西背得很熟，没说过的.自己就不会分析和回答了。试想一下，我们的农村学生，在学习方法的学习上，比同龄的城市学生晚了2、3年的时间，初中老师才逐步的引导他们生成自己的方法，这个过程是漫长的，表现在成果上当然是平平。

我们不能苛求农村学校跟城市学校一样，因为条件摆在那里，但是我们可以转变自己的思想，变更教学方式，引导学生对地理学习的正确相识。为我们的学生早日具备同龄人的实力而努力。

初中教学教学反思12

数学教学的一个重要目的是让学生懂得运用所学的数学学问来解决现实生活中的问题.随着新课程改革的不断深化,初中数学的应用题教学更应结合生活实际,培育学生懂得从数学的角度去思索、解决问题,让学生深刻意识到数学在现实生活中的重要性.应用题学习作为数学学习的一种方式和工具，应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。应用题教学功能的转变确定了它在新课程体系中会有全新的面貌。《标准》提倡的“问题情境——建立模型——说明、应用与拓展”的“问题解决”式学习模式。

针对应用题的教学：应理论联系实际，注意学生自身的学习探究体验。因而应用题的教学，应当放开手，让学生自己去探究，去发觉，得出自己的见解。哪怕结果是错误的。这也是学生自我学习的体验。也是有收获的。探究过程，也是经验错误的过程。是由错到正确的'探究经验过程。所以我们要容忍学生的错误探究。更重要的是我们该如何引导学生去探究学问，而不是我们去传授学问。所以教学方法的探究是我们要去做的工作。我们要学会引导学生的方法。去探究引导学生的方法。如：激趣、引导、解惑、提示、复习引入、尝摸索究、参加、操作、理解、诱发、情境、悬念、连锁、比照、甚至进行“猜”的思索等等都是引导学生探究的方法。

试验的这节课是在学习了仰角和俯角问题的基础上，接着学习用解直角三角形的学问探讨方位角问题，从而总结解决这类问题的一般步骤。用直角三角形的边角关系分析问题，选择适当的三角函数解决问题，在解决问题的过程中将数形结合的思想进一步渗透，体会运用数学模型解决实际问题的作用。

从教学效果上看，大部分同学能够主动参加课堂探讨，对提出的问题比较感爱好，也取得了较好的成果。在完成教学稿的时候，很多同学都可以独立的思索，自主完成。

通过本节课的实践，我觉得也存在一些须要自己深刻反思和改进的地方。比如，在审题时学生用的时间有点长，我抓紧快速指引，处理的有些过于仓促，讲话语速太快，影响学生的思索时间，有些问题还应当放手让学生自己去想，可能效果更好;在课堂总结时，总想把现成的规律性结论用学生喜爱的形式告知他们，但忽视了学生在没有亲身体验与感受的状况下，老师的努力将大打折扣。在今后的教学中，我将更多地关注学生的发展与提升，留意以学生的思维为发展目标。

初中教学教学反思13

我国是一个拥有辉煌绚丽的中华文化的国家。千百年来，中华民族在传统的中国文化的教化与熏陶下不断发展和强大，同时更孕育和培育了多数的中华精英。他们在不同的时代为着中国的文化和社会的发展作出了不朽的贡献。

然而，在现代化高速发展的今日，我们的初中语文教学却好像出现了肯定的问题。

作为一名初中语文老师，我越来越不知道该如何教授语文课。当然，当我静下心来仔细思索时，我好像有所感悟。我不能说初中的语文教材有问题，因为我们的教材还是比较科学合理的。可现今初中语文教学的弊端原委是什么呢？初中教学的实践告知我——

首先，这弊端是误读新课标，造成了语文课种种不良现象。

现象一，文本涉及什么样的内容，就上成什么课。

一节初中语文课，上的是韩愈的《马说》，老师整节课没有接触课文，只是领着学生探讨什么是千里马，千里马有哪些特点？作者为什么说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”？“伯乐”在识别与培育千里马的过程中的重要性是什么？——这节课就出现了这样几个问题，初中文言文的教学，怎么培育浅易文言文的阅读实力？在文理不通的状况下，学生如何理解课文的主旨？没有文本的诵读与品尝，学生如何感悟母语的魅力，如何继承与发扬祖国的语言文化？失去了语言的依托，主旨如何体现，皮之不存，毛将焉附？

《大自然的语言》上成物候课，《看云识天气》上成气象课，《死海不死》上成环保课，这还算不上什么，更严峻的是许多年轻老师执教经典古文的时候，根本就忽视了古汉语常识和语言品尝的教学，为了展示亮点，干脆介入文章形象的分析。

现象二，为追求媒体效应，把语文课变成媒体的奴隶。

在今日，哪位老师参与优质课评比不用多媒体，就显得有点另类。信息技术进入教学资源，引起课堂教学的革命，这是主动确定的一面；但其负面效应，就是滥用多媒体，把语文教学变成媒体的奴隶和附庸。

笔者曾听过一节公开课，内容是徐志摩的《再别康桥》，执教者潇洒的气质、流畅悦耳的一般话显示了一位语文老师良好的素养，其制作的课件——多媒体幻灯片更是流光异彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“油油的在水底软泥上招摇的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻间、沉淀着彩虹似的梦的那榆荫下的一潭”等等的美丽意象均被形象为次第播放的精致图片和动画，伴随着美丽的轻音乐和执教者的画外音把听课者引入诗的境界，课堂中多伴有唏嘘感叹之声。但这节课的问题是，在过多的画面压缩了学生语言形象再创建空间的同时，课堂语言成了电影的解说，在学生的失语中教学成了媒体的附庸，语言的品尝与鉴赏几乎被挤出了语文课堂。

现象三，为追求轰动效应，寻求语言之外的课堂“亮点”。

曾有在线网站的语文论坛上发有以“语文味斑竹”著称的深圳市教研员程少堂先生的《荷花淀》课例。程老师开宗明义就说，以往大家是从政治学社会学的角度读小说，今日我们要从文化的角度读这篇小说。果真程老师从环境描写中从对话描写中从心理描写中归纳出中国的文化讲究和谐这一结论。这堂课的目标是明确的：从文本中挖文化，从比较文化学的角度让学生相识中国文化的“和谐”内核；做法是粗陋的：与其说是从文本中挖，不如说以文本为引子，引出文化的话题；和谐这一文化主题与小说的联系是牵强的，它并不内于文本，更多是程先生灵感一现的特性解读。这是一堂典型的泛语文“语文课”。再说，“以往大家是从政治学社会学的角度读小说”，这个“大家”指谁？假如包括语文老师，原委有多少语文老师这样做了？程老师焉知西方文化就不讲究“和谐”了？

你可以从文化的角度解读语文，但白马非马，语文的核心是语言文化却不是文化，“一千个林黛玉还是林黛玉”，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”。找寻自己的突破口解读一篇文章，这是个人的自由，文本的意义在于为特性化阅读供应了自由建构的空间。但放弃语文教学的宗旨，牵强地附会文化，作秀，还是一如文革期间把语文课上成政治的附庸？

现象四，为追求信息含量，打造全天候效应，课堂成为无中心的大杂烩。

近来，笔者曾听过一节《大自然的语言》，执教者为了体现“新课标”精神，内容涉及大自然风花雪月的经典诗文、有关物候学的科学学问、物候现象的各类图片、重视物候现象服务于各领域的成果和忽视物候现象或对物候现象不了解酿成的天灾人祸、物候问题的探究、物候资料的搜集等等，从已知的驾驭到未知的探究、从自然学问到文艺鉴赏无奇不有；就教学方法和手段而言，幻灯片、课堂剧、诗文诵读、学问竞赛、探讨质疑无所不及。在短短的四十五分钟的时间里，其内容含量、环节设计和起承转合的完美无缺，使你不得不佩服执教者的课堂驾御实力和幕后编导者的匠心独运。但这节课的核心是什么，目的是什么？它还姓“语”吗？

现象五，为吊受众的胃口，随意课堂恶搞，玷污民族语言。

为了活跃课堂气氛、取悦学生而不负责任地课堂恶搞（多见于跨越时空的经典作品课堂剧改编或作文改写），把庸俗文化（情色、消遣、追星、绯闻等）和大量的网络语言引入语文课堂的现象越来越普遍。语言的精神品位因语文教学庸俗化，课堂教学挖掘不出丰厚的文化底蕴观赏不到悠久绵长的韵味而在不断下降。

现象六，为追求标签效应，把语文课变成“课标”的模特，疑似炒作。

现在的语文课堂，不搞点标签形式，是不上档次的。新课标提倡自主、合作、探究、综合、实践的学习方式，如是，你走进时下的语文课堂，肯定见到的情景如下：四人一组的探讨（一分钟或几分钟，不知探讨到什么样的广度和深度，是否真正解决了什么问题）、质疑辩论、课堂剧表演、片段小品，再加上学生们稚嫩肤浅不着边际自以为是的回答和老师频繁而廉价的赞美确定，正所谓老师得解放学生乐逍遥。这已经不是内容确定形式，而是为形式而形式的浮躁的哗众取宠。你怎么知道师生为文本语言的深厚品尝和心灵震撼而引起的课堂缄默就不是精彩的对话？

现象七，遗忘课程的目标和教学任务，课堂成为老师自我表演的舞台。

新课标对大语文概念的无边际界定和某些学者们对语文课程的广义文化学解读，以及获得特性解放和自由的老师，这三个因素的奇异组合将会产生什么样的效果？——作为语文老师基本内核的语文素养可以忽视不计，但你擅长什么就可以展示什么。

于是以革命的名义，他们尽情挥洒才情。一堂堂语文课就是他们的创作，不同的老师不同的修养和爱好，“作品”自然多姿多彩。假如你是电脑高手，语文课上就会有许多的动画展示；假如你是影迷，语文课就可能观赏经典电影；假如你长于表演，你的学生就会常常改编课本剧；假如灵感上来，你还可以挂着语文的羊头兜售“文化”的狗肉。语文课就与老师的个人才情有太多的联系，借着课改的春风，拿着《课标》》做令箭，语文老师有一种“翻身农奴得解放”的快意。在翻身情结的驱动下，全部的“创新”都会被认为正值，全部的指责都会被“文化”一词轻轻挡回。语文老师欣喜地开掘空间，以为置身于旷野四面都是前进的方向。

语文就是语文，学习、运用、丰富和发展祖国的语言文化是语文课程的唯一要义。学会了语言就等于驾驭了交际和文化承载的工具，领悟语言就是文化的熏染和人文精神的培植。在和语文课程紧密联系的语言、工具、人文和文化这四个概念中其内核就是语言，而工具和人文则是一切文化成果和现象的普遍属性。新课标对语文课程性质的模糊界定和某些学者对语文课程的广义文化学解读，使语文承受了太多的不该承受之重，使语文课程在外延无边际的延长中缺失了自己的本体内涵。

其次，初中语文教学的弊端就是中考！！！

提到中考，我想初中的老师都会有同感——说实话就是在熬煎学生和老师。漫长的三年努力是艰辛而苦痛的。尤其是对老师。只有中考结束并得知学生的成果后，一颗悬着的心才会放下。倘如中考成果考砸了，或许你从今就失去了带初三的权力，更重要的是或许因为你一科成果的不志向而耽搁了学生考入重点中学。

为了对自己“负责”更是为学生负责，作为语文老师只能根据中考考试的模式来组织教学。一句话：考什么，教什么；教什么，学生就学什么。教来教去，一个模式恒久不变。长此下去，学生的成果提高了，可语文的素养却未必有多大提高。当然，我并不否认有一部分学生的语文素养会得到提高，但大部分学生的语文素养很低。甚至有的学生步入社会后，尽然连最基本语文素养都不具备，许多东西还要从头学起。

其实真正的语文教学原委应当怎样教？我个人认为一个人的语文素养是在漫长的自我学习和积累中渐渐培育起来的。也就是说一个人的语文素养高不高绝不是哪一位语文老师的教化结果。那么语文老师的教学就没用了吗？！绝不是！作为语文老师，我个人认为老师在学生学习语文方面最大的'作用就是正确的引导。老师胜利的引导会激发出学生对语文的学习爱好，会指导学生科学而有方法的去学习语文，积累学问，不断提高自身的语文素养。作为语文老师要引导学生去阅读各种好的书籍，要引导学生正确的运用汉语进行书写与沟通。中国的文化博大精深，富有深刻的美学价值和哲学意义。比如“汉字”，不仅美观而且意义深刻。因此在学习中肯定要激发起学生的爱好，用审美的眼光和探究的心理去学习汉字，那么，学生才能真正的学有所得，语文教学才能真正的起到事半功倍的效果。又如“阅读”与“写作”正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生要想真正的学好语文，就必需得广泛的阅读各种书籍。读的多了，自然而然的也就功到自然成了。妙笔能生花自然是积累的结果。

可我们的语文教学又是怎样的一种现状呢？在中考的压力下，无论是老师﹑学生还是家长更多的则是在故纸堆中摸索。老师累，学生更累。许久下去，学生自然对语文不感爱好，更多的是将其当作一种升学考试的工具。一旦用不着了，也就弃置一边，不再理睬。

事实就是如此，作为一名语文老师，我真的感到有些无奈。我是一名南平市延平区乡镇初中的语文老师。延平区语文中考试题有其特有的模式，可纵观语文试题同样是公式化，模式化。历届的初三语文老师根据同样一个中考模式教学，毫无创新。当然，也不允许老师去创新，因为成果是第一位的。

或者，我不该对初中的语文教学妄加指责，因为我或许还没有这个资格。但我还是斗胆谈谈自己的粗浅看法，旨在抛砖引玉。

首先，要加强学习，努力提高自身专业素养与理论水平，并在教学实践中逐步树立科学、完整的语文观和语文教化观，从而完整地把握语文的内涵与外延，语文的功能与特征等等，精确、全面地理解相关教化理论的核心思想。

其次，我们应尽力使语文教学紧紧围绕“学生语文素养的形成和发展”（《语文课程标准》）的目的来绽开，同时“重视语文的熏陶、感染作用，留意教学内容的价值取向”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界”，“形成正确的价值观和主动的人生看法”（《语文课程标准》）。克服自身急功近利的浮躁心理，因为语文的外延等于生活的全部，生活中到处蕴含着语文资源和实践的机会；也知道语文课程中人文内涵的熏陶、浸染是一个长期潜移默化的渐进过程。

最终，在详细的教学过程中不断地完善自我，使自己的教学水平日渐提高。大致说来，至少应做好以下几方面：

1、不搞花哨的形式主义。教学始终以学生的语文素养的形成和发展为动身点，踏踏实实地教学，老醇厚实地做人。

2、重视课堂上或课前学生自主阅读思索过程。在学生诵读感悟、想象体验、畅抒己见的前提下，老师要擅长精当的讲授和适时的点拨，以开启学生的才智，将他们的思维引向深化。同时在探讨过程中，能共同得出一个相对较为合理的答案是必要的，但也应当允许学生有不同的见解，因为过程有时比结果更重要。

3、虽没必要将语文课上成语言分析课，但语文终归是以语言为载体，而且其中的语言凝合着一个民族的思维方式、风俗习惯、文化特性等等。可以说，一个民族的语言就是这个民族的缩影。所以要重视语言教学，使学生通过对母语的学习和运用，激发学生的相关实力，培育学生敬重和酷爱母语，从而敬重和酷爱中华民族的情感。这也是语文重要的本性所在。目前语文教学中淡化，甚至取消语言学习的趋势正是忽视了这一点。

4、事实上，朗读不仅是眼、口、耳、脑等多种感官协同的运动，也不仅是对语文学习中留意力的维持、记忆效率的提高，对绽开想象、感受情感、培育语感，以及对语音的感受实力、语言规范的敏感性和鉴赏力的提高等，都有显著作用。而且对学生的理解力、推断力等也是极好的熬炼。因此语文老师必需要多训练学生的朗读。

以上的观点，纯粹是我个人结合自己多年的语文教学实践而发表的一点浅见，如有不当还请各位老师多多指正，同时我更渴望听到大家的看法和观点。

初中教学教学反思14

新课程教学改革形势下，要求老师从单纯的学问传递者转变为学问探讨者、反思者，也就要求新课改形势下的老师不仅专业学识要较为丰富，而且还要擅长对教学问题进行探讨和反思，争取成为一个学者型老师。擅长对教学问题进行反思，已成为衡量优秀老师的主要标准之一。新课改下的物理教学反思，不是对物理教学活动一般性的回顾或者是简洁的重复，而应当是老师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教化层面激发自我意识的觉醒。对新课改形势下的物理教学反思

新课改之前，老师的教化观念往往是在被动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复照抄，效果很不志向。所以，老师特别有必要进行新课程理念学习，主动对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。物理新课程标准不仅对物理学问的教学提出了详细的'、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育、学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作性强的目标“培育学生必备的物理素养”是中学物理课程的基本理念之一，所以我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。

初中教学教学反思15

引言

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