2023年人教版《去年的树》教学设计

2023年人教版《去年的树》教学设计人教版《去年的树》教学设计1

教学目标：1.学会1个生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学打算：学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：两课时

教学过程：第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1.导入课题;齐读课题。

2.课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事?

2.检查字词驾驭状况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。

三、研读课文，训练朗读。

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段，你的感受是什么?

(1)“每天……”一句。重点体会：每天唱、每天听;

真是朝夕相处，令人艳羡啊!读。

(2)分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的'心情了吗?(难过或乐观、难舍难分。)

请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好挚友读，师指导)

请一对同桌读对话。(老师评价：老师发觉这只小鸟说：“我明年肯定回来”时，语气特殊坚决，你能告知我，为什么要这样读吗?)

再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的特性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)

你们这是在向挚友保证啊，坚决些，再来一次，好吗?(女生读)

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好挚友)。

2.鸟是怎样找寻大树的?

(1)默读7—14自然段，概括鸟的找寻过程。

(2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(2)“门先生，我的好挚友──树在哪儿，您知道吗?”

(3)“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”

任选一句自由练，指名读。

1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3)小鸟，你找到挚友大树了吗?找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4)老师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想?你在心里呼喊大树是吗?怎么呼喊的?)

5)总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是(好挚友)。

四、指导生字的书写。

1.指导视察字形，说说写时要留意什么?

2.学生自由书写。

3.小结书写状况。

其次课时

一、引导想象，补充对话

1.图：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终三段。

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了?

(沟通：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终三段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?)

采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好挚友);小鸟历尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是──(好挚友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好挚友)。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

二、分角色朗读课文

三、回来课题，升华理解，直书心愿

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。

去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思索，太多太多的启发，让我们意味深长地读──(读题)。

2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说，但只选一个内容写好，假如你有实力的话，可以同时写下来，那就是一篇特别动情的读后感了。

3、沟通片段

四、作业设计

1、完成读后感、作业本

2、二选一：朗读并背诵诗歌：友情(台湾)席慕容

把课文改写成诗歌：《春天的约定》

板书预设：

朋

好友

大树(图)小鸟(图)

珍惜友情

信守诺言

另外要关注：讲童话、演童话、童话小报、童话书籍举荐、读后感等综合实践活动的打算状况

人教版《去年的树》教学设计2

人教版四年级上册第三单元第11课。(需2课时)

这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在主子公的刻画、故事情节的支配及语言表达上的特点。

通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不生疏，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。

1、读通课文，品尝重点词句：

会入情入境地演读课文。

2、学会多元沟通、多向对话：

学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间真挚的'友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

帮助学生进一步感受拟人体童话在主子公的刻画、故事情节支配及语言表达上的特点。

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1、板书：

树

提问：树是什么样的?

2、再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗?

二、初读课文

1、自读课文，留意生字的读音。

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、沟通初读心得：

你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培育语感

1、这篇童话中有哪些好玩的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3、仿照朗读(学生自主尝试)选读喜爱的角色对话。

4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

其次课时

一、演读课文，倾心对话

1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

⑵“门先生，我的好挚友──树在哪儿，您知道吗?”

⑶“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”：

①老师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想?你在心里呼喊大树是吗?怎么呼喊的?)任选一句自由练，指名读。

②总结：

小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是(好挚友)。

二、引导想象，补充对话

1、采访：

敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了想说什么?

2、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好挚友);小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是──(好挚友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好挚友)。

三、拓展延长、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

四、相关作业

1、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

去年的树

信守诺言珍惜友情

人教版《去年的树》教学设计3

1、相识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

4、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

2-3课时

1、生字、生字卡片。

2、有条件，可打算与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只漂亮的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段漂亮的故事。

二、初读课文

1、自读课文，留意生字的读音。

2、认读生字词。

3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采纳分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

四、指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好挚友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。

2、生活中，你或许经验过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

3、组内练习朗读，留意读出感情来。

5、指名朗读。留意读出自己的特性。

其次课时

一、读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好挚友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急迫地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，相互说说原委怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，找寻着她的好挚友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

二、朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最最宝贵的友情。让我们再一次深化地和课文倾心地沟通对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好挚友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最终三段。

2、引导想象。敬爱的小鸟，你看到挚友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

3、老师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最珍贵的`诚信。

三、拓展升华

编写“友情卡”。

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗?

四、学生自由写，老师指导

1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你肯定有很多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。

2、总结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的沟通对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的珍贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

五、布置作业

1、抄第11课生字组三词

2、《黄冈》第11课

3、接着完成“友情卡”

11、去年的树

对话

鸟儿树信守诺言

树根珍惜友情

门先生

小女孩

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。

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教学目标

1．相识并会写本课生字；

2．初步学习概括文章主要内容；

3．读通课文，品尝重点词句；

4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

教学打算

多媒体课件；

教学过程

异班教学，课前热身──自我介绍，很兴奋跟同学们上课，有信念吗？

一、揭题导入，整体感知：

1．揭题，齐读课题：

今日我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好挚友，它们不是人类，但是它们的友情也一样宝贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。

2．初读课文，读准字音，读通句子；

这究竟是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜爱的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文沟通对话，还要留意读准字音，读通句子。起先吧。

4．学生自由朗读课文；

5．检查生字的朗读，教写难写的字；（限制在5分钟内）

（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立即齐读，四个生词；

让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；

6．概括课文内容：

你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？

（1到2人）（相机板书：大树小鸟好挚友）

（最好的答案：鸟儿和大树是好挚友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。其次年春天，当鸟儿飞回来却发觉树不见了。于是它四处寻访，最终在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的`煤油灯，唱起了去年的歌。）

（指导：我留意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处找寻”这四个字就概括出来了，真聪慧。）

二?研读对话，体会小鸟的真情

1．过渡：

这篇童话故事除了小鸟和大树这对好挚友，还有哪些好玩的角色呢？

（树根、大门、小女孩──相机板书）

他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书特别仔细细致；

2．指导朗读第一次对话。

①引读。（CAI离别的对话）

树和鸟是一对多好的挚友呀。可寒冬来临，好挚友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

②同桌练读。

你看他们感情多好啊！他们即将分别多久？（一年）一年不见，好挚友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。

（CAI：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）

③指名读（1到2组）。

（指导：视察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年肯定回来”，你能告知我，为什么要这样读？（坚决）大树的语气（真诚地恳求）。学生读得不够志向时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）

（评价：你把大树的语气仿照得真像……你这小鸟的难受让我们都感受得到了……）

3．第六自然段过渡：

一对好挚友就这样依依惜别，并做了约定。其次年，鸟儿返回找树挚友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。究竟发生了什么事情呢？树去哪了呢？

（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”

4．指导朗读三次对话。

①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；

通过前面的学习，老师发觉你们的朗读水平的确不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：

（CAI）……鸟儿____地问树根。

她_____地问大门……

鸟儿_____地问小女孩……

（学生每说出一种心情立即让他们把这种心情读出来；）

②自由练习：仿照朗读──选择喜爱的角色对话练习读；

选择喜爱的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。

（CAI）……鸟儿____地问树根。

树根_____地回答……

她_____地问大门……

大门_____地回答说……

鸟儿_____地问小女孩……

小女孩_____地回答说……

汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？

指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？

小结：评价：你焦急了……你在为大树担忧……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好挚友大树?

④师生合作读：（CAI几组对话）

师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆忙回来找她的好挚友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟连忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你肯定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

三、升华感情，点题并且写《友情卡》

1．升华感情。

同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好挚友）；小鸟百折不挠地找寻大树，因为他们是──（好挚友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！

2．小练笔《友情卡》。

最终它最终找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。

3．视时间汇报。

4．布置下节课任务：究竟这对好挚友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。

四、拓展延长，布置作业

（作业超市──选做）

1．课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

2．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经验了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

板书：

去年的树

树根大门小女孩

鸟儿大树

唱歌

好挚友

人教版《去年的树》教学设计5

１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

２、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

３、感受童话的语言美、思想美、意境美。

４、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

２课时。

第一课时

一、揭题引入

读了课题，你有什么疑问？

二、自主读文，初步感知

１、学生按自己喜爱