2023年实用的语文说课稿九篇

2023年实用的语文说课稿九篇语文说课稿篇1

一、纵横联系，说教材

《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过**的水桶。在好玩故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对其次组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在细致对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

依据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

2、情感性目标：

通过课文的学习，懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

3、实力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读实力。

本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

二、敏捷多样，说教法

1、信息收集法

《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的实力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好打算，又培育了学生收集处理信息的实力。

2、谈话激趣法

在学生沟通身边的事例基础上，老师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，老师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深化。

3、体验教学法

让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

4、读书指导法

＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的`指导，让学生的读步步深化，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

三、主动参加，说学法

1、联系生活法

＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要主动引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

2、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法

新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作实力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组探讨：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

4、多元评价法

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在＂评价＂中成长。

四、多元阅读，说程序

依据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

1、初读生疑

上课伊始，让学生沟通课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过老师的激情谈话导入新课的学习。

师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今日，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。

在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。

2、精读探究

梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？

在精读过程中，可让学生实行读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

在沟通的过程中，要抓住重点词句进行理解。

①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

②一个孩子唱着歌，歌声真好听。

③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的缘由。

3、赏读体会

在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行细致揣摩、玩味。尤其要注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。

4、活读延长

学生在以文本绽开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，仔细地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。本文来源资源

语文说课稿篇2

一、说教材

《荷叶圆圆》是人教版义务教化课程标准教材小学一年级下册第四单元的课文。这篇课文是一篇轻愉快泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼，充溢童心童趣，利于启迪学生才智，丰富情感体验，激发想像力。

这篇课文在本册教材中是：通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出培育学生朗读实力的任务，引导学生读出画面，读出特性，读出疑问，读出思索，读出情感。以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素养。依据新课标提出的“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三维目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：

1、相识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。

2、理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住中心句“荷叶是我的……”，联系学生生活阅历，深化理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的'美妙，树立爱护大自然的意识。

本课的重难点在于培育学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏陶和情感的升华。

二、说教法

本课的教学以“突出一个特色，遵循三个原则”为指导思想设计教法、学法及教学流程。一个特色是：培育学生自读、会读。三个原则是：1、以老师为主导，学生为主体，语言文字训练为主线。2、是直观性原则，充分利用直观形象，激发爱好，创设情景。3、是内外联系原则，让学生把课堂学问向课外视察探讨，把学习语文与相识事物结合起来，又把语言文字的训练，与逻辑思维训练结合起来。

在这一指导思想下，本课的教法主要采纳情境法，朗读式教学。学法是自读、自悟，沟通探讨。

三、说教具打算

多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。

四、说教学流程

本课教学时支配为二课时，第一课时主要进行生字教学

下面主要说说其次课时教学环节。

第一个环节是：复习检查

通过检查生字词的驾驭以及课文个别朗读的状况，从

达到温故而知新的作用。

其次个环节是：创设情境，理解课文

通过图画、音乐和文字语言描述，就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最近发展区，情境法适合低年级学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象实力。

为达到预期目标，支配以下几个步骤：

第一步，图画展示，创设情景

同学们，咱们上堂课相识了四位新挚友，他们都在哪儿?

看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。在理解课文内容的同时，穿插朗读指导，老师适时订正读音。

其次步，把文中带有“是”的中心句找出来，小组沟通探讨，以点带面，引导学生理解这4句中“我”指谁?并采纳个别读、分角色读、竞赛读、以激发学生参加的主动性，满意求胜欲望。

第三步;在熟读的基础上老师可趁热打铁，让学生即兴表演。表演读是一种富好玩味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增加对课文的理解，加深印象，并受到感染。在这困难的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的逆境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

第四个环节，是拓展延长

荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪，小鱼儿的凉伞，那在你眼里荷时是谁的什么呢?在一分钟内哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生酷爱大自然，渗透环保意识。

语文说课稿篇3

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”为了保证低年级学生的阅读质量，在低年级阅读教学中要着眼于学生整体语文素养的提高，加强新课程下的语文阅读教学实践，培育孩子的特性化阅读。阅读是孩子的特性化行为，阅读也是困难的心智活动，不同的学生阅读同一内容的感受必定会出现差异。为实现高效的阅读教学，在充分考虑小学低年级学生认知实力和身心发展的特别性，敬重学生的特性化的基础上，充分调动学生的生活体验，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激发学生的阅读情感。有意识地把阅读指导、学生学习学问和特性发展结合起来，从而更好地提高阅读教学效果和学生的语文素养。

《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教化课程标准试验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲解并描述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只望见了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。

依据新课标要求和设计理念，再结合教材及学生的年龄特点，其次课时可制定以下的教学目标和重难点。

1、学问与实力：深化学习课文，感悟课文内容，理解老爷爷为什么说只望见一个儿子。

2、过程与方法：争取多种形式正确、流利、有感情朗读课文。

3、情感看法与价值观：懂得关切、孝顺父母是中华民族的传统美德。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。理解老爷爷为什么说只望见一个儿子。

教学难点：理解老爷爷为什么说只望见一个儿子，体会妈妈们的辛苦。

1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习。

2、情境教学法：教学中留意创设情境注意学生学习与现实生活的联系，使教学贴近生活。

3、“以人为本”，主动提倡自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

４、“以读为本”，加强读书实践，以读代讲。《新课标》指出：“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶，在读中突破教学重点，难点。

５、合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思索，合作探究发觉的，老师决不包办代替，学生和学生彼此共享自己的思索、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探究，合作学习

由于语文教学不仅要帮助学生学习和驾驭学问，更重要的是让学生学会求知，驾驭学法，真正实现“教是为了不教”的目的。

1、联系生活法

“语文的学生和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要主动引导学生联系生活实际，绽开阅读。

2、读书入境法

朗读是非常古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法

新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作实力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组探讨：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

4、多元评价法

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在＂评价＂中成长。结合教学目标及本课的重难点，其次课时充分利用互动的形式，在老师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。教学流程如下

一、复习巩固营造气氛

师：孩子们，上节课我们学习的>中的生字宝宝你们还记得吗？请看大屏幕，藏着生字宝宝的新词，你能把他们读精确吗？

1、老师请坐姿最端正的小挚友来读。小挚友的坐姿都这么端正，那么，全体起立，同桌互读，他会了就请他坐下，不会的，就请同桌帮帮他。

2、刚才小挚友的坐姿真端正，那么咱们再来个男女生竞赛读好么，比一比谁朗读地更精确，更好听？

3、同学们驾驭的不错，那老师要考考小挚友了，玩摘星星读词语。

二、情感体验特性朗读

《语文课程标准》指出：“学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”由老师充溢激情地为学生创设一个生动的学习情境，整体感知课文内容，从而激发学生的学习主动性，唤起学生对学问的渴望。充分调动学生学习主动性，引发阅读猜想，形成阅读期盼。因此在这个环节当中，我表扬孩子，“孩子们真能干，这么多的生字都顺当解决了。真是太可爱了，老师信任在家中你肯定是妈妈的小珍宝，能跟老师说说在家中，当你做了一件令妈妈兴奋的事的时候，妈妈是怎样夸奖你的吗？是啊，上一节课我们学过的>中的妈妈也在夸他们的儿子，请你快快打开书，找一找，再读一读。

1、请小挚友把书放下，我们一起来看大屏幕，读一读妈妈的话。

2、听，他们的语气一样么？能告知大家为什么有不同的语气吗？

3、那让我们带着骄傲、平淡的不同语气。再来读一读给你的同桌听！

三个妈妈对自己的.儿子有不同的评价，那么你能依据课文里的内容，把妈妈们的评价补充完整吗？（填空）

三、合作学习研读沟通

二年级的教学要让孩子充分的读书，特殊是引导学生带着问题探究的读课文，学生在充分朗读课文的基础上，选择喜爱的方式进行沟通，感知课文内容，达到生生互动。并且要在阅读中培育孩子不动笔墨不读书的好习惯。因此此环节我设计：

聪慧又有力气、唱歌好听、没有特殊的儿子们，真的如他们妈妈所说的那样吗？今日我们接着来学习。

出示妈妈提水的图片

师：三个妈妈从井边打了水回家，看（出图），边看图，边读下面的一段话，说说你从中知道了什么？让我们再读读这段话，感受一下妈妈的辛苦吧！

他们都是怎么做的呢？请你边默读，边用“——————”画出。

借机引导“沉甸甸”的甸的读音。我是这样处理的。看，大屏幕，这个字是“甸”老师想提示小挚友，“甸”单个字读的时候念四声“甸”，但是放在叠词当中，变成ABB词语的时候，他就变成一声了，跟老师读一边，读给你的同桌听一听。老师这还有类似的词语，和“沉甸甸”一样，后面的字不管是几声的，都要读成一声，引导学生读，再照样子说一个。

设计这个环节的目的是把握词语的读音规律，落实教材中的学问点。

接下来：用“三个儿子有自己不同的做法，那么你喜爱这哪个儿子？说说为什么喜爱他们？”引入下面的学习。

1、这真是一个聪慧又有力气的儿子，让我们一起来读一读。（翻转）

2、这真是一个小小歌颂家，让我们读给你的同桌听一听。

3、在妈妈眼里，虽然他是一个没有什么可值得夸奖的儿子，但此时此刻，他却用行动帮妈妈消退了疲惫，老师也很喜爱他，那让我们再来读一读这段话吧。

4、三个孩子都是那么讨人喜爱，可是坐在旁边休息的老爷爷却这样说：“三个儿子？不对吧，我可只望见一个儿子”这是为什么呢？小组之内探讨探讨吧。

师：虽然好看的动作和好听的歌声都能让妈妈们欢乐，但只有帮妈妈做力所能及的事才是真正的帮助妈妈消退疲惫，所以老爷爷看到的是第—————————————那让我们再走进文章，去感受一下老爷爷意味深长的话吧。你想怎么读？引导学生分角色朗读。

四、揭示主题拓展提升

这个环节中，我设计了两个拓展题。第一个是假如，第三天，三个妈妈再次来提水，水桶还是那么沉甸甸的，三个孩子又会怎样做呢？让学生绽开想象。其次个问题是“这是课文中的儿子们都这么孝顺，那么你们在家中又应当怎么表现呢？”老师创设不怜悯境引导学回答。

语文说课稿篇4

一、说教材

《坐井观天》是人教版九年义务教化新课标六年制小学语文第三册第四单元的课文，这篇寓言通过青蛙和小鸟争辩天空大小的故事，阐明白一个深刻的道理：那就是看问题，相识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。《坐井观天》是本组五篇课文中的第一篇，占据极其重要的位置，是学生学习本组课文的先导，学习时教会学生学习的方法，为本组课文的学习打下坚实的基础。

依据《小学语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：

1、学问目标：复习生字词语，积累语言。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语的比方意思。

3、情感目标：结合实际，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错误。培育学生看问题、相识事物时要站得高、要看得全面的思想。

重点和难点：

依据文章内容主次和学生实际状况，我确定的重点是课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话。难点是理解“坐井观天”的寓意。

二、说教法

在本课的教学中，我着重运用自主学习，合作探究、朗读体会、读与想象充分结合的教学方法。同时，采纳谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参加，主动学习，培育创新实力和实践实力。并采纳课件等现代教学媒体，为学生营造一个良好的课堂氛围。

三、说学法

新课标要求，语文课程肯定要使学生“驾驭最基本的语文学习方法”。驾驭了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的志向境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，收到事半功倍的效果。

为了敬重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学习需求，我指导学生选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、动手实践等方法，来理解文章所揭示的道理。在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，从读中感悟道理，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、教学过程

为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：复习巩固、情境导入——初读感知——细读感悟——演读入境——揭示寓意——拓展延长几个环节。

(一)复习巩固，情境导入

复习巩固分为读词和听写：运用课件出示词语，学生自读、抽生读，学生范读，然后听写。

情境导入时，(出示课件)“一望无际，蔚蓝的天空”的图片，然后引入问题：小挚友们，你们认为天大吗?说说有多大?我们一起来看看课文，看看课文中青蛙认为天有多大?顺势进入其次个环节：初读感知。

(二)初读感知

新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。采纳默读的方式效果较好，老师要提出默读要求,做到不出声，不指读,并且边读边思索：课文讲了一件什么事?然后指名说说，老师随机点评。

(三)细读感悟

这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报沟通、读与想象充分结合的教学方法为辅。

⑴图文结合，细读全文，

a以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。设计如下口头填空：

青蛙坐在()，小鸟落在()。

b自读课文，找出青蛙和小鸟的三次对话。

c看图练读第一次对话。

⑵品读重点段落：

①感悟其次次对话

a学生自读其次至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子。(让学生接触到用不同的符号表示不同的句子。)

青蛙说：“挚友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”

小鸟说：“你弄错了。天无穷无尽，大得很哪!”

b竞赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。(通过竞赛朗读激发学生读的爱好，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。)

c老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

青蛙的话用自信、高傲的语气，小鸟的话用劝说、恳切的语气。

d分角色朗读。

e学生说说读懂了什么。

f引导学生思索：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?

g围绕上面的问题学生自由读课文。为了使学生能够很明晰的理解课文的寓意，以及训练学生的语言表达实力，建议学生用“因为l所以l”谈谈自己的理解。

H动手体验：学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大?

I分小组朗读(一人引读，两人对话，一人担当评委。)

②感悟第三次对话

青蛙笑了，说：“挚友，我每天坐在井里，一抬头就望见天。我不会弄错的。”

小鸟也笑了，说：“挚友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

a自由读，边读边思索：

小鸟和青蛙都笑了，为什么?有什么不同吗?

青蛙跳出井口会看到什么?会说些什么?

b学生朗读对话，老师相机指导。(朗读时青蛙的话要读出高傲、自信的语气，表现出自以为是的心理状态，小鸟的'话要读出耐性地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的恳切的看法。)

c小组合作学习。先分角色朗读，再分组探讨、沟通、汇报。

(四)演读入境

语文教学，不但重视学生学问的积累，还注意学生实力的培育。本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最终指两名学生到讲台上朗读表演。

(五)揭示寓意

理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过层层深化的提问揭示寓意，突破难点。用4个问题引导学生理解寓意：1、青蛙和小鸟为了一件什么事争辩起来?2、它俩谁说得对?从哪些地方可以看出来?3、青蛙为什么会错?4、你从这篇课文中受到什么教化?

(六)拓展延长

积累和运用是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为动身点和归宿点，设计如下练习：

课后续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，并上台读一读。

(这个设计来源于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培育学生的创新思维，激发学习爱好。)

语文说课稿篇5

一。说教材

1.教材的地位与作用这是一首赞美江南水乡秀丽景色的诗。一个男孩撑着小小的竹排顺流而下，他欣赏着两岸漂亮的风光，感受自己犹如在画中巡游一样。课文贯穿对江南水乡的赞美之情，旨在激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，“鸟儿唱，鱼儿游”，表达了作者无比欢畅的心情。全诗图文并茂，形象生动，语言美丽流畅，节奏感强，相宜学生诵读。这篇课文是学生第三次接触课文，所以教给学生学习课文的方法是至关重要的，他关系到以后课文的学习，所以老师必需细心引导，融读与方法于一体。

2.教学目标及确立的依据：依据课程标准的要求和教材的特点，结合学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：

一。学问与实力

1、西师大版语文一年级说课稿《小小竹排画中游》：理解课文内容，知道江南是非常漂亮富裕的地方。能宠爱江南，酷爱自己的家乡。

2、用自己的方式相识12个生字，相识三个偏旁。

3、能够正确流畅地朗读课文，利用生活阅历、图片、联系上下文等方式理解竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡等词语，

二。过程与方法

1、利用多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，读读画画，理解课文。

2、在指导学生认记字形时，应激励学生用自己的方式记住字形，有助于培育学生的创新实力。

三。情感、看法、价值观

《小小竹排画中游》是一首诗歌，学生喜爱读，通过各种形式的读和背，让学生体会到江南的漂亮，激发学生酷爱家乡的思想感情。

3、教学重难点及确立的依据：针对学生实际和本课的教材特点，我将教学重点、难点定位在：1、相识笔画、偏旁和生字。2、能够正确流利有感情地朗读课文。

二、教材处理

1、学生状况分析及对策一年级学生经过一个阶段的学习，已具备肯定的读书实力，可以放手让学生去读，但每个环节都要把要求说清晰，让学生知道该做什么，怎么做。激励学生用多种方法识字，降低识字难度。并配上适当的课件协助教学，从而调动学生的学习主动性，更好的完成本节课的教学任务。

2、教学内容的组织与支配我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了四个主要的教学程序是：一举荐旅游景点，组织小旅游团。二乘坐小小竹排，畅游江南美景。三创建性地朗读：我也试做导游。四课外拓展延长，积累丰富语言

三。教法学法说明

1、说教法。

1.以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采纳自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培育语感，积累词语。2.嬉戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采纳嬉戏形式调动全体学生参加，在玩中认字，巩固识字效果。3.注意评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价激励和赞许每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。4.开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延长到课外。

2、说学法

依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“画一画---读一读---议一议---说一说”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生驾驭学问，学会求知的方法。

四。设计理念

课文展示的是画一样的美景，因此整堂课以课件中江南水乡的景美来渲染烘托课文，使学生在美的环境中体会江南之美，产生酷爱江南之情，使自然美和童心趣和谐统一。同时在感悟时学写生字。

五、说教学过程

一举荐旅游景点，组织小旅游团。1小挚友，你们喜爱旅游吗?都去过哪些地方?今日我这位导游想向各位举荐一个特色旅游景点，不知道你们有爱好听我介绍一下吗?这时我用课件展示旅游景点介绍，文字全部注音(介绍中的红字就是课文中要求认读的生字。)各位游客你们好，欢迎您阅读我们旅行社推出的江南游介绍。江南一带位于中国的东部，那里物产丰富，有“鱼米乡”之称;那里河流密布，两岸树木茂密，禾苗绿油油。在那里，您可以乘坐“竹排”这种特别的水上交通工具

领会如诗如画的美景。2各位小游客，对我们的旅游景点满足吗?假如介绍中的字让您犯难了，请跟我读。这时我和学生一起学习红色字。并开展各种形式的朗读和识字技巧来识记生字，如用部件法记“排”，用动作发记“游”“唱”，用奇妙联想法想像哗哗的流水从而记住“流”……排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南。3经过学习后，学生基本驾驭了要相识的生字，这时我设计了转轮盘、摘苹果、找挚友、小猴跳敦的嬉戏来加深学生对字词的巩固，学生此时爱好高涨。这时我挥动导游旗说情愿参与这个旅游团的小挚友请报名。咱们动身吧!一个字由生疏到熟识乃至识记在心，是须要反复巩固练习的，而这种富有童趣的识字嬉戏有效地避开了识字的枯燥，巩固了生字识记。

二乘坐小小竹排，畅游江南美景。1、我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们起先了开心的旅行。这时我用课件播放江南乐曲，更好地给学生创设情境。2、接着我用多媒体课件展示“竹排”画面。用生动的导语来把学生带进江南。这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐“竹排”顺流观赏两岸的美景，愿您此次旅途快乐!在课件的演示下，课文朗读也同时出现，让学生把情境美和语言美结合起来，学生会不由自主地朗读起课文。3、这时我趁热打铁，让学生结合自己对课文的理解(1)自由练读。这首诗每句都描写了江南的漂亮，那就把你的宠爱之情读出来吧!(2)选句朗读。你最喜爱哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。“有一千个读者，就有一干个哈姆雷特”，关注学生内心的情感体验，并唤起学生主动的学习热忱。接着利用课件和图片资料帮助理解“顺水流”，树木密的“密”、“江南鱼米乡”、“小小竹排画中游”等词。解决本节课的.难点。(3)品尝朗读。在此基础上，我让学生闭上眼睛，体会江南的美。这时我用生动的语言在次创设情境：我们坐在小竹排上，鸟儿在空中好听的歌颂，鱼儿在水中逍遥自在的游来游去，两岸的树木郁郁葱葱，远处的田野里到处是绿油油的禾苗。这景色美吗?那我们应当用怎样的心情来读呢?激励学生用适当的语气来表达自己的感受，如，“小猪排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”可读的轻快些，表达出喜悦、欢快的心情;“江南鱼米乡，小小竹排画中游”读的缓慢些，以表达自己赞美的感情，接着开展多种形式朗读：个别读，同桌读，小组读、配图画读，配音乐读，赛读等，进而感悟“江南鱼米乡”的美景。学生在旅游情境中感受到了欢乐，营造了开放的语文教学课堂氛围，体现了新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

三创建性地朗读：我也试做导游。

小挚友们，喜爱这次江南游吗?你知道江南还有什么迷人景色吗?谁能做导游介绍介绍?老师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢?同时利用课件创设情境，让学生入情入境。这样设计能够将读与说有机结合，在说中来读，在读后用上诗句再说，体现了新课标中充分发挥听说读的综合实力。四、课外拓展延长，积累丰富语言1.质疑问难你有哪些问题提出来，老师和同学想方法帮你解决。老师从江南的地理环境及气候等特点赐予提示讲解，并激励学生查阅资料。适时语言激励学生是爱提问题的好孩子等。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此要激励学生敢想、敢说、敢问。2.扎实积累江南自古以来就是让人神往的地方。你会背哪些描写江南的诗词?语文学习的实践告知我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础，使学生语文的学问储备越来越丰富。3.课外作业：江南的确很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有爱好的同学搜集东北的图片或资料，记在《学问小宝库》里，还可以画一画我们的家乡。由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。

六、说板书设计

由于一年级学生相识的字太少，加上这篇课文又如此美丽，所以我采纳板画的形式来设计板书在黑板上贴画，最终让学生整体感受，再现学生发觉美、观赏美的过程。达到了教化的最终目的。

语文说课稿篇6

一、教材解读

1.课文简说。

本课由《汤姆·索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆识;二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”;三是和哈克到鬼屋寻宝;四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路——真正的历险;五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗躲藏的金币。

几次历险并不单纯是孩子的嬉戏，还穿插着“乔埃”这个真正强盗的故事：汤姆和哈克半夜到墓地试胆识，恰巧目睹了乔埃杀死医生的场面;和哈克到鬼屋寻宝，恰巧听见了乔埃和另一个强盗商议藏金币的话;和贝琪在魔克托尔山洞迷路，又意外地遇见了逃跑的乔埃!最终，再次进洞寻宝，挖出了乔埃埋藏的金币。正因为有了真正的强盗，故事就特别地惊险和引人入胜。

精彩片段讲解并描述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。先是讲解并描述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈哀思无望的心情，以及汤姆、贝琪回来后小镇快乐的晚上。先悲后喜，充溢了喜剧气氛。接着通过汤姆的讲解并描述，介绍他和贝琪在洞中的历险经过，最终讲汤姆去探望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外地知道山洞已被封上，乔埃被困洞中。

轻松、幽默而略有讽刺夸张，是作者语言的特点。浪漫好玩，有惊无险，是这部名著吸引孩子的地方。

选编本文的目的，一是通过对课文的阅读，了解这部外国名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格;二是激发学生读整本书的爱好。

本文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的爱好。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①汤姆有几个好挚友：乔奇、班恩、吉姆，但最和他“臭味相投”的是镇上那个脏兮兮的流浪儿哈克。

“臭味相投”本是贬义词，但是作者加上了引号，一下子就使它们显得不同寻常。这些词语，透露出作者戏谑的意味，同时也传递出他对孩子们自由活泼性格的宠爱和赞许。

②阴风吹拂下，他们目睹了一场斗杀：乔埃杀死了医生鲁宾逊又嫁祸给醉鬼彼得。两个孩子都胆怯 凶悍的乔埃，相互发誓决不开口。

在梗概中还有这样一句——“镇上要开庭审理彼得杀人案了，汤姆和哈克出庭为彼得作证……”这两句话好像相互冲突。从中我们不难看出汤姆和哈克的正义和英勇!教学中可以利用学生读梗概产生的怀疑，引导他们读整本的书。

③晴朗的夜，光明的星，灌木林丛，篝火野餐;没有了大人的训斥、牧师的训诲、法官的威历、老师的惩处，有的是沙滩、草地、树林、鸟儿、松树、蝴蝶……他们无忧无虑、自由自在，这里简直是一片乐土、净土!

梗概中只用了这样一句话来概括汤姆和伙伴的“海盗生活”，但是从中不难看出，与其说“小海盗”们憧憬做海盗，毋宁说他们憧憬的是一种生活方式——顺应天性、以自然为伴的逍遥自在、无忧无虑的生活方式。孩子内心纯真的憧憬，使他们的调皮淘气带上了可爱的色调。

④汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番，最终又描述了他怎样离开贝琪去探险……

汤姆是主子公，关于他，梗概中有简洁的概括——“调皮的机智鬼”“镇上孩子的头儿”“在小伙伴眼中无所不能”。我们看看汤姆在山洞里回来后的表现：因为他身体虚弱，浑身没有一点力气，所以“躺在沙发上”。尽管如此，他讲得还是那样眉开眼笑，“同时还夸张地吹嘘一番”，可见他的调皮和历险后心里获得的极大满意——人把他们回来看作奇迹，他也觉得自己成了真正的英雄!

(2)对词语的理解。

萌生：萌发。

无赖：指撒泼放刁，不讲道理的人。

凶悍：凶暴强悍。

游手好闲：懒散成性，不爱劳动。游手，闲着手不做事。

落荒而逃：离开大路向荒野逃去。

嫁祸：转移灾祸、罪责等。

衣衫褴褛：衣服破破烂烂。

溺水：沉入水中。

二、教学目标

1.阅读作品梗概，阅读作品精彩片段，了解大意。

2.关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。

3.激发学生阅读原著的愿望。

三、教学建议

1.本文是略读课文，可以先从题目入手，揣测小说的内容，激发学生阅读课文的爱好。

2.在学生阅读梗概，阅读精彩片段后，让学生简要说说小说的内容，并围绕“你觉得汤姆是个怎样的.人”“哪些地方给你的印象最深”等问题沟通读书感受，感受小说的好玩。

3.把梗概和精彩片段进行对比阅读，找一找精彩片段可能是梗概的哪一部分。并且通过揣测梗概中相关部分内容、抓住梗概中冲突或不明之处，激发学生读整本书的爱好。

4.假如有条件，在学生阅读整本书的基础上，组织召开班级读书会，开展读书沟通活动。如，沟通读原著的感受，评价书中的人物，朗读好玩的片段。

四、教学案例

一、猜想书的内容，激发读课文的爱好

(多媒体打出《汤姆·索亚历险记》这本书的封面)老师简介：《汤姆·索亚历险记》是美国文学大师马克·吐温的四大名著之一，受到了世界各国读者的宠爱，历经百年，魅力不减。通过书名，你能猜猜这本书的内容吗?(学生揣测)

二、阅读梗概，了解小说内容

老师相机提示学生：梗概中写到了汤姆的几次历险?主要写的是哪次历险?你是怎么知道的?让学生能比较精确地概括主要内容。

三、阅读精彩片段，体会人物特点和语言特点

1.阅读精彩片段，与梗概比照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分。

2.再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：

(1)你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?

(2)你认为精彩片段中哪些地方最精彩?

引导学生依据自己的感受来沟通，学生可能认为事务精彩，可能认为语言精彩，只要有所体会就可以。老师依据学生的感悟，相机引导学生留意语言幽默、夸张的特点。

四、结合课后的提示语和读书产生的疑问，激发学生读整本书的爱好

1.通过阅读梗概，你对哪些内容产生了爱好?哪些地方让你产生了疑问?

2.看课后的提示语，“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很好玩”，你有什么想法?

3.拓展阅读汤姆刷墙的精彩片段。

4.激励学生读整本书，为读书沟通作打算。

五、相关链接

马克·吐温(1835—1910)美国闻名的小说家。童年时代，马克·吐温住在密西西比河旁的小镇里，这里是各种船只穿梭聚散之地，他在此地的见闻，成为他日后作品中的题材和特色。12岁时，父亲去世，马克·吐温只好停学，到工厂当小工。后来他换了不少职业，先后曾做过密西西比河的领航员、矿工及新闻记者等工作。慢慢地着手写一些好玩的小品，起先写作生涯。马克·吐温是他的笔名，意思是“水深十二英尺”。马克·吐温的第一篇引人留意的短篇小说《跳蛙》，使他成为颇出名气的幽默作家。35岁结婚后，他专职写作，随后的20年，相继完成了《汤姆·索亚历险记》《乞丐王子》《密西西比河上生涯》和《哈克贝里·费恩历险记》等不朽名著。

马克·吐温一生著述颇丰。他擅长运用幽默和讽刺，针砭时弊，一语道破，毫不留情。其创作将现实主义的刻画和浪漫主义的抒情和谐地统一起来。他的作品对后来的美国文学产生了深远的影响，人们普遍认为马克·吐温是美国文学史上的一个里程碑。马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界闻名的短篇小说大师。

《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的四大名著之一，发表于1876年。其中不少事情都是作者的亲身经验，蕴含了作者对童年生活的深刻怀念，作者以其喜闻乐见的幽默与讽刺以及对儿童心理世界的精细刻画，使汤姆·索亚这个可爱的“顽童”形象，一百多年来饮誉世界。正如马克·吐温在原序中写道：“写这本小说，我主要是为了消遣孩子们，但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁。”因为阅读这本小说能让“成年人从中想起当年的自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不行思议的做法”。

语文说课稿篇7

一、说教材

《山雨》是九年义务教化六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言美丽抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的依次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般好听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点显明，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

学问和实力目标：

1、相识本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词

2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积累文中美丽的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目标：

学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色调的迷人。

情感、看法与价值观目标：

感受大自然的奇妙和漂亮，体会作者的思想感情。激发学生酷爱大自然的思想感情。

教学重难点:

从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的宠爱之情。

教具打算：

山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的爱好，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子”“阅读是学生特性化的学习，不应当以老师的分析来代替学生的.阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习实力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡特性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学实力；既能增加合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。

三、说教学过程

良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深化体会；品读课文，回味升华。

（一）片段观赏，激趣导入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采纳片段观赏的方式，让学生先观赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的美丽，从而调动学生主动学习课文的热忱，激发他们对课文阅读的爱好。

（二）初读课文，整体感知

导入课文后，接着让学生用自己喜爱的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用美丽的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜爱的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，留意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、沟通：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思索，在自主阅读中理解。培育学生擅长发觉问题，并通过主动学习解决问题的实力。

（三）默读课文，深化体会

在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深化体会课文蕴含的情感。我认为采纳的默读的方式更利于学生用心思索问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采纳默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，依据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

（四）品读课文，回味升华

学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的依次体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的相识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的宠爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生酷爱山雨的情感。

这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生依据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜爱的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。2、美读展示。激励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受沟通。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品尝美丽抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采纳多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读爱好，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：

（1）“沙啦啦，沙啦啦……”

（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色调。”

（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的奇妙、奇妙，给人无限的遐想。因此我采纳让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

（3）“在雨中，全部的色调都溶化在山林的嫩绿之中，绿得刺眼，绿的透亮。”

（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“溶化”“刺眼”“透亮”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

（4）“丁—东—丁—东”

（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的宠爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

这个环节抓住了学生对文章感爱好的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创建性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

（五）拓展文本，走向生活

最终，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中到处都充溢着美，只要你去发觉。”自然界中，美无处不在，只要你细心视察、体会。让我们做一个擅长发觉美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。

课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教化目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作实力，敏捷运用课文所学的学问的实力。又能让语文更加贴近生活。

四、说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。所以在设计板书时，必需紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书：

27山雨

雨前静静的来了

雨中声音奇妙颜色绿

雨后山林幽静

这样的板书不仅抓住了文章的写作依次，使板书比较有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语，让山雨的特点一目了然。

这就是我对于《山雨》一课的教学设计，整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字，运用先整篇，后词句层层深化的方法，将作者对山雨的情感通过初读全文，整体感知；默读感悟，深化体会；品读回味，升华情感几个环节，渐渐渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情，读中享受。读中学习。

语文说课稿篇8

古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”

炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和感知力。所以我想谈谈自己对《赠刘景文》这首古诗的理解及教学思路，谈谈如何在教学中对学生进行语言文字训练和审美教化。

一、说教材：

1、教材分析：

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的季节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色调显明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。其次行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

2、教学目标：

（1）学问与技能目标

①学会本课生字，重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。了解诗句的含义。

②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。

③通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.

（2）过程与方法目标

《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗，也是学生理解较难的一首诗,因此，应重视教会学生如何学习，既培育实力，又为以后学习古诗的教学打下基础。所以本课准备在老师的引导下，通过“观赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）

（3）情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的酷爱。

②通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时间.

3、教学重、难点：

①通过“观赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

②通过对诗句的.诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.

二、说设计理念

培育学生自主阅读，感悟诗理的实力，避开逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像探讨沟通等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行