2023年天游峰的扫路人教学反思

2023年天游峰的扫路人教学反思天游峰的扫路人教学反思1

《天游峰的扫路人》作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。在上课之前，我仔细仔细查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉得还是有很多的缺憾。其实作为一名语文老师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改进自己的教学。

一．仔细研读文本，上好课的前提。

在上课之前，我反复地读教材，因为只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在多次朗读课文后，我觉得文章很简洁，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。作者通过对扫路人的言、行、貌的描述，告知我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告知我们人生的哲理，表达自己对老人敬重和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的'“内核”和“灵魂”。读懂了文本后，细心设计每一个环节。

首先我干脆导入，然后让学生通过上节课的学习，思索：“天游峰究竟是什么样的山峰？”让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，作为高年段的学生，从概括内容入手，让说说课文的主要内容，更符合新课标的要求。所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回顾更合适一些。

然后，默读课文3——11自然段，边读边品尝人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。回顾天游峰高而险的特点。最终练习朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

“我”与扫路人的对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，仔细自读课文，思索，“你读出了这是一位怎样的老人？”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去找寻事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不简单！以及“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是非常艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活看法，体会老人对生活充溢了信念。并且让学生探讨“人生70古来稀，30年后，还能看到老人吗？”学生在热情地探讨中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生看法。

二．品读文本，感受人物品质，让课堂更精彩

在这节课的主要环节的设计上，我就采纳了板块式，“峰、人、情”，既干净利落，又避开了支解课文。在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实，健康”，有的写“自信、乐观”，有的写“有精神、爱生活。”哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是老师的灌输，这一点是学来的。理解是阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿。一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教化家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热情的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。并且让学生自己评价，读的好，评的好，学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

三．读写结合，与老人近距离对话，让语文课堂“课终而意未了”

文章有两处描写了扫路人的外貌，学生仔细读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌？不能在一起写出来吗？”我以为这个问题会把大家难住，没有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字远处视察，其次次是和老人交谈后，进距离视察。所以不一样。”然后让学生把自己想对老人说的话，写下来。读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用。最终让学生带着对老人深深的敬意再次齐读课题，让我们恒久记住他——《天游峰的扫路人》。

当然，缺点和不足还是许多的，我会不断学习，不断改进自己的课堂教学，争取更大进步！

天游峰的扫路人教学反思2

《天游峰的扫路人》这堂课通过学习姐妹的教学设计，共享了教材的分析——作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的`外貌、语言描写非常细致。因此在教学课文时，要注意引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情，要留意语文的工具性、人文性并举。

因此在实际教学过程中，结合上学期的教研活动，我对教案再作一次调整。教学本课，我设计了这样的流程。首先谈话揭题，让学生沟通之际钦佩之人。接着由“钦佩”引出课题，引出作者对扫路人说的话“30年后，我还来看您。”练读之后我让学生自读课文用，找出令作者敬佩的理由。学生分别从天游峰的险，游客的表现，扫路人的言语等方面进行阐述，开放特性的解读使学生有更多机会与文本干脆接触，较为顺畅地达到预定的目标。在教学过程中，相机扣住三次对天游峰的描写，揣摩作者的表达方式——详细数据、形象比方、侧面烘托。在这个过程中设计了三次有层次地揣摩人物形象的写词练习，最终扣住“始终伴我回到住地”，引发学生进行想象：这一路上，作者可能在想写什么？由此让学生将课堂所学进行内化与积淀。

纵观课堂教学，感觉学生学得较为投入，课堂支配也较为充溢。

天游峰的扫路人教学反思3

这节课的教学目标是：

1、读通课文；

2、学习字词；

3、一读课文，了解天游峰的扫路人；

4、品读其次自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。

导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的相识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。

组织学生读上一轮课文，检查字词的自学状况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。

第三个环节，给学生时间自读课文，思索：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。

有学生依据第3自然段说，这是一位艰苦朴实的老人；有学生依据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生依据第10自然段说，这是一位酷爱大自然、酷爱生活的老人；有学生依据第10自然段说，这是一位无私奉献的.老人；有学生依据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。

唐凯亮依据第6自然段发表看法，这是一位自由悠然的老人。我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自由悠然吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自由吗？悠然吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品尝一番。实际状况是，我们班里的孩子当时好像“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自由悠然吗？”他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自由悠然呢？这须要我们“由表及里”地去思索，从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。

第四个环节是品读其次自然段，这个并不是问题，通过体会比方句，学生能顺当地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她马上反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“最终”一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深化地体会到了登上天游峰峰顶的不易。

读过第2自然段，我引导学生思索：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生刚好地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。

天游峰的扫路人教学反思4

《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一个质朴而又自信的老人，表达了我对老人那种自强不息精神和自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。

文章写作极具特色：抓住特征描写老人的外貌、语言、动作，刻画细致入微，不仅说明白老人生活俭朴，且表现了老人乐观、豁达的特性。另外，通过写景衬托人物品质。课文描写天游峰的险峻，突出了扫路人工作的辛苦，衬托出老人坚韧不息的精神。

本课的设计基于文本的写作特色，着重在两方面进行设计：

1．通过语言、外貌、环境等描写，突出天游峰的扫路人这一人物形象特点。

课文层次清楚，写环境与写人穿插并进。所以设计让学生先找到描写天游峰的语句，组织品读。由“像一根银丝从空中抛下来”“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，体会天游峰的高而险。接着，采纳一个采访，让生想象体会游客登山的艰难。这样，从环境的险峻、游客的切身体会侧面烘托出老人扫山路的困难，为体会老人的坚韧不息奠定感情基础。

接着，引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句，逐一品读，感受老人生活俭朴、爱工作、爱生活的乐观人生看法。文中的两处外貌描写，是由远及近的视察描写，所以不能交换位置，由此让学生感受要依据视察的角度来描写。其次，品读老人的语言，则抓住两个“不累”和舍不得离开天游峰，明白老人深爱自己生活的地方，所以再累也兴奋的轻松心情。最终从“30年后，我照样请您喝茶！”体会到老人的自信、豁达、开朗。

2．借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。

文中对老人笑声的描写，一是一处精彩的细微环节描写，可以说是提升了老人的精神的灵魂。所以，在读完课文最终一段后，让学生提出质疑。学生发觉老人的.笑声惊起了宿鸟，并伴我回到住地。这是为什么呢？学生自己提出问题，自己解决。由之前的教学，学生已深深体会到老人身上的乐观开朗、自信豁达，其实他的笑声就能传递出这样的感染力，鸟儿熟识他的笑声，作者也敬佩这样的笑声，且会始终伴随他一生。

最终，再让学生仿照笑声的写法，也用侧面烘托、细微环节描写，来写扫地声。让学生在课堂巩固写法的练习，并加深对课文内容的印象。

3．存在问题。

教学设计板块较多，课堂环节虽环环相扣，但平均用力，重点反而不够突出，亮点也随之弱化。尤其感觉学生是被牵引着学习，自主学习的主动性未能被充分调动，肯定程度上遏制了发展。例如学习描写老人的内容，并非肯定要切成块来学习，外貌归外貌，语言归语言，就很难有一个完整的感受。可以放手让学生自主学习，抛出一个大问题：“老人究竟是个怎样的人呢？”由此让他们充分读书，在写下自己的体会后充分沟通，老师则在关键处进行质疑、归纳及提升。

天游峰的扫路人教学反思5

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”

教学重难点

重点：能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。

难点：品尝文中老人话语中所蕴含的人生哲理。

资料链接：

武夷山位于中国福建省北部，是中国闻名的旅游胜地，1999年12月被联合国教科文组织批准列入《世界遗产名录》，成为世界23处、中国4处世界自然与文化双重遗产地之一。真山水、纯文化是武夷山最大的特点。真山水真就真在“清水出芙蓉，自然去雕饰”，全无人工斧凿的痕迹，连空气都显得古老而清爽。

天游峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，如同大海的波涛，汹涌澎湃。登峰巅，望云海，变化莫测，犹如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。云开雾散之后，凭栏四望，武夷山水尽收眼底。

教学流程：

一、直入课题，重视目标

1、谈话导入：在20xx年感动中国的人物中，有一个人，人们这样赞颂他：在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，劈荆斩棘，把才智锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是学问的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族学问分子的典范。（问：知道这是写给谁的颁奖词吗？钱学森）

其实感动中国的不仅仅是那些伟人，在我们的身边有很多一般人，他们同样会带给我们一份深刻的感动。这节课，就让我们再次走近——天游峰的扫路人，去细细品尝这位一般的扫路人带来的感动。

2、师出示目标，生齐读目标

二、合作沟通，小组预展

问题一

1、默读课文，分别用“——”画出描写老人外貌的句子，用“～～”画出描写老人动作的句子，用“△”标出描写老人神态的词句，用“（）”标出描写老人语言的句子，思索：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？读读自己感受最深的句子，并简要说说缘由。

问题二

2、课文重点是写扫路人，而文章用了较多的笔墨写了天游峰，找出相关语句读一读。并思索作者为什么这样写？

三、全班展示，互动提升。

师过渡：都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，细细品尝描写老人的词句，与作者一起真真实切地感动一回。

出示友情提示：师随机抽组进行汇报，其他同学留意倾听，随时登记自己没有的收获，刚好补充汇报组没有的感动。

问题一

默读课文，分别用“——”画出描写老人外貌的句子，用“～～”画出描写老人动作的句子，用“△”标出描写老人神态的词句，用“（）”标出描写老人语言的句子，思索：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？读读自己感受最深的句子，并简要说说缘由。

外貌描写：

1、沟通出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

这里是抓住了人物外貌中的什么描写？（穿着）

文中还有一处描写老人外貌的句子

2、沟通出示二：借着淡淡的星光，我细致端详了他：瘦削的脸，面色乌黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。这段是外貌中的什么描写？（长相）

读了老人的外貌描写，你觉得这是一位怎样的老人？（朴实、健康、有精神）能用积累的词语来形容一下吗？（精神焕发、容光焕发、老当益壮等）

3、通常我们描写一个人的外貌总是会放在一起写的，但在这篇文中里对老人的两次外貌描写，为什么要分开写？放在一块儿写不是更省事吗？（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”扫路声吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，只是远远地看，其次次是因为作者和老人交谈了很多，他怀着敬意来看这位老人，所以是细致端详）

小结：两处外貌描写，寥寥数语，却抓住了扫路人的特点，让我们如见其人

动作描写：

1、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”

指导：（读）“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香，人喝了心里热乎乎的，其实仅仅是茶热吗？

师：作者把老人的热忱比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热忱写活了。

语言神态：

1、第一处：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自由悠然。（我觉得老人是个不怕苦、不怕累、生活乐观的人。）

A同学们，当烈日炎炎的夏天来到了，老人是怎样扫路的？当寒风凛冽的冬天来到了，老人又是怎样扫路的？下着滂沱大雨的天气呢？外面飘着鹅毛般的雪花呢？

B你们觉得扫路的工作累吗？理由：

相机指导第7段。

这么辛苦的工作老人为什么说不累？这冲突吗？

老人把他的工作当成了一种——享受，把工作的苦当成了——乐，有一句话是“因为爱，所以漂亮”，老人因为喜爱，所以——不累、感觉轻松，老人不累的是他的那颗心呀。这样的人生看法就叫——豁达开朗）。这叫以苦为乐，他把扫路当成了观赏风景，一路扫来，风光无限，尽情享受。累在身上，乐在心里，多么乐观的老人，多么乐观的生活看法啊。难怪他说得——轻轻松松，自由悠然。

C谁来轻轻松松，自由悠然地读一读。练读，指名朗读。

2、其次处：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的'是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”（这是一位酷爱大山、酷爱大自然、酷爱生活的老人。）

A我们再来想想自己身边的老人，当他们早上在公园晨练的时候，这位老人早已在——；当他们中午在悠然地溜溜鸟、下下棋的时候，这位老人在——；当晚上老人们和子孙在享受美餐、享受天伦之乐的时候，这位老人在——

B他就是这样几十年如一日，不辞劳苦地清扫着天游峰的石梯。可他还是说——（怎么舍得离开呢），为什么舍不得走？（因为山好，水好，空气好，这里鲜花蜂拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？他吃的、喝的都是大山赐予的，他舍不得走，他要回报大山。他酷爱自己的这份工作，要接着清扫石阶。）是啊，普一般通的工作、浓浓烈烈的情怀，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？

C我们一起把这份真情、这份酷爱通过朗读来表达吧。

问题二：

课文重点是写扫路人，而文章用了较多的笔墨写了天游峰，找出相关语句读一读。并思索作者为什么这样写？

四、练习达标，拓展延长。

1、同学们，课文我们已经学完了，假如这位老人被评为感动中国年度人物，须要写一份颁奖词，你会给他写些什么呢？颁奖词要求抓住人物特点，写出你的感动。

师出示：平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的看法，雕刻你自信的精神。你酷爱生活，生活也酷爱你！

2、拓展阅读《挑山工》。

3、布置作业。探讨：老人说：“三十年后，我照样请您喝茶。”三十年后的他会是什么样的？他和章武先生能相遇吗？相遇后又会说什么呢？请同学们绽开想象，写下来。

4、结课：同学们，通过这节课的学习，我们相识了一位看似一般却又不平凡的老人，他——（比照板书说），他和天游峰一样顶天立地。希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充溢自信、豁达开朗的人！让我们再一次齐读课题——天游峰的扫路人

五、板书设计

天游峰的扫路人

健康朴实勤劳

高自强不息

酷爱生活酷爱工作以苦为乐

险乐观自信豁达开朗

教学反思：

《天游峰的扫路人》是六年级下册第五单元的一篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。感觉自己这节课有以下几点胜利之处：

一、对教材的把握到位，目标定位精确。

在上课之前，我通过仔细研读文本，认为本课的重点是“人“，写峰的险也是为了突出人物的品质，所以我将本课的教学重难点定为：重点：能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。难点：品尝文中老人话语中所蕴含的人生哲理，教学时，以“通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”为主线进行教学。学生从人物语言、外貌、动作、神态的语句中，感受到了老人的品质，突破了教学的重难点。

二、以感动贯穿课堂，让整节课首尾呼应。

在教学时，我以感动中国人物颁奖词导入，让学生相识到感动中国的人物不仅有伟人，还有那些一般人。学生带着感动走近文本，感受扫路人带来的感动。结尾时让学生给扫路人写颁奖词，感受扫路人的品质。不仅体现了读写结合，还让感动首尾呼应，贯穿课堂。

三、小组建设已见成效，小组成员分工明确，各组的沟通合作落到了实处。

本节课上，学生的小组沟通的过程也是这节课最精彩的地方。在学生明确目标，依据导学案进行小组合作学习的过程中，组长发挥了自己的组织领导实力，对自己组学习的组织特别到位，每个小组成员都汇报了自己的收获，并且能对出现的问题进行探讨，每一组的组内沟通都落到了实处，小组建设已见成效。得到了听课老师的一样好评。

当然，这节课也有许多不足之处：

1、朗读课文落实不到位，虽说目标设计有读课文，但在课堂教学时，由于过于注意了学生默读的感悟，汇报，沟通，虽有朗读的指导，但读的不够。

2、时间驾驭不够好，学生自学时间比预想的要长，所以最终的写的落实不太好。

教学是一门缺憾的艺术，我信任，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的缺憾越来越少！

天游峰的扫路人教学反思6

《天游峰的扫路人》的作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。

在教学中我抓住课文中扫路老人“累”与“不累”来贯穿全文，让学生从课文的描写中来朗读品尝，体会人物的特点和精神。特殊是“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，体会天游峰的险，才能体会老人扫路的辛苦。

一、从“累”动身与天游峰对话，感受天游峰的高与险。

环境描写可以展示人物所生活的特别背景，烘托出人物具有的珍贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深化探讨，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最终出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

二、从“不累”与扫路人对话，感受老人的自信与豁达。

“我”与扫路人对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，仔细自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴实的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路究竟累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题绽开探讨，让学生从课文描述的语句中去找寻事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不简单！以及“那层层叠叠的`石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是非常艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活看法，体会老人对生活充溢了信念。最终，联系课文最终一句“这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生看法。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最终一段，再次体会老人酷爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。另外，对老人外貌的描写，从“瘦削”“乌黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。

这节课，我始终以扫路的“累”与“不累”为主线绽开学习，通过读读、画画、议议等品词析句，让学生各抒己见；当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。从这节课可以看出，学生的思维关键在于老师的引导。为什么我们的学生不爱回答问题了，不是他们不会，而是缺乏自信，缺乏老师的有效引导。

天游峰的扫路人教学反思7

课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活看法的赞美。

第一课时的重点是让学生体会“武夷山第一险峰的险峻”，我先让学生通读课文，找出描写天游峰的句子，引导学生抓住文本，边朗读边通过关键词语想象天游峰的`“高”与“险”，在写法上让学生明白从远到近，有详细数据的体现，也有侧面的烘托，然后练习朗读，读出天游峰的“高”与“险”，为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过沟通和品读课文，同学们充分相识了天游峰的“高”与“险”。

天游峰的扫路人教学反思8

本单元的主题是“感悟人生”，由《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》这三篇课文和习作五、练习五共同组成。在本单元的教学中，我接着实施了批注式的教学，近一学期的语文教学，始终激励孩子在书上圈圈画画，批批写写，以提高学生对课文的理解、感悟与评价实力，实现阅读过程中与文本的对话。

《天游峰的扫路人》“我”与扫路人对话描写特殊细致，小学语文教学反思，为了让学生体会出老人自信、开朗、豁达的性格，除了环境的.衬托，我让学生走进文本抓住人物的语言，在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴实的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。如“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活看法，体会老人对生活充溢了信念。

《天游峰的扫路人》课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。教学本课时，重点让学生体会文章写法，学习作者如何描写人物，突出人物品质的。

环境描写可以展示人物的生活背景衬托出人物的珍贵品质。而在学生描写人物时，往往会忽视对环境的描写，本课描写的是自然环境，作者在第一和第七自然段花了不少笔墨描写了天游峰的高而险的特点，课堂上，我先让学生默读课文，围绕“天游峰是什么样的”和“这是一篇写人的文章，为何要花笔墨来写天游峰”这两个问题来思索，用笔画出有关语句，自主品读这些句子，做适当的批注，从详细的文字中感受天游峰的“高”和“险”。学生抓住了文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废”等词句，边朗读、边想象，最终感悟出作者描写天游峰的高而险，是为后面理解老人扫石阶的艰辛作好铺垫。同时，还用游客爬山的乏累衬托老人的劳动的辛苦。最终进行写法总结，对学生提出要求，达到学以致用的目的。

阅读是学生语文学习的最大困难之一，假如我们能有效利用“批注”这一手段，为学生的思维插上翅膀，那学生学习肯定会更主动，肯定会更好地越过阅读的障碍，开创出一片阅读的新天地。

天游峰的扫路人教学反思9

《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、语言描写非常细致。

首先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，想想“你相识了一位怎样的老人？”通过学生质疑探讨初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最终练习朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

“我”与扫路人的'对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，仔细自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴实的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路究竟累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题绽开探讨，让学生从课文描述的语句中去找寻事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不简单！以及“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是非常艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活看法，体会老人对生活充溢了信念。最终，联系课文最终一句“这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生看法。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最终一段，再次体会老人酷爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。另外，对老人外貌的描写，从“瘦削”“乌黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。

我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线绽开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动

天游峰的扫路人教学反思10

这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活看法的赞美。

课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。其次自然段描写天游峰的险峻，比方贴切，想象奇异。第三、八两个自然段中都有对老人外貌的描写，寥寥数笔，精确生动。第四至十二自然段的人物对话描写，通过老人朴实的话语，表现出老人豁达开朗的性格特征。

本课的教学重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”；本课的教学难点是品尝文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。

首先通过学生质疑，文章为什么写一个普一般通的扫路人呢？他是一个怎样的人？在读正确、读流利的基础上，我让学生再次默读课文，自己去文中找寻答案。学生们从文中找到扫路人的外貌、语言、神态、动作等句子，零零碎碎的谈到了老人身体健朗、和善可亲自信、豁达开朗的性格。最终，联系课文最终一句“这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生看法。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最终一段，再次体会老人酷爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。

一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。

在教学中，紧紧围绕天游峰的“险”进行教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话沟通、品尝、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期盼，对于阅读的思索，对于阅读特性化的解读，就会显得特别生动。

二、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。

三、与学生的生活接轨，品位语言，领悟情感。

在教学中，通过“一根银丝”这个比方，“九百多级”、“一千八百多级”这个比方进行演示、数字与校内同学们扫四层楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说是一份很累的'工作来体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活看法做好铺垫。通过这样的比方、比较，让学生处于一种惊羡、激烈的氛围中，深深地被老人的精神所折服。这样学生探究的热忱就变得高涨，和文本对话爱好就高了。

四、在阅读教学中，品词析句是对语言的局部把握。

要通过感情朗读把自己的理解表达出来。以读促讲，以讲促读把两者融合在一起，通过情景创设引导学生设身处地地去读、去悟、去思，这时学生眼里不仅有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。从而使学生很好地感受语言的奇妙，与作者心灵相通，感悟美、体验美，这样学生有感情地朗读才不仅仅浮于表面，而是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。

语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学要依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

天游峰的扫路人教学反思11

心理学探讨表明：愉悦的心情对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的爱好，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的爱好，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的爱好点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发学生剧烈的爱好，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今日老师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和作者一起去相识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为挚友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引学生主动主动地参加审美教学活动。

一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教化家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热情的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的`艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深化作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀随意翱翔。

新课程强调学生是学习的主子，老师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习爱好及特性的发展。在教学中让学生自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长学问。

学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积累。我们要充分敬重他们的独特体验，为他们创建和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在探讨“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，敬重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他原来就瘦，可能养分不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

天游峰的扫路人教学反思12

一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。

在教学中，紧紧围绕天游峰的“高”、“险”进行教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话沟通、品尝、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期盼，对于阅读的思索，对于阅读特性化的解读，就会显得特别生动。

二、理解与朗读相互依存

朗读是理解语言、积累语言、培育情感、提高语言表达实力的重要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常用的方法。诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，朗读是我国一种传统而有效的教学方法。新课标呼吁朗读，提倡感悟。

在学生品尝了天游峰的特点之后，让学生通过朗读来再现天游峰的高、险。可是一起先学生明显是“心有余而力不足”，因此，我刚好地进行范读，力求使学生通过朗读感悟得更深。

三、难点，实现情感共鸣。

对于“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”这一难点的突破，我作了细心的支配。由初读课文时问题的抛出，到帮助学生解决在理解此问题的`过程中所遇到的困难；再让学生谈对“三十年后我照样请您喝茶！”这一句的看法，并让学生反复的读，从读中去体会老人的豁达与自信以及作者的情感改变；接着反复读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这一句领悟老人的开朗与乐观；最终再次干脆抛出“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华，实现与老师以及文本的情感共鸣！

虽然本堂课的重点问题都解决了，可是我总觉得有些缺憾：课堂容量太大，这是我事先没预料到的问题。把孩子们的休息时间还给孩子，这是应当的。当我意识到这一点后，我适当切除了部分教学内容。但假如让我再次上这堂课，我会把理解天游峰的高险放到第一课时去充分朗读感悟。其次课时重点解决问题“扫路的老人究竟累不累？他是在吹牛吗？”引导学生自学课文，感悟理解。

天游峰的扫路人教学反思13

1、由于叙事性阅读教材，更能调动学生的阅读爱好，相机渗透写作学问，就要关注学生语文素养的发展，学生便能在驾驭语文基础学问的同时，使语文综合素养得到全面提升。在教学时，我引领学生弄懂人物的外貌描写如何有选择地进行；揣摩文章明明写了扫路人，作者为什么又花了那么多的笔墨写了天游峰的景色呢？让学生在内容与写作方法都有所得。

2、学生感悟、品尝语言文字的过程，便是与文本潜心对话的过程。在课堂上，我让学生有充分的.时间去读书，自主感悟，进行特性化的表达和朗读。在指导课文的朗读时我紧紧抓住情感这条线，设计了默读，自读，听读，指名读，齐读，让学生在读中悟，在读中品，从而提高学生听、说、读、写的综合语文实力，提高语文素养。

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这一次在区里上的展示的课，对“为写而读”课题来说，我只是踏出了一小步，但对于我个人来说，却是迈出了一大步。这是一次不同于以往的教学模式，我的课堂教学的目标直指“写作，教给学生写的方法”，要求课文要理解，理解课文的同时要感悟文中写的方法，并得以运用。

一起先，我的教学设计目标重在对课文的理解感悟，仅在感悟之中渗透文中写的`“巧”与“妙”，王老师听完试教后提出“要简化课堂内容，一课一得，太多重点反而显得没有重点”。我重新思索，重新整装，我把教学重点改设定为感悟人物的外貌和语言描写以及学习写人物的外貌。经过学校试教，学校的领导与同事都对我供应了珍贵的看法，我再次谛视自己的教学设计：课堂中如何吸引学生关注人物的外貌描写，教学中如何更好地体现搭梯的作用，真正教给学生写外貌的方法，使后来学生进行外貌练写能水到渠成。此后，我不断与王老师沟通、思索、实践，连坐车都琢磨着好点子，渐渐理清思路：在课前谈话时就以好玩的人物外貌描写吸引学生的眼球，先让学生意识到胜利的外貌描写能使人物形象突出；课文学习过程中引领学生体会人物外貌的描写能体现人物的身份与性格特点这一写作方法；在练笔写外貌前，先以一组夸张的人物外貌提起学生爱好，并让他们领悟到要抓住人物的突出特征进行外貌描写。在实际教学实践中，学生的写作成果展示他们都能捕获住了人物的突出特征进行外貌描写，反映出了人物特点。

此次课堂教学目标虽能达到，但我觉得还是留下了许多缺憾：

（一）老师临场应变实力还需多历练，如：课前谈话时学生表现出来活跃度不高，这时老师就不该接着照本宣科，应当机调整策略，调动起学生的