2023年《称象》教学反思篇

2023年《称象》教学反思篇《称象》教学反思1

老教材《称象》一文支配在三年级上册，记得让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是干脆问学生：这里的“直”是什么意思？学生回答：“直”是不停、不断的意思。曹操为什么不断地、不停地摇头呢？说明什么？学生回答：说明曹操对官员们想的方法很不满足。

新教材把《称象》一课支配在一年级下册，让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是这样教学的：

师：曹操对官员们想的方法满足吗？

生：不满足。

师：从课文的哪句话知道？

生：曹操听了直摇头。

师：谁来当一回曹操，来演一演？

一生上来，站着摇摇头。下面有位学生叫了：头摇的太慢了。

师：那你来做一下。

生：站在座位上舍命地摇头。

师：哪个字告知你，头要摇得这么快？

生（齐声）：直

师：那我们把“直“读得重一点，一起读读这个句子。

学生的朗读特别到位。

同样的问题，面对不同年龄的学生，我们应当采纳不同的方法。

理解“曹操听了直摇头”中的“直”时，三年级的孩子可以干脆问：直是什么意思？而一年级的孩子选择演。演是最恰当不过了。孩子们喜爱演，一说演他们就来劲了；通过演，孩子很直观、很形象地理解了“直”的意思。

教新教材时，曾经困惑，一年级的`孩子怎么能学好三年级那么长的课文，今日的教学让我释然。同样的内容，面对不同年龄的学生，我们可以采纳不同的方法。

《称象》教学反思2

《曹冲称象》教学反思让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做试验，这时，学生动手又动脑，爱好极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在探讨中被7岁曹冲奇妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅相识到了曹冲的'才智，而且还激起了自己更为丰富的创建力。

一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，假如曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生立刻站起来说：“用士兵也不是很简单的事，万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办？

与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热情的掌声在教室里回荡，赞许的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激烈！这是何等的激烈！这是多么大的推动力！

《称象》教学反思3

《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生驾驭课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创建性地开发学习资源，营造了爱好盎然的.语文学习生活，学生在轻松、开心的学习氛围中自主学习。老师和学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

二、从激发学生的学习爱好起先，让他们从感爱好的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的须要。例如：课文伊始，从曹操的两种迥然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生爱好后，我有效地利用学生的阅读期盼，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。

三、课堂上我尽可能把时间归还给学生

作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，发展了学生的语言实力。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的实力得到了提高。

五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。

六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。

我信任只要我们引导刚好，信任孩子们才智的火花会刚好出现，个个都会成为“才智星”。

《称象》教学反思4

《称象》一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事。在本课的教学中，主要从以下几个方面进行反思：

1.读好文本。通过初步提问，可以感受到学生对曹冲称象的详细做法比较模糊，解决的方法是让学生充分读文，读准、读通、读熟，让后让学生在读中去了解白曹冲的方法是什么，他是怎么称出大象的重量的，可以分为哪几步？然后点拨学生说说曹冲在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最终做什么，使学生更清晰地理解曹冲称象一步步的过程。有了充分的读，学生的思路也清楚了，不必费劲的讲解。

2.利用文本，训练说话实力。利用课件，让学生用上表示先后依次的词语“先、接着、然后、最终”有序表达曹冲称象的过程时，虽然耽搁了一点时间，但是在老师的指引和同学的相互帮助下，学生的语言逻辑性得到了很好的熬炼，是很好的收获。同时布置了复述课文的`作业，又一次拓展了说话训练。

3.课外拓展，激活思维。学习结束时，引导学生拓展思路，探讨、沟通：你还能想到那些在当时条件下的称象方法？学生对于这个问题虽有自己的理解，但是显得不是很志向，因此将其布置为作业，从其次天的反馈来看，学生的确得到了家长的帮助，也进行了主动的思索。

《称象》教学反思5

下课铃声在不知不觉中响起，这堂课师生都觉得轻松好玩。而我认为造成这种结果的缘由在于：学生首先充分地理解汲取了课本内容。然后在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，于是发散思维达到一个高潮。

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子依据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在试验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲自试验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。

正是在充分理解的基础上，孩子们起先深化思索称象过程中的一些细微环节问题的处理。而正是动手试验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的爱好点。让他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也应当是学生们自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应当根据教科书按部就班地进行。为了真正提高学生的.学习实力，须要老师赐予学生自由发言的机会，更须要老师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与实力。

当他们主动思索，汲取着书本学问，并融入自己的生活体验时，课堂里便跳动着学生特性的脉搏，课堂因此而生气勃勃。

《称象》教学反思6

一、谈话导入，课题处质疑

教学中，我利用图片直观地引导学生相识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今日的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最终真的称出来了吗?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发学生爱好，开启学生思维的目标。

二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量

在教学《称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达实力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?”然后，梳理学生的.问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作探讨，最终解决问题。

四、不足之处，仔细总结反思

《称象》这篇课文就是告知我们“平常多视察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱视察，思索的习惯呢?由于这节课支配了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深化的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。

《称象》教学反思7

《曹冲称象》是一个民间广为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，擅长视察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂，也说明白遇事动脑筋、想方法，就能解决难题的道理。曹冲的年纪与学生相仿，且这个故事趣味性强。特殊是课文第四自然段是重点内容：曹冲利用水的浮力，用将大象和石头等量代换的方法来称象，令人惊羡。

一、教学效果

小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁地称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长视察，擅长动脑，是个聪慧的孩子。他敢想敢做，难能珍贵，尤其是他才七岁，正好二年级的孩子们也普遍是这个年龄，于是，我创设了一个宽松的课堂情境，激励孩子们共同探讨，激发了学生的想象，层层递进的问题由浅入深，把孩子们带到了不同的'高度。另外，这堂课的教学目标明确，教学过程仅仅围绕教学目标绽开，授课思路较清楚，因此，收到了不错的教学效果。

二、胜利之处：

1、指导阅读当然是语文教学中特别重要的环节，我在这节课朗读的指导很到位。在第三自然段中，讲解官员们争论称象方法时，我设计了先读后思索，有效引导学生读出了“争论”的语气，加深了对“争论”一词的理解。这样，指导朗读有了目的，有了方向，学生对朗读有了更加深厚的爱好，朗读水平也随着有了提高。

2、让孩子们从文章中明白道理，受到启发，达到育人的目的。《曹冲称象》告知了我们平常要多视察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法。道理浅显易懂，可能学生很简单就理解了，但他们在生活中能否养成爱视察思索的习惯呢？关键在于课堂上是否有效地进行了拓展，只有在课堂上有效地拓展延长，才能让学生有所感悟。为此，我结合实际，刚好提问：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？孩子们在思索、回答、听取别人看法时，自然从心灵深处，得到更好的启发启迪。

三、不足之处

我细细想来，也有欠妥之处，对学生的关注不够，在教学过程中应当要照看到全部的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的实力都要得到实际的熬炼。所以课堂上的每一次提问和探讨都要细心设计，要对学生的思维有不同程度的启发。调动每个孩子的脑力劳动，让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点欢乐和满意感。

在教学中，重视了人文性，忽视了工具性。语文教学不能忽视对学生识字、遣词、造句、说话、写话等这些基本实力的培育。这节课上，我对学生语文实力的培育、训练还是不够的。有几个重点的词语没能引导学生理解运用，如：“大象究竟有多重呢？他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。“”究竟“”果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思，假如当时能让学生在理解的基础上再说一说句子就更好了。

四、改进措施

今后的每节课假如都能从以上三个方面着手进行备课、教学探讨的话，那我的每节语文课都让学生学有所得，学有所获。我希望在不断的练习中、实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善……

《称象》教学反思8

学情简析：

《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，擅长视察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避开分析，而应当结合小学生的心理特点，启发思索，激励学生创新，训练学生的思维和表达实力。低年级的小学生喜爱听故事，爱动手，新奇心强。教学中，老师应充分引导学生在驾驭字词，熟读课文的基础上，进行充分的探讨沟通，动手实践，拓展学生思维的空间。

教学目标：

1．认读本课的13个生字,学写8个生字。

2．了解曹冲称象的方法,并能用自己的话说一说。

3．培育学生做事有信念。信任自己的实力。

4．遇事动脑筋想方法的良好习惯，做事时留意接受合理的看法，借鉴合理的部分。

教学重点：

学习生字；复述称象的过程。

教学难点：

了解曹冲是怎样动脑筋想方法称象的。

教具：幻灯片。

教学过程：

一、导入：

1．你觉得怎样才能胜利地做好一件事？

师：只要有信念，通过自己的努力，肯定可以胜利的。我们的口号是：“我自信，我能行！”

有信念和老师一起完成这节课的学习吗？

2．今日我们一起来学习“称象”。（板书）

3．齐读课题；

看到这个题目，你最想知道什么？

二、新授：

1．信任你们肯定会从课文中找到答案的。

赶快打开书P35，自己读一读课文，想方法解决生字；并把自然段标出来。

2．学得那么仔细，情愿接受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。

出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语）

考考你们记住没有？假如你相识就站起来大声读。

那么快就相识这些生字了，信任你们也肯定能写好。看田字格里的字，你认为哪个最难写，描一描体会字的结构。你认为哪个字你能写好；干脆写在田格里，写完后让同桌检查检查是否正确。

情愿向大家展示你的朗读吗？情愿怎么读？（学生自己选读法）

3．第一关我们顺当通过，想到其次关看一看吗？

（激发学生的爱好）

好，下面我们挑战其次关。

用你喜爱的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？（出示问句）指名读，评读。

4．刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？

5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。

6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。

7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，举荐一名最好的给大家说说。（培育学生的语言表达实力，和同伴沟通的实力）

8．到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”

9．再读课文，读后小组探讨：曹冲的好方法是怎样想出来的？（指名说）引导学生说出曹冲受到了哪些启发。

师小结：我们动脑筋想方法的同时，也要留意听取别人的看法，借鉴其中合理的部分。

10．假如你当时在场，你会有哪些好方法称这头大象？

11．通过今日学习这个小故事，你有什么收获？

12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学沟通。

教学反思：

对一些有难度的文章来说，老师有效地激活学生的思维，激励学生大胆质疑，互动探讨，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种同等、互动、主动的学习气氛中，既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到熬炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最终消化成为自己的语言。在完全的过程中学生都主动参加其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的相识自己，看到优点，更有自信。找到与别人的差距，更好的提高自己。

不足之处，在学生相识生字之后，应留意生字的巩固理解，不应当学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。

学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生刚好解决或让学生自己想方法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告知他”或者激励大家查资料解决这个问题。而不是老师束之高阁。我觉得上课时还应加强自己课上应变的实力。下次就不会出现这种现象了。

教学点评

一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的'结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不变更课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。刘老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。

从这课书的识字教学来看，教者非常留意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就变更了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“争论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“争论”一词原来出现在其次自然段，而官员们争论的详细内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从详细语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，刘老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教

《称象》教学反思9

在这次教研活动中，薛翠竹老师讲授了《曹冲称象》一课，对于本课的教学我有以下不成熟的见解：

俗话说得好：“好的起先是胜利的一半。”教学中，可以看出薛老师很重视导入的教学，我觉得特殊好。尤其对于小学生，导入很关键。若是我，我会选择这样的导入语：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是特别困难的，但是，在现代社会，科学技术有了很大的发展，已经不成什么问题了，今日我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”

好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，细心设计导入语，也会使老师自己充溢自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随意性。

就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的爱好。“爱好是最好的老师。”薛老师的导语也就成了学生质疑的`前提条件。从这个教学环节来看，薛老师是胜利的，她达到了激发学生爱好，开启学生思维的目的。

在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”

薛老师先让学生自主读书，提出问题后，同时调整自己的教法，并沿着学生提出的问题来组织教学，这是学生作为真正课堂主体的主

要表现之一；其次，在课堂教学过程中，薛老师能够通过她有意识、有目的的主动引领，促使学生不断地探究，不断地思索，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自己的结论，形成自己的思想，这是学生作为真正课堂主体的主要表现之二。这样的课堂也才是发挥了学生主体性作用的课堂！也只有在这样的课堂中，才能体现出学生主动性作用和老师主导性作用的高度统一，才能体现出以学生为主体的语文课堂的真正有效性！

在拓展环节，学生踊跃发言，虽然能说出一些意想天开的称象方法，但有些不切实际，薛老师耐性地和学生们一起研讨各种方法的优劣好坏，起到了抛砖引玉的效果。

我认为这是一堂特别有效的教学。

《称象》教学反思10

一、关注学生的问题意识

今日的语文课上的是《称象》。课前我已经布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并仔细设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。

上课一起先，我就依据学生已有的学问阅历进行启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是什么样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主子报仇。孟柳站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的，‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗？”他们大声说：“想。”

正值我提笔板书课题时，班长李安稳把小手举得高高的。她平常问题就挺多的，我叫她站了起来，她迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的方法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家探讨的，这时候说，不就完全打乱了我的教学支配吗？但随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都担心稳。于是，我接着说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”她舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就便利多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地争论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着，等待这些孩子畅所欲言。

二、敬重学生特性化的理解

当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”大家依据我的问题起先了读书。到沟通看法的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。刘雪峰焦急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立刻有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平常我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师，其次个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他原来就很兴奋，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢？再说，大象也是人类的好挚友，是不能随意杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不留意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的看法，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。

三、让学生自己动手动口

其次节课起先，许多孩子都惊诧了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就起先叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧闹的。然后，他们就起先操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们爱好盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺当地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主子，他们有爱好去合作完成自己所感爱好的问题。

四、培育学生探究的意识

课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、询问大人、上网找到另一种称象的.好方法。（3）创建性地复述课文。

其次天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我细致查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有人写道：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理学问。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的学问。”我兴奋地说：“很好，你很有志向。”有人写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子害羞地笑着说：“将来我来独创。”多么自信呀！我真为他们兴奋。讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究学问的爱好，提高了语文学习实力。

《称象》这一课，《教参》建议两课时，我却花了四课时。在课的起先，假如我们阻挡学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的手走，或许两个课时就可以完成。然而我没有那样做，我“放手”了。学习中，我让学生畅所欲言，自己动手动口，完成一系列的学习活动。虽然花的时间长，但敬重了学生的特性发展，培育了学生最初的探究意识，真正体现了课改发展学生特性的精神。所以我认为：我们不能“牵手”，必需“放手”。假如还是牵着学生的手，那又回到了老师灌输，学生被动接受的课堂，又何谈什么课改呢？

万事开头难。在起先“放手”的时候，学生也曾感到茫然，课堂一片混乱，但经过老师渐渐地牵引、培育，后来，学生在遇到问题时知道去查资料、去探讨，去找同伴帮忙。一个良好习惯的养成，必定要经验一个过程，必需花时间去训练，没有花时间的探究，就没有探究意识的培育。我想这也是语文教学实现三维目标的必定要求，对学生学习方法与过程的指导不容忽视。

《称象》教学反思11

教学目标：

1.学问目标：相识12个生字，驾驭多音字“得”。会写8个生字。

2.实力目标：正确、流利的朗读课文。

3.情感目标：理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。

教学重点：驾驭本课生字词,理解课文内容。

教学难点：由曹冲称象得到启发。

教学过程:

第一课时

一、谈话，导入新课

1.启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？

2.老师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这的确件很难的事，今日我们就来学习课文，看看曹冲想出一个怎样称得大象的好方法。

二、自由读课文，认读生字，整体感知

1.学生借助拼音读课文，要求划诞生字，读准字音。

2.指名读课文。老师强调重点字的读音。

3.老师出示生字卡片，检查学生认读状况。

4.学生再读课文思索：课文讲了一件什么事？

5.指名反馈。

三、读文，体会称大象的难度

1.找出描写大象的语句。

2.指导感情朗读，体会大象的大和重。

3.老师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。

四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪慧

1.读第三自然段，思索：官员们想出哪几种方法？

2.学生沟通，这些方法行吗？

3.分角色朗读课文，体会当时的情景。

五、朗读课文。

其次课时

一、范读全文

思索：这篇课文讲的是一件什么事？

二、讲读课文

1.指名朗读一段

提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？

提问：什么人称官员？

2.指名朗读二段

提问：这头大象怎么样？(又高又大)

提问：课文中怎么详细描写大象的？(像……像……)

指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(争论、理解这句话，想象大象的样子)师：“像……像……”这两个比方句把大象的高大写得既生动又形象。

提问：官员们争论什么？“究竟”什么意思？

师：这样的一头大象，要想称出它的.重量可不简单。

指导朗读，读出重音“又……又……究竟”

师过渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有方法称这头大象。

3.指名读三段

提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说)

板书：杆秤称象

秤称象肉

提问：曹操听了看法怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看)

探讨：为什么直摇头呢？

板书：称不出损害象（指导朗读）

4.指名读四段

提问：这段写什么？(曹冲想出称象方法)

做试验演示称象过程

(象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子)

提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)

默读四段：读、画：用“——”把曹冲说的话画出来。

提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是详细叙述)

指名逐句朗读

画、批：按称象步骤用…画出有关动词

板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称

提问：这些动词可以颠倒依次吗？为什么？

师：作者用这些动词精确、详细地写出称象步骤和方法。

练习：用“先……再……然后……最终……”叙述称象过程。

板书：船称石头石头多重大象就有多重

课堂作业：

出示幻灯：(依据课文内容填空)

先把大象()到船上，看船身下()多少，就沿着水面，在船舷上()一条线。再把大象()上岸，往船上()石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，()减去()船上的石头。最终把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。

5.指名读五段

提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？

提问：结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？

师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不得的。

三、朗读全文。

探讨：我们应当向曹冲学习什么？

板书：动脑筋、想方法

提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？(其一，仔细视察事物，擅长动脑思索。其二，从官员们的争论中得到启发)

第三课时

一、总结全文

1.正确、流利、有感情地朗读课文

2.探讨：学了这篇课文，你受到什么教化？

二、练习。

1.读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句

①曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

(其次句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的看法)

②曹操的儿子曹冲7岁。

曹操的儿子曹冲才7岁。

(其次句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事擅长动脑筋、想方法)

③大象有多重呢？

大象究竟有多重呢？

(其次句加了“究竟”二字，“究竟”有多重就是原委有多重，“究竟”用在问句里表示深究)

师：其次句在“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“究竟”使句子更加详细、形象。

指导用“直”、“才”、“究竟”三个词造句

2.把下面句子意思写详细

①大象又高又大。()

②教室真整齐。()

3.课中练习：

练习用“有的……有的……还有的……”说一段话。

练习用“先……再……然后……最终……”说一段话。

4.练习把曹冲称象的故事讲给别人听。

三、书写生字。

（1）读我会认的生字。

（2）给生字组词。

（3）同桌沟通用自己的方法记忆生字。

（4）老师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。

（5）学生书空。

（6）学生书写，老师巡察，单个指导。

四、作业；完成练习题

板书设计：

官员杆秤称象称不出损害象

赶、沉、画、赶、装、沉、称

曹冲动脑筋、想方法

船称石头石头多重大象就有多重

教学反思：

这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简洁地称出了大象的重量。由此可见，曹冲擅长视察，擅长动脑，真是个聪慧的孩子。

低年级的学生喜爱听故事，爱动手，新奇心强。教学中充分引导学生在驾驭字词，熟读课文的基础上，进行充分的探讨沟通，拓展学生思维的空间。

教学这一课时，可以让让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生先默读课文，学生在充分读书的基础上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？，官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后老师梳理学生的问题，调整自我的教法，循着学生的问题支配教学思路，逐个解答学生的问题。

《称象》教学反思12

最近，我打算了《称象》一课为教研课，以下是我的心得体会：

一、谈话导入，课题处质疑

常话说得好：好的起先是胜利的一半。教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于二年级的学生，能吸引人的导入，可以很快抓住学生的心，引起学生的留意。会很快进入到教学中来。另外细心设计导入语，也会使老师自己充溢自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随意性。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的发展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最终真的称出来了吗?”因为我前面已讲过，这是一个发生在古时候的故事，所以学生很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的，对这件事很感爱好，爱好是最好的老师，我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发学生爱好，开启学生思维的目标。

二、识字与课文紧密结合，字不离文，嬉戏中学，创新中学

二年级孩子的主要任务是识字，我班孩子在生本书中学过许多字，经过培育，学生有肯定的自学生字实力。这课书对我班学生来讲，相识其中的生字不是本文的难点，所以我设计学生在读文中来学，不逐个分析，不花太多时间，我先指名一名学生来范读全文，这是个优等生，让她起一个示范作用，其他学生仔细听，听清字音，并弄清故事的概貌，再让学生试着小声自读，不会认的字借助拼音多读几遍，接着我起先检查：“我们跟字宝宝来打个招呼!”学生认一个，组一个词。再去掉拼音来认几个难字“艘、沿”，让孩子来说一说你是怎么记住这个字的，把你的好方法告知大家，学生这时进行创新记字。学生思维很活跃，使你想像不到，他(她)有那么多可爱的记法，但这就是孩子，他有他的思维，他说的方法就是他很好的记忆法，联系他自己的生活体验，依据他自己的感受。只要是他动脑想过的，就是最好的方法，我坚信。然后，我和孩子们玩了一个嬉戏，就是“对口型”，这是我针对二年级的孩子上课很喜爱喊叫、吵闹特意支配的，实践中我感到教学效果很好，学生参加主动性很高，很好地巩固了本课的生字。

三、引导质疑，自读解疑，多读精练，课件突破难点。

阅读课的'教学是语文科教学的重点，而每篇课文都有各自的特点，怎么样来教，每个老师又有各自的风格。《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子，这一课，我设计让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生先齐读课文，问：“这头大象是什么样子?课文是用哪句话写的?”学生立即找到了相关句子读了出来。随后，我又带领大家一边用问题引出下文，一边朗读。“大臣们看了这头大象有什么表现?曹操听了官员们的争论问了什么?听了曹操的问题后，官员们又怎么样接着争论?他们争论了几种称象的方法?详细是什么?曹聪听了官员们的争论后又说了什么?……”然后，我一边梳理学生的问题，一边指导朗读，学生既解决了问题、理解到了课文，又学会了有感情地朗读课文。

曹冲称象这一段是本文的重点，我先请一个学生把本段读个大家听，再出示事先打算好的写有曹聪方法的四句话的小黑板，请全班齐读，再一次了解曹聪的方法。读完后顺势请生标出曹聪共用了几句话说清晰了他的方法。再接着逐句讲解，并分句演示课件。看课件演示，理解课文内容，用短语概括称象的步骤。分句讲解完之后，再次连续演示课件，使学生对曹聪称象的方法有一个整体印象。再引导学生补充、找出表示依次的字词，为学生练习复述这一段打下了良好的基础。，通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的分析背诵实力，增加了课堂的有效性。

能够顺当突破难点，多媒体可件可帮了我不小的忙。

四、总结主题，结合实际，恰当拓展，发散思维。

在学生理解了重点的基础上，我反问学生“这