2023年中国石拱桥教学反思篇

2023年中国石拱桥教学反思篇中国石拱桥教学反思1

11月份学校组织全体老师实行讲课大赛，这是我参与工作以来的第一次讲课大赛。有点惊慌，又有点兴奋，因此从心理上相当重视。竞赛那天正好该讲《中国石拱桥》，我查了许多资料，请教了好几个老老师，自以为打算的还算充分。

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础学问，提高阅读、写作说明文的实力。为了实现这个目的，我细心设计教学环节，制作多媒体课件协助教学。

本节课所教授的是第一课时，以分析中国石拱桥的典型代表——赵州桥的结构特点为教学重点。导入新课时，我设计了一个谜语：“彩虹落人间，横跨大江边。虹上汽车走，水流虹下边。”谜底是拱桥。一个谜语调动了学生的学习爱好，使枯燥的'说明文略微灵动了一些。接着，我用了把一个概念由大到小、说明对象从概括到详细的方式，由“桥”引到“中国石拱桥”，使学生界定了本课说明对象的范围。字词和作者简介等，在课前我都布置学生进行预习，通过课件检查状况来看，学生们完成状况还是相当不错的。然后要求学生速读课文，理清了作者的行文思路。接下来便进入了本课的学习重点——赵州桥。

由于大多数学生都没有见过赵州桥，所以为了增加直观形象性，我利用多媒体课件，先是为学生范读这部分课文内容，然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清晰，设计了6个探究题目，逐层深化，引导学生理解课文。接着，我又请两名同学到黑板上给大家画出了赵州桥的结构示意图。从实际效果来看，达到了我预期的目的，学生在轻松开心中驾驭了学问，提高了实力，并且通过亲身参加加深了印象。

最终，我又设计了一个当堂反馈的环节，争取达到把中国石拱桥的三个特点“历史悠久，形式美丽，结构坚实”当堂记牢。这个环节是我从山东广文中学学习到的。得到听课老师的好评。

中国石拱桥教学反思2

本学期，我始终试图进行课堂教学改革，根据学校“三环六步教学模式”进行实践。通过讲《中国石拱桥》这一课，我最大的体会是：一种新的教化理念应用到教学实践中,有时很难达到预期的目标,预设与生成还有肯定距离,而且由于个人对课改新理念的理解也有偏差,虽然我做了许多努力,但还有不少不尽人意的地方,另外教学中切忌贪大求全，否则会顾此失彼，收效甚微。

课堂根据最初的设定，平稳地进行着。可课后我却发觉我讲得太多，没有全面调动学生的学习激情，充分展示学生的思想，并激起他们剧烈的求知欲。我们的课堂，应当说老师都在课前备好，然后再处心积虑地让学生往我们事先设好的圈套中钻，假如他们都在课上被拉进来了，就犹如跟着导游游了一遍景点，那么教者就会有这样的感觉：教学任务完成了。这其实说穿了还是一种伪课堂。

真正的课堂，应当围绕教学内容，全面调动学生的`学习激情，充分展示学生的思想，并激起他们剧烈的求知欲。现将不足分析如下:

一、贪大求全，内容过多，尤其是设计的问题多而碎，让人感觉结构不清楚，使学生简单产生混乱。而且每个问题都浅尝辄止，因为我贪大求全，既想把单元主题理清，又想把《中国石拱桥》这一课说透，结果造成两项都涉入不深，挖掘不透,学生对有些问题理解的不够深刻。在以后的问题设计上，我“要做问得巧的智者”，用敏捷奇妙的问题引导学生品读课文，深化学习。

二、马虎毛糙，不留意细微环节。“看法确定一切，细微环节确定成败，方法确定效果。”我自认为我看法仔细，主动备课，但是忽视了细微环节，问题设计、总结、练习中都有重复现象，这样，不但没有突出重点，反而显得内容过多，时间惊慌。我自认为我设计的两个延长迁移题是一个亮点，应当能给学生更多的发挥空间，也更能检验出学生完成目标状况，但由于自身对主题式教学还有肯定理解的误区，所以出现了虎头蛇尾的问题。

三、作为一名老师，忽视了最重要的课堂常规，过于依靠多媒体课件，有时还受课件的限制和牵引，有些学问点没有让学生登记，这样也会造成学生只热心地参加活动，驾驭学问却如过眼云烟。

在今后的教学中，我要努力做到目标明确，问题设计精致，结构清楚，合理支配时间，充分调动学生学习自主性，如当“你还知道哪些建筑园林,名胜古迹?”这个答案出现时，我能够相机引导：“依据你的巡游阅历和见闻来谈谈？”那么学生的思路将会更清楚地打开；当学生提出与课堂教学内容无关而教者又不懂的问题时，我能先请教其它学生有没有人懂这个问题的，假如还没有，我能够引导他们：大千世界奇异无比，世间的学问无止无境，它的外延与生活相等，只要我们以更大的热忱投入学习，我们就能获得更多的学问，这样将会激发学生的求知欲。

今日的语文教学正面临着一场前所未有的改革，各种观点、各种思路如雨后春笋，老师的角色也在不断的转换。但不管怎么转化，老师终归还是老师。我以为今日的老师在课堂上的作用应当和旅行团的导游一样，而学生则象是游客，在老师的引导下，在语文学问的百花园里巡游，因此老师既不应当象过去那样满堂灌，也不能让学生在课堂上放任自流，既有读书声也有写字声，能让学生思索、表达、动手、做结论的问题，尽量让学生自己做，不做包办替代的保姆老师.

中国石拱桥教学反思3

今日刚刚教完《中国石拱桥》一课，在对赵洲桥的教学中，我实行了探究性的学习方式来学习“宏伟”一段并抓出特点：宏伟。接着，再让学生想了本段从哪些方面写宏伟？在我的引导下，学生总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让学生四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵洲桥并想，游客们会提出什么问题，该如何回答。

在其后的教学中，问题出现了：学生没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何回答。

我想出现这种状况最大的问题在于我忽视了学生的实力水平，三年级孩子获得信息，概括大意等实力尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要留意“扶放”结合。可在探讨中设一道填空题：

长——宽——用——建筑

（材料）

建筑特点有1、……2、……

这样的题目能帮助学生提纲挈领地抓住文中关键信息点。接着，可让生依据自己的填空，看着挂图讲解。

其次，在课前没有布置学生很好地阅读、预习，说明方法的`教学没跟上。

还有，学生的问题大多集中在造桥的科学原理上，这一下子使我措手不及。在这一环节中，我没有做好引导工作。

综上所述，在本次探究性学习中，我所面对的是如何放？何时放？要扶多久？这个问题到现在我依旧很茫然。不过，假如再一次尝试，或许会收获更多。

中国石拱桥教学反思4

《中国石拱桥》是一篇特别经典的介绍事物的说明文，侧重点是强调说明事物要抓住特征，驾驭最主要的举例说明的方法，并让学生留意体会说明文精确、周密的语言特点。

第一课时我主要采纳以下方法实施教与学

1、情境设置：利用课件增加直观性，让学生更真实地了解说明对象及特点。

2、三读：在预习基础上速读、细读、研读三步语文实践活动的运用，由浅入深的感知课文，培育学生的分析实力。

3、问题探讨：探讨法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生的思维，使他们主动参加课堂。在学习中相互合作，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

在教学过程中，主要通过三个问题把握中国石拱桥的特点：

1.速读课文，给标题加定语。既让学生相识本文的说明类型及对象，又引导他们在预习基础上整体感知全文，了解中国石拱桥的特征，完成目标二的达成。

2.细读课文。让学生细读写赵州桥、卢沟桥的段落，分析中国石拱桥的特点在这两座桥上的体现。这一问题是目标二的深化，更是目标三的延长。

研读课文，探究选择例子时要把握的一般规律—共性与特性。同时也是对学生进行写作方面的选材指导，为课后的习作训练打下基础。

最终，用小练笔，以“尧头黑瓷”为题，写一篇小习作。让学生现学现卖、即学即用，达到重构学问的.目的。

这节课的教学效果比较志向，达成了目标，并让学生明白说明文特点的重要性和举例子说明方法的妙用。不足的是学生的自主学习时间还不是特殊充分，还可以让探讨沟通的时间更长，更深化一些。

中国石拱桥教学反思5

师：桥是日常生活中时常能见到的，请大家说一说你都知道哪些类型的桥？

生：独木桥、水泥桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

生：兴城南河大桥、烟台河大桥、北京立交桥、过街天桥……

师：大家见过的桥的确不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如兴城南河大桥。

生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必需找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。

师：依据我们前面的探讨，大家想想这样概括桥的特点是否精确？

生：不够精确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用──架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。根据上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

生：桥洞呈拱形。

生：桥身全由石料构成。

师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，有许多表面看不到的特点，还需细致视察探讨。中国有个桥梁专家叫茅以升，他对桥梁最有探讨了，他写了一篇文章《中国石拱桥》，下面我们看看他是怎样写的，请大家打开书，整体感知课文，采纳圈、点、勾、画的方法，利用工具书，学习字词，初步明白中国石拱桥的共同特点。给大家１０分钟时间学习，然后汇报沟通。

（学生学习课文，整体感知课文。）

师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

生：形式美丽。

师：正确。

生：形式美丽、结构坚实。

师：正确，更全面了！

生：形式美丽、结构坚实、历史悠久。

师：更全面了！

生：除了以上特点以外，还有建立难度大。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：刚才大家的感受特别好，现在请一位同学重复一下。

生：形式美丽、结构坚实、历史悠久，建立难度大。（师板书。）

师：通过第一遍读课文，我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：１、形式美丽；２、结构坚实；３、历史悠久。可以看出我们对课文的感知实力很强，老师在第一遍读的时候就没有大家的感受那么全面。那么怎样说明才能把这些特点说清晰呢？通常的做法是精选例子。下面我们不看课文，谁知道课文选用了哪些例子来说明这些特点的呢？

生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

师：正确，用这两个例子能说清中国石拱桥的`特点吗？小组可以探讨一下，顺便组织一下语言，看哪组说得好。

生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年间。这两座桥都形式美丽，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞；卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚实，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都特别突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

师：二组同学归纳得特别好，语言表达特别完备，并且在回答的时候没有看书，老师为你们的精彩回答而感到傲慢，大家为他们鼓掌。

师：四组和五组各派一名同学到黑板上听写生字。（横跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、奇妙绝伦）

师：这两组同学写的全对，各得１００分。谁能说说惟妙惟肖的意思？

生：特别形象逼真的样子。“绝伦”中的“伦”是什么意思？

（生无人回答。）

师：我们读课文不要放过每个不理解的词，这才是求学的精神，查查字典吧。

生：辈、类的意思。

师：那么绝伦呢？

生：就是没有它的同类，没有比得上它的意思。

师：很好。下面细致读课文，在书中作批注、并小组沟通，比较一下赵州桥和卢沟桥，看看你们组更观赏哪一个？说说理由。

（生读课文、探讨。）

一组学生：我们组更观赏赵州桥，因为它建立的年头更久远，比卢沟桥早五百多年，还依旧坚实。

二组学生：我们组不同意一组的看法，因为卢沟桥也没有损坏，不到哪一座桥损坏的时候，是比较不出哪个更坚实的。

师：这两组说的都蛮有道理的嘛。不过可以确定的是，这两座桥都很坚实。

三组学生：我们组更观赏赵州桥，因为它的跨度大，距今年头更久，建立难度会更大，而依旧那么宏伟，连作者都说它的设计奇妙绝伦，谁也比不上它。

二组学生：作者说它绝伦，是相对于当时来说的，不能用这句话来说明问题，不过赵州桥的确令人观赏。

四组学生：我们看卢沟桥更美观一些，因为它上面的雕刻很美，各种各样的狮子，卢沟晓月是美景，并且马可·波罗也曾经赞美过此桥。

二组学生：讲到美观，赵州桥也是很美观的，它的美是古朴的美，至于马可·波罗嘛，他假如看到赵州桥也是一样会赞美的，所以不能断定卢沟桥更美一些。

师：看来二组同学蛮有特性的，说的也非常在理。可以确定的是，这两座桥都是很美的。总结一下，这两座桥都具有“结构坚实、形式美丽、历史悠久”的特点，假如说我观赏哪一个的话，则更倾向于赵州桥。这属于个人喜好，不必强求。再问大家一个问题，这两座桥只写一座不是更简洁吗？大家思索后回答。

生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

师：此话怎讲？

生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

师：三组同学回答得很好，看来他们对文章的理解层次很高。选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它精确地说明事物的特征更重要。

师：下面我们练练朗读，就读赵州桥这一部分。

（一名同学朗读。）

师：这名同学读的字音很准，平翘舌区分得很好。语速再慢一点就更好了。

师：这节课的内容就到这儿了，看看大家还有什么问题？

生：赵州桥不过三十几米长，为什么说它宏伟呢？

生：赵州桥是不算高大，但我们说一个建筑物宏伟主要不只看它的体积如何大。

师：那还要看什么？

生：还要看它的气魄和声势。比如我们说宏伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，但是它造型很有气概，见过天安门的人没有一个怀疑“宏伟的天安门”，“宏伟”一词用得不精确吗？（众生笑）说赵州桥“特别宏伟”也是如此。

师：看来作者在说明事物特征的时候用词是特别讲究的。下面大家同桌之间随意说一说这节课的感受，要求出声说，然后找一两个同学说一下。

（学生七嘴八舌地说。）

生：这节课我知道了中国古代人民的才智是很高的，我们现代人在有些方面还不及古代，这激发了我的学习热忱，同时也为我们中华民族感到傲慢。

生：这节课我感受到了学习语文要细心，遇到不懂的要自己能发觉，就象“绝伦”这个词一样，这样才能真正学到学问。

生：这节课我学到了要想评价一个事物，最好有比较，就好象赵州桥同卢沟桥比较才更能发觉它们的特点一样。

师：这几位同学的总结棒极了，我为你们感到兴奋。这节课就上到这儿，下课。

这节课基本完成了预定的教学目标，使学生明确了中国石拱桥的特点，理解了说明事物应抓住特征的道理。在课堂上留意了让学生自主学习的同时，发挥小组合作的优势，引导他们合作探究，共同解决问题。比如：在探讨“你最观赏哪座桥”时，学生爱好主动，读书细致，在思索、沟通、补充、比较中更加深刻的了解了两座桥的特点，变更了以往教学中学生只是泛泛的读书，肤浅了解的毛病。学生印象深刻，提高了学生抓取阅读信息的实力。当然，这堂课也有不足的地方，如起先导入课题的部分，我觉得说得过多，以致耽搁时间，影响了整个课堂教学，这部分完全可以简洁些。在问题探讨上也有不当之处，我提了这样一个问题，“用赵州桥和卢沟桥能说明中国石拱桥的特点吗？”我觉得这个问题问得较大，学生读一遍课文之后就归纳有肯定难度。虽然二组的同学说得不错，但真正明白的学生很少，所以，这个问题可以放在“你最观赏哪座桥？”之后，让学生感受到两座桥的特点再归纳总结，会更好一些。另外，对于差生学习的处理上，虽然有肯定的照看，但还不够，以后还应当给他们更多的机会，让他们也能体会到胜利的乐趣。

中国石拱桥教学反思6

收获是：

1、备课首要的是备学问，老师对课文的分析理解及要传授的语文学问，要了如指掌。对于学问，老师要自成体系，这样教学过程才会按部就班。

2、课堂提问要有梯度，使学生每次回答起来都不觉得太难。

3、有学生不会的学问，刚好讲解；有学生遗忘的学问，刚好提示温习路径。如：说明方法，学生不简单明确。老师先提示学生看说明方法列表，等学生用解除法推断精确后，再诠释一下说明方法的表达作用。

4、刚好小结，注意前后学习内容的相互照应。如：先分析4-6段，分别总结说明元素，比较两座桥的`异同。然后分析1-3段，联系前面的内容总结文章主要部分的思路。归纳9-10段内容后，再联系全篇总结文章内容、构思、以及说明元素在其中的呈现方式。

5、利用好教材配套习题进行拓展延长。如：重视对练习四供应的材料与课文对应内容进行比较思索。

不足之处是：在整堂课上，我意在培育学生初步阅读学习说明文的实力，故课文的相关拓展没有涉及。再有就是多媒体的运用在肯定程度上对我的讲解和同学们的回答造成了束缚，因为我的预设答案，使得课堂师生连接不够自然。

今后需改进的措施：课文的讲解不能仅限于讲清晰的阶段，可适当给学生相关的拓展，以丰富并运用所学学问；多媒体的运用可适当而不必过量，做到我运用它而非被它所左右。

中国石拱桥教学反思7

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，是通过指导学生学习有关说明文的基础学问，来提高阅读、写作说明文的实力，为了实现这个目的，我利用学校的问题教学模式，细心设计教学环节，制作多媒体课件协助教学。

因为本校地处乡村，学生们关于桥的形式知之甚少，所以本节课导入时，我给学生们放了有关桥梁的图片，使他们从家乡的独木桥这一层面一下子开阔了视野，勾起了他们学习本课的欲望。接着，我检查学生的预习状况，如字词和作者简介等，通过检查状况来看，学生们完成状况还是相当不错的。然后要求学生速读课文，理清了作者的.行文思路，学生在自学中把不会的问题记录下来，接下来就是学生们以组为单位相互合作，重点商讨这些不会的问题，对于小组内解决不了的，提交全班，全班解决不了的，老师重点讲解。然后老师针对本节课教学目标的设定，对赵州桥和卢沟桥、说明文的有关学问两个方面进行精讲点拨，然后老师找出文章中的例子进行训练，以达到巩固的目的。从实际效果来看，达到了我预期的目的，学生在轻松开心中驾驭了学问，提高了实力，并且通过亲身参加加深了印象。

最终，我又设计了一个课后延长环节，目的是对课堂上所学的内容进行拓展。

当然，由于时间仓促，加上本人水平有限，这堂课也留下了些缺憾。比如，时间掌控上不是很合理，课堂不是很紧凑，这在以后的实践中是要努力避开的。

中国石拱桥教学反思8

这是一篇典范的事物说明文，说明结构、依次、说明方法的运用、说明语言都很有特色。但在一节课内要学习这么多东西，未免太难，要做到四平八稳，唯恐是蜻蜓点水，那么就不如重点突破几点。这是这一册的第一篇说明文，有必要重新明确说明文的文体特征及说明文的目的。这一点关系到整篇文章的解读。因此我首先让学生课前重温了有关说明文的学问介绍。

另外，本文虽运用了多种说明方法，但最主要的是举例子，那么在学习目标上就把它作为突破点，在对文体特征精确把握的基础上，这一问题较简单地解决了。其他如说明文的语言特点也是在这一前提下解决的。这就说明在教学中，有时找准一个切入点，可使整个教学过程变得轻松起来。

在弄清晰举例子的留意事项后，设计了一个练习加以巩固，并在揣摩语言之后接着上边的.练习。但说明文终归是相对枯燥的，那么如何引发学生的爱好，使他们钻到文章中去就特别关键。在教学本课时，我设计了几项转换学生角色的活动，让他们充当做者、画家，通过好玩的活动去分析文章的结构、品尝文章的语言、解说作者的意图，使他们能走近作者、走进文章。实践证明，采纳自主、探究的学习方法，只要引导得当，活动设计到位，学生乐学、愿学，就会达到志向的教学效果。

中国石拱桥教学反思9

教学构想：以《中国石拱桥》为例，渗透学生的课外生活，围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训练学生的说明实力。

课前打算

1.布置学生课前实地视察枝城长江大桥、白水桥（石拱桥）以及自己身边形形色色的桥。细致回忆自己见过的各种桥。

2.在视察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的语言表达出来。

课堂实录

师：前面我们布置大家视察了桥（老师板书，加点词为板书内容，下同），下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。

生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

生：江河大桥、立交桥、过街天桥……

[点评：把学生的生活体验引进课堂，引导学生深刻地相识说明对象。]

师：大家见过的桥的确不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。

生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

[点评：引导学生把直觉形式转换成言语形式，为训练张本，对于学习中的分歧不是简洁地确定或否定，而是让学生争辩，在争辩中澄清是非。]

师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必需找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。

师：依据我们前面的探讨，大家想想这样概括桥的特点是否精确？

生：不够精确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用——架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

[引导学生从干脆阅历中总结出一般的规律，是“课内外连接教学试验”的重要特点，实力训练即从今起先。]

师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。根据上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

生：桥洞呈弧形就像虹。

生：桥身全由石料构成。

[点评：引导学生从简洁的训练起先，把一般的方法变成学生的阅历。]

师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样自不待言，还须要我们细致探讨。下面我们把桥的范围再缩小来探讨中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。

（学生阅读课文，找中国石拱桥的特点。）

师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

生：形式美丽。

师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。

生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

生：这些桥大小不一，形式多样，有很多是惊人的杰作。

生：作者在写赵州桥的时候这样写：“全桥结构匀整，和四周的景色协作得非常和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”

生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。

[点评：训练由浅入深，让学生的技能水平由低级向高级发展。]

师：说得不错，中国石拱桥除了形式美丽以外，还有没有更重要的特点？

生：有，那就是结构坚实。

师：（板书结构坚实）何以见得？

生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用”。

生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲垮，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚实。

师：回答得很好。除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？

生：历史悠久。

师：（板书历史悠久）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：（1）形式美丽；（2）结构坚实；（3）历史悠久。

那么怎样说明才能把这些特点说清晰呢？通常的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再细致看看课文重点写了哪两个例子。

[点评：通过总结奇妙地过渡，从一个训练重点转移到另一个训练重点，保持训练过程的清畅。]

生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗？

生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189－1192年间。这两座桥都形式美丽，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞；卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚实，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都特别突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

[点评：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法，为后面总结规律做铺垫。]

师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗？

生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

师：此话怎讲？

生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

[点评：欲擒故纵，让学生在深化体验的基础上道出秘诀。]

师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它精确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家阅读课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。

生：第4、5段写赵州桥，第6～8段写卢沟桥。

师：下面请同学们朗读课文第4、5段，读后思索作者是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。

（学生朗读课文，思索问题）

生：先总写桥的外形和运用状况，给人以总体印象，再具体地写这座桥的四个方面的特点，给人以详细的形象。

[点评：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体会。]

师：我细致阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼：“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“特别宏伟”。（示图）就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”，作者说它“宏伟”精确吗？

生（笑）：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物宏伟主要不只看它的体积如何大。

师：那还要看什么？

生：还要看它的气魄和声势。比如我们说宏伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气概，见过天安门的人没有一个怀疑“宏伟的天安门”，“宏伟”一词用得不精确吗？（众生笑）说赵州桥“特别宏伟”也是如此。

师：看来作者在说明事物特征的时候用词是特别讲究的。

[点评：引导学生深化体验说明文语言的特点，体验其在教学中的干脆运用。]

下面我们再看卢沟桥的状况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思索作者写卢沟桥与写赵州桥有什么不同。

（学生朗读）

生：相同点是也说明白它的修建年头、坚实等状况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采纳生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的母子相抱，有的窃窃私语，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。

师：请稍等，你能不能说说这里采纳的是什么表达方式？

生：当然是描写。

师（笑问）：你是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。（生默然）其他同学呢？（也默然）没关系，我们先来探讨几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”“窃窃私语”“倾听水声”吗？

生：狮子是石刻的，当然不能。

师：真实的状况是怎样的？

生：很像是母子相抱，很像是在窃窃私语，很像是在倾听水声。

师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。你见过卢沟桥吗？

生：没有！

师：你脑海中有那些石刻狮子的形象吗？

生：有了，而且特别清楚。

师：这正是说明文中描写的功劳，说明文中的描写重在摹写事物的样子——摹状貌，让读者对说明对象有更清楚、更精确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区分，请同学们体会。

[点评：引导学生品尝摹状貌的说明方法，体验此法在教学中的干脆运用。]

师：好，我们回到原来的问题上去，作者写赵州桥和卢沟桥两个例子，的确同中有异，为什么要这样处理呢？

生：这样处理于大同中存小异，使行文富于改变，文章更有魅力。

师：说得好。下面我们回顾一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书思索：写作说明文应当怎样抓特征，怎样写特征？

生：抓特征就是要找出同类事物的`共同点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全面。

师：很好。下面我们就根据上述方法来操练这种技能。

（出示笔）笔，大家都不生疏吧！你们见过哪些种类的笔？

生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔等等……

师：谁能说说笔的共同点？

生：尽管笔的结构千差万别，不管什么笔，但有一点是相同的，它们的作用不外两个：一是用来写字；二是用来作图画画。它是写字画图的用具。

师：假如我们要写一篇文章来介绍笔的用途，根据上述分析，少不了选例子来说明，假如选例子应当选哪些例子？

生：钢笔。

生：毛笔。

师：为什么？

生：钢笔在硬笔中运用最广泛，最具代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着自然的联系，说笔自然少不了毛笔。

[点评：让学生把从课文中学到的方法，参加后续的训练，给学生供应实践机会。]

师：好，我们就来探讨钢笔和钢笔书法有哪些详细特点。从形象方面，从运用方法方面，从书写效果方面着眼，发挥大家的创建性，看谁说得精确生动。

生：只有吸了墨水，才能写出字来。

生：能写小而好看、笔画整齐的字。

生：墨水吞进肚，什么时候用，什么时候吐，早晚随身带，最易作记录。

生：胸中墨万点，下笔成千言。

生：吃人墨水吐出字，钢的笔尖胶的肚。

[点评：以上为技能的操练阶段，它是技能内化的重要环节，也是“课内外连接语文教学试验”的特色之一。]

师：大家说得很形象，很生动，本节课就练习到这里。课外请大家采纳同样的方法写写“毛笔”，然后再写一篇作文，题目就叫“说说中国的笔”吧。好，现在下课。

[点评：让技能训练由课内向课外延长，发展自己的实力。]

[总评：本教例较好地体现了“课内外连接语文教学试验”的特点，整个教学过程围绕如何抓事物的特点、说明特点这一训练主线有效地进行。有感知，有体验，有操练，线条特别清楚。由于训练做到了有层次、有纵深的推动，所以训练比较到位，时常引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的实力训练也落到了实处。课文学习成为实力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。]

附：板书设计

┌─找出同类事物的共同点抓─┐│

│特征│┌─典型写─┘└─精选例子│

└─全面

形式美丽─┐单拱赵州桥：横跨雄姿宏伟中国{结构坚实│石拱桥历史悠久─┘联拱卢沟桥

┌─书写用具─┐普遍钢笔说说中国的笔││

└─绘图用具─┘一绝毛笔

语用管窥

1.“毛笔”片断说明集锦

△拖泥带水不像话，袅绕多姿成字画，满头白发故染黑，描绘千年大中华。（谭松伟）

△杆长，颈短，笔尖软。（夏子）

△我用殷实的墨迹书写现在，而把虚空的飞白留予不论是欢乐还是悲伤的过去和将来。（高昌法）

△似水柔情，缠绵了竹的筋骨，在斑斑的墨迹中演绎人生。（何海军）

△头尖尖，身小小，纸上最爱演舞蹈，墨水就是出场费，给量适中就能演得好。白身着黑衣，白墙生花草，栩栩如生真叫妙。（傅蓉）

△纸上去，纸上来，纸上胜利纸上败。（王雪蓉）

△越劳发越黑，越劳身越软，越劳情越深，越劳越自如，越劳姿态越婀娜，越劳越精彩，越劳越受人青睐。（赵盼）

2.习作精选

中国的笔

那位大秦的将才，握过战刀的手如此这般轻易地翻析，无端磨出些“黑水”，不想却从今汇入泱泱中华的历史长河，渗入五千年中华的每一片天地。

一根一般的竹管，底端插入松软的动物毛发。这便是中国最初的笔——毛笔。是蒙恬如此简洁，却又如此匠心独运的创建。

毛笔，软笔的一种。经过了几千年的发展，如今的毛笔，品种繁多，有只插一根毛发，专写微书的细笔；也有双手合抱的斗笔。制笔的原料也不再单一，有珍贵的玉笔，也有一般好用的“竹”管笔；有用鼠毛、兔毛做笔毛的，也有用狼毫、猫须做笔毛的。有的毛笔，为了美观，还在笔管上刻上诗句或者图案。

到了近代，西方的钢笔、圆珠笔传入中国。它们以造价低廉、书写便利的显著优势渐渐取代了毛笔的统治地位。钢笔中一种新的笔种——硬笔，它不仅青出于蓝，成为中国运用最广泛的笔，而且演绎出了一种新的书法艺术——硬笔书法。它与历史悠久的软笔书法相互映照，另辟蹊径，成为中国书法艺术的又一珍宝。

此外，还有铅笔、彩笔、排笔等多种类的笔在当今的中国大放异彩。中国的笔，也是一部中国的历史。

说说中国的笔

提起笔，我们都能随口说上几句。笔对我们的学习起着至关重要的作用。假如没有书本可用耳朵听；假如没有笔，你就什么也干不成。假如你是一个刚入学的孩子，那么笔就是您身旁的“护拦”；假如您是一位年近古稀的老者，那么笔就是您手中的“藜杖”。

说起笔的种类，唯恐无人不晓：写字的钢笔、圆珠笔；绘图的铅笔；画画的彩笔、毛笔……总的来说，可概括为硬笔和软笔两大类。

钢笔是硬笔中的重要成员，莫看钢笔外表“坚不行摧”，可谓“硬”到了底，其实它也“有血有肉”，而且满肚子“油水”，但又是个欺软怕硬的家伙。倘如不当心将它“咣啷”摔在地上，它很有可能被“折颈”，甚至“口吐蓝血”。懦弱的硬笔！

软笔中独领风骚的当然非毛笔莫属喽！它身材“苗条”，粗细匀称，越用越年轻（刚买来的是白毛，用后成黑毛），唯恐这一点是很多人所艳羡的吧？别看它软软的一簇毛，可写出的字却刚劲有力，好像有些名不副实。坚硬的软笔！

硬笔和软笔各有其长，各有其短，大家是否想过将两者综合起来，扬其长避其短，会有什么奇异的事情发生呢？不妨一试。

中国石拱桥教学反思10

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础学问，提高阅读、写作说明文的实力。为了实现这个目的，我细心设计教学环节。

本节课所教授的是第一课时，以分析中国石拱桥的典型代表——赵州桥的结构特点为教学重点。导入新课时，我设计了一个概念由大到小、说明对象从概括到详细的方式，由“桥”引到“中国石拱桥”，使学生界定了课文说明对象的范围。字词和作者简介等，在课前我都布置学生进行预习，通过检查状况来看，学生们完成状况还是相当不错的。然后要求学生速读课文，理清了作者的行文思路。接下来便进入了本课的学习重点——赵州桥。

由于大多数学生都没有见过赵州桥，所以为了增加直观形象性，我利用图片，先是为学生范读这部分课文内容，然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清晰，设计了6个探究题目，逐层深化，引导学生理解课文。从实际效果来看，达到了我预期的'目的，学生在轻松开心中驾驭了学问，提高了实力。

当然，这节课也留下了些缺憾。比如，起先时认为课的容量较大，因此有意无意的加快了速度，并且还删减了最终一道习题，可实际在最终有了些许富余时间，使整堂课感觉起来前紧后松，不够流畅，这在以后的实践中是要努力避开的。

中国石拱桥教学反思11

《中国石拱桥》是比较典范的介绍事物的说明文。在教学第一课《中国石拱桥》时，我让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发觉说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注意细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。在比较中相识说明文的文体特征。

1、为让学生明白本文的文体是说明文，并驾驭说明文的基本特征，大屏幕展示说明文的基础学问。分析总结不同于其它文体的特点，在课堂设计时,充分考虑学生的学习状况,依据学生的学习状况来设计教学步骤。

2、让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，老师不必现在对学生的回答下结论，应多激励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深化说读的目的。比照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。。试理清本文的说明依次。说明事物要抓住特征，找出中国石拱桥的特征是历史悠久、形式美丽、成就突出、结构坚实、分布广泛、形式多样。接着分析赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，哪些词句体现了中国石拱桥的特征。

在教学其次课时，我让学生留意体会说明文精确、周密的语言，从文中的词句体会到：运用数字精确;没方法用精确数字的，就用表示估计的数字;如短暂还无法确定的意思，就用表示推想的语言来表达;恰当地运用限制性的词语，使表达的意思趋于精确。说明文常见的说明方法有：列数字、打比方、引用、举例子、作比较、下定义、分类别等。找出句子说说采纳了哪种说明方法。经过三课时的细致教学，学生对说明文的特点有了相识，学习说明文也有了方法。

上完这节课之后，我觉得讲得太多，没有全面调动学生的学习激情，充分展示学生的思想，并激起他们剧烈的求知欲。我们的课堂，应当说老师都在课前备好，然后再处心积虑地让学生往我们事先设好的圈套中钻，假如他们都在课上被拉进来了，就犹如跟着导游游了一遍景点，那么教者就会有这样的感觉：教学任务完成了。这其实说穿了还是一种伪课堂。真正的课堂，应当围绕教学内容，全面调动学生的学习激情，充分展示学生的思想，并激起他们剧烈的求知欲。现将不足分析如下:

一、贪大求全，内容过多，尤其是设计的问题多而碎，让人感觉结构不清楚，使学生简单产生混乱。而且每个问题都浅尝辄止，因为我贪大求全，既想把单元主题理清，又想把《中国石拱桥》这一课说透，结果造成两项都涉入不深，挖掘不透,学生对有些问题理解的不够深刻。

二、马虎毛糙，不留意细微环节。“看法确定一切，细微环节确定成败，方法确定效果。”我自认为我看法仔细，主动备课，但是忽视了细微环节，问题设计、总结、练习中都有重复现象，这样，不但没有突出重点，反而显得内容过多，时间惊慌。我自认为我设计的两个延长迁移题是一个亮点，应当能给学生更多的.发挥空间，也更能检验出学生完成目标状况，但由于自身对主题式教学还有肯定理解的误区，所以出现了虎头蛇尾的问题。

三、导入语设计不够精彩，没有达到预期的效果，其实精彩的导入语是每一堂课的提神之笔，我要更加重视。

在今后的教学中，我要努力做到目标明确，问题设计精致，结构清楚，合理支配时间，充分调动学生学习自主性，如当“你还知道哪些建筑园林,名胜古迹?”这个答案出现时，我能够相机引导：“依据你的巡游阅历和见闻来谈谈?”那么学生的思路将会更清楚地打开;当学生提出与课堂教学内容无关而教者又不懂的问题时，我能先请教其它学生有没有人懂这个问题的，假如还没有，我能够引导他们：大千世界奇异无比，世间的学问无止无境，它的外延与生活相等，只要我们以更大的热忱投入学习，我们就能获得更多的学问，这样将会激发学生的求知欲。

中国石拱桥教学反思12

本学期，学校组织青年老师公开课活动，我被备课组老师推举为献课老师。自从接受了这一任务，我深感惶恐，深恐自己学是有限，辜负了全组的希望。因此，从教学篇目的选定，到教学内容的设计，再到课件素材的搜集以及制作，我都下了很大功夫，常常工作到深夜，并且虚心地向其他同行请教，听取他们的建议。

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础学问，提高阅读，写作说明文的实力。为了实现这个目的，我细心设计教学环节，制作多媒体课件协助教学。

本节课所教授的是第一课时，以分析中国石拱桥的典型代表——赵州桥的结构特点为教学重点。导入新课时，我设计了一个概念由大到小，说明对象从概括到详细的方式，由"桥"引到"中国石拱桥"，使学生界定了课文说明对象的范围。字词和作者简介等，在课前我都布置学生进行预习，通过课件检查状况来看，学生们完成状况还是相当不错的。然后要求学生速读课文，理清了作者的行文思路。接下来便进入了本课的学习重点——赵州桥。

由于大多数学生都没有见过赵州桥，所以为了增加直观形象性，我利用多媒体课件，先是为学生范读这部分课文内容，然后用几段生动形象的'卡通视频把赵州桥的特点介绍清晰，设计了6个探究题目，逐层深化，引导学生理解课文。从实际效果来看，达到了我预期的目的，学生在轻松开心中驾驭了学问，提高了实力。

当然，由于时间仓促，加上本人水平有限，这堂公开课也留下了些缺憾。比如，起先时认为课的容量较大，因此有意无意的加快了速度，并且还删减了最终一道习题，可实际在最终有了些许富余时间，使整堂课感觉起来前紧后松，不够流畅，这在以后的实践中是要努力避开的。

这次献课，得到了同组老师的大力支持和热心帮助，在此一并表示感谢。

中国石拱桥教学反思13

《中国石拱桥》是一篇介绍石拱桥的说明文，所以我旨在引导学生了解中国桥梁建设的宏大成就，把握石拱桥的特征，并从中了解说明对象，把握对象特征，明确说明依次，体会说明方法，揣摩语言，把握说明文语言精确、周密的特点，培育学生的概括实力，从而培育学生初步阅读说明文的实力。在