儿童口腔医学详解课件

儿童口腔医学详解16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。儿童口腔医学详解儿童口腔医学详解16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。、腺区PedodonticsPediatricDentistryDentistryforChildren新疆医科大学口腔系口腔内科教研室学习这门课的目的及意义:儿童口腔医学是研究自胎儿至青少年这一时期,小儿牙颌系统的生长发育、保健和疾病防治的医学科学。它服务的对象是18岁以下的儿童、青少年。儿童时期颌面部、口腔及牙齿处在生长发育阶段,不论在解剖上、生理上都具有其特点,疾病的发生与发展及诊断治疗也有特点。必须了解并掌握这些特点,才能对儿童牙倾系统的疾病作出正确诊断和治疗设计。同时,还应掌握儿童口腔疾病的治疗、预防所必须的操作技能。此外,还应了解儿童心理行为的发育,掌握接待儿童的方法。前言：社会学和心理学研究可知，学生是存在差异的。长期以来，因为课时的束缚，在高中生物课堂上教师上课以讲解重要教学内容为主，几乎不顾及其他学生，更不要说开展分层合作教学，面向所有学生，这种状况日积月累阻碍了学生的全面发展，违背了新课程的发展理念。为此，在高中生物课堂教学中实施分层合作教学是势在必行的。一分层教学的概念什么是分层合作教学？就是把全部学生按照个性化特征、心理倾向、接受能力等方面的差异化为不同的层次，再依据“组间同质，组内异质”的原则，将各层次的学生组合为多个竞性的学习小组，也是一种既重视分层教学，又重视合作教学的一种教学方式。这种教学方式不仅可以创造优良的学习氛围，还充分调动每位学生学习的积极性，有利于课堂教学的高效进行。⑴因材施教理论。孔子曾提到“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是说在教学中依据每个学生的认知水平，学习能力和自身素质，教师选择符合各个学生特点的学习方法来有针对性的教学。在实际教学中，面对一个班几十个学生，教师可以把差异较小的学生归为一类进行分层教学，这就将因材施教提高到可操作水平。（2）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基认为，不同的学生都有两种发展水平：一为现有水平，就是学生单独完成学习任务所能达到的水平；二为潜在水平，就是学生在老师的指导下所能达到的学习水平，两者之间的发展区域就是“最近发展区”，它为一个在成熟的认知结构。所以，“最近发展区”也就是“最佳教学区”。教学是为了不断地将最近发展区变成现有发展水平，并逐渐地创造更高的最近发展区，方能有助于学生经过努力达到较高智能的发展。（3）“成功效应”原理。教育学家苏霍姆林斯基意识到：人的内心一直是渴望自己能够成功，渴望体会到自己智慧的力量，体会到成功的愉悦。因此，在分层合作教学中，根据不同层次的学生，设计不同的教学要求，让每个学生，特别是平时不被关注的学生，均可以体验到成功的快乐，有助于每个学生的发展。二面对如今的课堂教学现状，高中生物教学中如何开展分层合作教学？⑴根据“隐性分层，异质同组”的原则，组建综合实力相当的学习小组群。高中生物教科书中有很多探究活动和实验适合教师开展分层合作教学，如果要顺利开展分层合作教学，教师首先要根据“隐性分层，异质同组”的原则，对全班学生进行分组，组建综合实力相当的多个学习小组，这是分层合作教学顺利展开的前提条件。教师可以通过问卷、访谈等方法，对学生的知识积累、能力高低、学习态度、性格、兴趣爱好等方面进行统计分析，根据结果对学生进行分层（可以按星级打分），当然这种层次的划分是教师进行隐性操作的，避免引起学生心理变化而影响课堂教学"再按“异质同组”的原则，随机从每个层次中抽取学生组成学习小组，并进行座位调整，使同一个学习小组的学生相对集中，利于课堂中分层合作教学的顺利进行。同时，为增加小组成员的归属感和责任感，每小组可以讨论为自己的小组取名，一定程度上也激发了学生的热情和积极性。（2）建立竞争性机制，培养学生组内合作意识和组间竞争意识。据本人对学生学习状态的观察，学生在长期的学习过程中容易出现疲惫状态，导致学习效率降低，如果鼓励学生找到竞争对手，学习上的疲惫状态会得到很好的改善。所以，师生共同建立竞争性机制，在分层合作教学过程中，培养学生组内合作意识和组间竞争意识，紧紧把学生吸引在课堂教学中，使课堂教学更加高效。教师和学生可以通过小组讨论的形式，每小组拟定一个竞争性量化方案，再通过投票的形式选定最为合理的一个方案执行。比如，小组间可以通过打分的形式进行竞争，学生和老师可以商定课堂教学中学生有哪些表现的可以给与加分，而加分记录由指定人员加以记载。例如，在“探索酵母菌的细胞呼吸方式”的教学中，在教师引导下，各学习小组经过讨论制定实验方案，由教师给与评判打分。让学生在课堂教学中体验学习小组之间的竞争，以及小组内部成员之间合作互助，营造你追我赶的竞争性课堂教学氛围。（3）每个学习小组的成员需明确自己的分工，增强集体责任感。分层合作教学的有效进行，需要每个学习小组的每位成员积极的参与，这就需要每个学生明确自己的分工。如果学生都不知道自己在这个学习小组内干什么，就没有参与性，就不可能有合作意识，也无法进行合作学习。小组合作学习为一类有系统、有结构的教学模式，依据异质分组的原则，小组内各个成员均承担一定的职责。比如“组织者”要精细化分配任务和掌控活动进程，“书记员”要记录小组活动的方案、过程和结果，“代言人”要整合组内各成员提供的资料理清发言思路，等等。当然，为培养学生多方面才能，小组成员之间能够交流工作心得，定期交换角色，创造更为一定的发展空间。（4）教师创造合作学习氛围，激发学生参与的热情。每个学生均存在一定的差异，如何让所有的学生主动参与到合作教学中。根据生物学科特色，教师可以设计层次性的问题串，利用多媒体的引导，激发不同层次学生的思维。如“果酒的制作”这一课题，就可以由浅人深设置这样一些问题：“果酒制作的大功臣是谁”，“果酒制作可以选择哪些原材料”，“果酒制作需要什么样的条件”，“为什么有些果酒是酸的”等等。课堂教学是否有效，关键就在于教师是否能把学生带进课堂，让学生的思维在课堂中撞击起来，而巧设问题串就是非常有效的途径。结语：新课程背景下生物课堂有效教学目的为了“创造适合学生的教学”，作为教学活动的组织者和引导者的教师，针对每个学生的特点，对学生进行分层，引导在合作学习中的角色扮演，提供每个学生全面发展的课堂教学。分层合作教学是面向各个学生，让各个学生均在最近发展区内得到发展，完全尊重学生的个性，体现学生主体性和合作学习，利于大面积提高教学质量，促进了课程改革的进程。一、引言随着教学改革的不断推进，教学生活化也逐渐走进人们的视野。所谓的教学生活化就是要在实际的教学中将课堂的教学任务与日常生活联系起来。学会用所学的知识来解决生活中所遇见的各种问题，达到学以致用的目的。在这其中，初中的科学教学也不例外。其实从本质上来说初中科学就是一门与生活联系十分紧密的学科，其内容都可以在日常生活中找到原型。相对于其它的教学方法来说，初中教学的生活化不仅能够使得学生在学习科学的入门阶段更加的得心应手。另外，其所联系生活中的实践活动也可以丰富教学的课堂，活跃学生的思维，从某种程度上来说构成了一个学习-实践-再学习-再实践的整体，极大了促进教学实效的提高，可以说离开了日常生活，也就构成不了如今科学这门学科的教学基础。下面我将结合自身所在单位的教学经验，来谈谈科学教学生活化的研究。二、农村初中科学教学生活化1.结合当地情况开展生活化。我省地处沿海，每年夏天大部分的地区都要受到台风，龙卷风的侵袭。尤其是在广大农村地区，由于农作物的面积比较大，管理不容易，加之农村的基础设施薄弱，灾害性天气的影响可想而知。通过这个当地生活情况来进行课堂的科学教学是再合适不过啦。比如，在讲解到《灾害性天气》那一章节时，可以下载互联网上本地区以往受灾的视频播放给学生看，让学生了解大树在台风中是怎样被连根拔起的，屋顶在狂风中是怎样被掀翻的，农作物等受灾状况等。接着可以将网页链接到以往在灾害天气下出现事故的新闻上。比如06年的超级台风“桑美”，一场飓风和暴雨过后，渔民们纷纷下海去寻找自己丢失的渔具和船只，突然一阵更加猛烈的风过来，许多人从此再也没有见到啦。播放到此时我们可以向学生提问，如果是你面对这样的情况你该如何做？在比如还可以开展有关台风来临之前我们应该如何应对的小组大讨论，亦或灾难过后的防疫和卫生工作等。2.创建情境开展生活化。一位伟大的教育家曾经说过这样一句话，如果你将一勺子的盐直接放入嘴中，你可能觉得难以下咽，但是如果你将同样分量的盐制成一碗可口的佳肴，那么在食用的过程中你将会吃起来非常的舒服。其实科学教学也是如此，我们不仅要将重点放到学生获得知识的结果上面，还要注重这其中学生获取知识过程的培养。因而适当的情境创建是十分必要的。学生课堂上的学习有了一定情境的支撑，其自身的注意力必然被有效的吸引过来。同时老师将有关学习内容的问题巧妙的融入到情境之中，让学生在熟悉的生活情境之中愉快的开展课程的学习。比如学习到物质在水中的分散状况时，我们通过小实验知道水和油是不相溶的。这时我们可以再现出生活中洗衣服的情境，拿出事先准备的一小块布料，假装不小心滴了一滴植物油在上面，这时我们用水去清洗，但是还是会留下深深的印记。接着我们换生活中的其它物质，比如肥皂，苏打水等进行处理，最后在汽油的“帮助”下才成功的将衣服洗干净。通过这一情境的创设，我们有效的拉近了学生与学科之间的距离，在无形之中收到了良好的教学实效。3.联系实事开展生活化。如今PM2.5，雾霾天气正在成为时下大气污染的代名词。像北京，上海等大城市一年之中阳光明媚的天数越来越少，取而代之的是大雾等可吸入颗粒物较重的天气，给人们的生活造成了极大的影响。其实这种现象在农村中也极其的普遍，由于城市中的工厂，制造业逐渐向农村转移，农村的空气质量也呈现出逐渐下滑的趋势。再比如前段时间闹的沸沸扬扬的上海“猪飘流”事件，这无疑给农村的养殖户们敲响了警钟。道德，责任和法律意识的缺乏正在成为制约农村生活进一步提升的关键所在。这些都可以成为教学生活化极好的案例。通过对于实例的分析，可以给学生们在思想上打好预防针，让他们好好的学习科学这门课程中所讲授的知识，以书中的标准来更好的要求自己，提高自身的素质。4.科学评价开展生活化。在科学课程的教学评价上，我们不能够将学生成绩的好坏作为评价的唯一标准。更不能够将农村中的孩子拉到与城市中的学生一个标准上进行对比。在评价中，我们要注重学生科学课程学习的培养过程，要重视到所属农村这个大环境。比如有的学生利用科学课堂上所学到的知识回家改造家庭中耕作的农具，提高了生产的效率，我们就给予其鼓励性质的加分，尽管其考试的成绩并不是很理想。在比如有的同学学习了植物细胞的吸水与失水之后。课后仔细观察自家田地里植物的浇水与施肥，并记录下每一天植物的生长情况。尽管这只是书本上知识的重复，毫无创新性可言，但是面对这种情况，我们也要给予适当的分数奖励措施。在这种评价模式下，学生才能够真正的感受到学习与生活之间的联系，缩小两者之间的距离感。综上所述，在实现农村科学教学生活化的进程中，我们一定要牢记以上措施，创造条件，以生活化为导向，不断的引导学生向着达到这一目标迈进，构建出真正体现素质教育教学的方法。、腺区PedodonticsPediatricDentistryDentistryforChildren新疆医科大学口腔系口腔内科教研室学习这门课的目的及意义:儿童口腔医学是研究自胎儿至青少年这一时期,小儿牙颌系统的生长发育、保健和疾病防治的医学科学。它服务的对象是18岁以下的儿童、青少年。儿童时期颌面部、口腔及牙齿处在生长发育阶段,不论在解剖上、生理上都具有其特点,疾病的发生与发展及诊断治疗也有特点。必须了解并掌握这些特点,才能对儿童牙倾系统的疾病作出正确诊断和治疗设计。同时,还应掌握儿童口腔疾病的治疗、预防所必须的操作技能。此外,还应了解儿童心理行为的发育,掌握接待儿童的方法。第一章概论Introduction教学目的及要求掌握:儿童口腔病学的定义熟悉:临床资料的建立了解:临床工作要点现状我国现有14岁以下儿童:3.6亿龋齿、牙龈炎发病率上升患龋率高专业医务人员缺乏儿童口腔医学概念及范围TheConceptandFieldofPediatricDentistry儿童口腔医学的概念(Theconceptofpediatricdentistry)目的意义研究对象儿童口腔医学的范畴(Thefieldofpediatricdentistry儿童口腔医学的历史、现状及未来OverviewinPediatricDentistry历史回顾:二十世纪中国外儿童口腔医学历史国