小学语文-地震中的父与子教学设计学情分析教材分析课后反思

、地震中的父与子一、教学目标1、自学本文中的生字、新词。2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困难。二、教学重点、难点通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。三、教具准备：课件四、教学过程1、导入新课，激发兴趣引入：播放洛杉矶大地震录像（放在课件中）这就是发生在美国洛杉矶的大地震，不到四分钟的时间内30万人受到不同程度的损害，请看一组图片（出示课件图片）然而就在这片废墟中，一对父与子上演了感人的一幕，齐读课题。2、初读课文，检查词语。课件出示，洛杉矶、阿曼达、混乱、废墟、疾步、爆炸、瓦砾、颤抖 师:同学们词语掌握好了，汉字书写很有讲究，一行字要等高，行宽要整齐，这样书写才美观。大家看，哪个字最难写？爆炸的爆，要把这个字写漂亮，先观察，左右结构，左窄右宽，注意看老师，左边火部要瘦长，最后一笔变成点，是为了避让，就像我们中国人讲究谦虚、谦让一样，右边起笔和左边一样高，日扁平，撇穿插，下半部分不是水，点提撇点要对应。好下面请同学们工工整整地在本子上写三遍。老师巡视，提示同学坐姿。生：写字师：拍照上传，这是的字，谁想评价一下？生：评价字体师：扫除了这些拦路虎，学起课文来就得心应手了。出示课件，下面请同学们静心默读，说一说大地震中，父与子发生了一件什么事？这是一对怎样的父与子？生：指名回答。师：你抓住了主要内容和关键词语，语言简练。课文中有一句话告诉我们这是一对怎样的父与子吗？生：指名读。师：出示P，同学们的眼睛真厉害，一下就找到了全文的中心句。板书：了不起（父子）我们先走进了不起的父亲。聚集父亲，感受“爱的了不起”师：出示P，小组讨论。（如果是36人，就分九组。）3-12自然段中，哪些语句感动了你，让你读出了父亲的了不起，画下来，并简单写下感受。生：小组内讨论，2分钟。师：走进学生，随机直播。（易课3）师:我们来交流，你从哪些语句读出了父亲的了不起？生：指名回答。师：你抓住了动作描写（板书），读出了急切，体会到了深沉的父爱，第3段，你抓住了语言描写（板书），体会到坚定！你很会读书！师：还有哪出，你找到了？生：指名回答。师;外貌描写（板书）师：真好，同学们能从字里行间读出父亲的了不起。出示课件，请看这部分内容，都有那些人劝过父亲？生回答：好心人、消防队长、警察，师：他们帮父亲了吗？生：没有。师：为什么？生：孩子没有希望了。生：周围可能发生大爆炸（余震等等，当时环境很危险）师：面对劝阻，父亲是这样回应的（出示P，变红）读一读，你有什么发现？生：意思差不多，都是寻求帮助。师：你的眼睛真厉害，虽然简单还有些重复，但父亲说这三句话时的心情一样吗？不一样的话，应该是（越来越着急），为什么越来越着急？把体会带进去，读出父亲情绪的变化。生读。师：读得很有感情。师：分角色读，谁来读劝的人（指名读），你俩配合，开始。生：分角色朗读。师：最后一句，让我们一起读出父亲的绝望。生：齐读，“你是不是来帮助我？”师：但是父亲放弃了吗？生：没有师：其他孩子的父母呢？生：哭过喊过，绝望地离开生：坚决。生：坚持。生：信念。生：爱师：父亲就这样不顾生死地挖呀挖，有人认为父亲已经精神失常了，是这样吗？生：不是师：父亲的心中只有一个念头，那就是：生：齐读“儿子在等着我！”师：因为父亲曾对儿子说过一句话，出示P。生：齐读“不论发生什么，我总会和你在一起！”师：一句承诺，三句简单重复的问话，让我们真切地感受到这是一位多么坚定，多么了不起的父亲！师：出示课件第12段，还有谁画出了这句？齐读。师：谁有发现？生：读写时间的句子师：你抓住了时间，为什么这样写？这样写好吗？请你先读下句，读上句。生：指名读。师：哪句更好，为什么？生：因为这样写能够说明父亲挖掘的时间久，挖掘的很艰难。师：体会得很到位。36小时有多久？算时间，谁能把时间读得更长久一些？生：指名读。师：父亲不吃不喝，不休不眠，连续挖掘了36小时以后，展现在我们面前的是这样一位父亲，出示课件。谁来读生：指名读。师：这是对父亲的外貌描写，你体会到什么？生：父亲的艰难、艰辛、劳累、困乏、饥饿。师：出示P，看着这样的父亲，你能想象父亲在挖掘时会遇到哪些困难吗？父亲是怎样地在挖，完全只用双手，没有任何工具，也没有任何人帮助。废墟中到处都是碎石、碎玻璃、钢筋、铁丝……出示课件。发挥集体的力量，小组讨论。生：组内交流。师：我们来交流， 父亲的双手，但他，继续挖，父亲的腿，但他，继续挖，父亲的衣服，但他，继续挖，师：父亲就这样忍受着饥饿、劳累、疲倦和疼痛，连续挖掘了38小时，我们由衷地感叹：父亲了不起！让我们一起走进这艰难的、漫长的、痛苦的36小时，共同感受父亲那坚定的信念吧！出示P，12段全。生：齐读12段。感受儿子的了不起师：了不起的父亲养育了不起的儿子，请同学们快速阅读13-24自然段，从哪些语句读出了儿子了不起，出示P。生：默读。师：不动笔墨不读书，要边读边画，在空白处做批注（1分钟后），你从哪些语句读出了儿子的了不起？生：读16段出示P师：这一段你有什么体会？生：儿子不仅自己不怕，还鼓励同学，儿子真勇敢。师：儿子的勇敢来自父亲的承诺，再读一遍，读出儿子的勇敢。生：指名读。师：还有哪句，你读出了儿子的了不起。生：读23段。师：出示P师：你有什么体会？生：儿子在生死面前，舍己为人，把生的希望让给了同学，师：儿子为什么会这样做？因为有父亲在，请你把儿子对父亲的无比信任读出来。生再读。儿子才七岁啊！就这么勇敢，这么无私，儿子真了不起！这种美好的品质，来自于：出示P。生：齐读“无论发生了什么，我总会跟你在一起！”师：坚定的信念让这对了不起的父子战胜了困难，战胜了地震，最终，出示P，音乐起。生：齐读，最后一段。师：父亲的爱创造了奇迹，眼前的一幕让我想起汶川大地震时的情景，出示课件，音乐起，师：父亲的爱是一种信仰，一种信念，更是一种力量，父爱如山，支撑起儿子生命的天空。让我们再次齐读那感人的句子，一起感受坚定的信念背后深沉的父爱吧！推荐阅读：《父亲的微笑》、《奇迹的名字叫父亲》老师准备了一篇阅读理解，同学们课后完成，现在发送给你，做完之后上传给老师。今天的课件也发送给你，便于复习巩固。刚才同学进行讨论的视频也会发给家长，让家长一起分享同学们的精彩表现。《地震中的父与子》学情分析对于高年级学生来说，把握主要内容已经具备一定能力了，重中之重就是学习写法和体悟情感，这个教学重点包含了“学习具体描述的写法特点”和“体会文章的情感”。在阅读中，把握内容，了解写法，体会情感，在阅读中得言、得意、得法。教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。在课堂中要充分体现学生的主体地位，以读为本，读中理解、读中感悟、读中悟情、读中想象，为了更好地发挥学生的能动性，从三方面把握：1、找

在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。

2、读

在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。

3、说

在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。《地震中的父与子》效果分析本节课使用了两种新技术，电子书包和易课智慧课堂，效果突出，分析如下：电子书包考试功能的使用是第一大创新点，学生当堂进行检测，老师及时掌握每一个题目的正确率，每一位同学的做题情况，从而准确把握当堂课的教学效果，明确学生学习过程中的难点，做到有的放矢，有针对性，提高了课堂效率。智能手机教学软件的使用是第二大亮点，拍照上传更快捷，更清晰，更直观。还能很方便的与场外的家长互动，连线。对学生的学习是一种很大的激励与鞭策，把原有的学校、家庭接棒式管理引向学校与家庭的混（融）合式管理。借助电子书包的文件发送功能，老师可以在课堂中以及课后向学生推送大量的优秀的文章，有效地促进学生阅读习惯的形成。还能给学生发送讲课用的课件，便于学生课后的复习巩固。布置课下作业，收集学生作业，都可以实现，交互式学习体现得淋漓尽致！《地震中的父与子》教材分析本文是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。本文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。(一）教学本课要完成的目标有：1、能找出表现父与子“了不起”的语句，理解“了不起的父与子”的含义。（落实课标）2、品读人物外貌、语言、动作描写的句子，学习表达方法，品味父子之情，学会关爱他人，增强做人的责任感。（落实课标、单元目标）（二）根据教学目标，围绕教学重难点，教学中打算这样处理：总体处理思想：教学本课，在学习方法上以学生自读自悟，读文悟情为主，采取以读促思，读思结合，小组合作探究，教师点拨引导读写结合，情融一体的方法。因此，教学时，通过自读课文，整体把握课文内容，了解课文主要讲的是什么事，把“不论发生什么，我总会和你在一起！”这个牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学始终，并抓住关键词“了不起”紧扣中心问题为什么说“这对父子了不起”。引导学生反复研读，体会父爱的伟大。通过人物的外貌、语言、行动等描写以及人物的言行对比，使学生感悟到父亲的坚定信念和深沉的爱。采用多种形式的朗读和读写结合等方法把情感逐步推向高潮，让学生与作者的情感产生共鸣。同时，通过仔细研读，使学生感悟到作者抓住人物的外貌、语言、动作等来刻画人物形象的写作方法，通过这样的处理，想把语文的工具性与人文性有机结合。初读课文，感受“了不起”。抓重点句研读课文，感悟“了不起”。角色朗读，体验文本。拓展延伸，激发情感。17.地震中的父与子读拼音写汉字。hùnluànfèixūxīrìbàozhà（）（）（）（）wǎlìchàndǒuzákāiāndùn（）（）（）（）组词。机（）虚（）埋（）屈（）矶（）墟（）理（）掘（）烁（）辟（）甚（）振（）砾（）僻（）堪（）震（）写近义词。颤抖（）悲伤（）赶紧（）伤害（）安顿（）疾步（）连线题。态度坚定悲痛的琴声性格坚决悲惨的故事身体坚毅悲壮的心情立场坚实悲凉的生活缩写句子。这位父亲的双眼直直地看着好心人。____________________________________________________________________30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。____________________________________________________________________这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。____________________________________________________________________《地震中的父与子》课后反思《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。文章描写具体、情感真挚。一个伟大的父亲，一个坚强的儿子!这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大?在反复研读课文后，我觉得要抓住课文的主线进行教学，通过对父亲的感情变化来体现父亲对儿子的爱。本课安排两课时进行教学。本节课教学的是第一课时的内容，教学目标是：初读课文，完成生字教学，体会父亲的了不起。在教学中，我先设疑，让学生了解课文的主要内容，并配上视频及解说，让学生对地震造成的巨大伤害有个感性的认识，为后面父亲克服一切困难救儿子做好铺垫。接着我用多媒体出示本课的新词语，并将词语配上背景图、加上解说，然后将词语串联成一句话，讲述课文的主要内容，同学们既认识了词语又通过相应的配图理解了词语的含义和课文内容，这样的生字教学方法新颖直观，图文并茂，学生易于理解，并能很快记住这些新词语，我想这是高年级识字教学值得提倡的方法吧。在学生读通课文后，让他们找出课文的中心句，并抓住“这真是一对了不起父与子”这个中心句，让学生在深入研读课文的过程中去解决问题，体会父亲的了不起表现在哪些方面。特别是课文中描写这对父子的外貌、语言、动作的词句，引导学生去想象、体验。像“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这些数字很明确地告诉我们，这个过程是异常艰难的，是常人难以做到的，反映的是父亲救孩子所克服的巨大困难，体现的是父亲那执着的信念。通过对关键词句的品读、理解、体会，真正让学生能通过语言文字的感悟达到“心灵的感动”，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥，体会到父爱的伟大。新课程倡导：我们语文的教育要巧妙地架起文本与生活的桥梁。课文中描写的是国外的一对父子，距离学生较远，学生的理解不一定深刻。对此，教学中,我适时插播了5.12汶川大地震有关图片，当悲伤的音乐响起，那仿佛来自天国的、震撼灵魂的乐曲，荡涤着每个学生的心，撞击着每个学生的灵魂，再加上我的描述，此时的课堂“无声胜有声”，师生的情感得到了升华。那一个个真实感人的故事，让学生再一次从心灵深处感受到爱的力量，感受到人间真情。但这节课，我也存在有许多不足之处：1、课堂上忽视学生与文本的交流。虽然本节课我做了许多准备，自己对文本研究较为具体深入，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种个性化行为。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。当我提问“你认为这是一对怎样的父与子?”时，学生当时有很多答案，有认为“了不起”的，有认为“坚强勇敢的”等等，而我因为预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简单地把答案归结为“了不起”。如果这时让学生抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会,学生的认识一定会更深刻，也更能体现学生的主体地位。2、中心问题引导不恰当。虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进行同类文阅读和小练笔拓展，因此对于“为什么说父与子是了不起的?”这个中心问题，感觉学生的认识仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深入。特别是“为什么说父亲是了不起的”这个问题，应该多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的情况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危险寻找自己的孩子，这样会远比完成填空理解得深刻。对于“儿子为什么了不起”这个问题，处理得也不够深入，如果让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的情况一定更能体会到他的勇敢和无私。可是这些我都没有给学生去思考，完全是因为时间问题。现在想来，课前让学生先进行的10分钟的朗读检查，完全没有必要。可以课前让学生充分预习。一些重点段比如第3段，第12-16段，学生在回答中心问题时就会提到，这时在体会人物思想的基础上朗读更恰当。3、同类文阅读，本节课可以更多些。近两日读到施久铭老师的文章《“主题阅读”的改良之道》，深受启发。施老师在文章中有这样一段话：“在具体策略上，教师可采用“以文带文”的形式。教师在课堂上并不死抠细节，而要发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”结合我自己的教学，我觉得自己的步子迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的多了，理解能力不是更能提高了吗?理解能力要靠“悟”，理解能力和老师讲得多少没关系。针对这节课，如果压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标“父母之爱的深厚与宽广”，这样对于本单元的学习一定是有帮助的。通过这一节课，让我认识到自己的许多不足之处，也对语文教学有了更深的思考。在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。

《地震中的父与子》课标分析支撑父爱的伟大力量、儿子汲取的精神力量都是三次反复出现、多处呼应的这句——“不论发生什么，我总会和你在一起。”这句话就是一个很关键的隐含点，抓住这个隐含点，就能突破“父亲爱的了不起”和“儿