高中英语-Canada the true north教学设计学情分析教材分析课后反思

环节设计1教学设计BeforeClassThestudentswillbedividedinto5groupsinwhich5leaderswillbedecidedaccordingtothecapacityofEnglishlearning.Direction:课前分好组并且能找到最适合的做组长的同学，有利于课堂活动的展开。DuringClassProceduresStudents’activitiesTeacher’sactivitiesDirectionsWarm-up&Lead-in3minsThestudentsfollowthevideotogetsomeinformationaboutCanada,especiallythenamesoftheplacesinCanada.First,theteacherplaysthevideoofaconversationandherfriendKris,andleadsthestudentstothetopic“Canada”,andintroducetheplacesinCanada.教师从自己的和朋友的对话的视频入手，介绍加拿大的基本知识，并由此介绍了与本课相关的地点，让学生眼前一亮，自然而然的进入到本课的主题中。Fastreading3minsThestudentsfocustheirattentiononthestructureofthepassage.FindtherouteofthetripaccordingtothenamesofAfterbrieflyintroductionaboutCanada，theteachergivesstudentstimetoskimthepassagetogetthe锻炼学生略读的阅读技能，提醒学生在游记中迅速通关2places.routeofthetrip.Havestudentspaymoreattentiontothenamesofplaceswejustmentioned.主要地点找准旅游路线。指导学生熟悉文章结构。Detailedreading11minsThestudentsarerequestedtoreadthefourparagraphsonebyonetofinishdifferenttasks.Duringtheprocesstheyhavetobeinvolvedintounderstandingsomewordsandsentencesinordertoconsolidatesomekeyinformation.Theteacherexplainsthetasksfordifferentparts,andhelpstudentsunderstandthecontent.学生们在精读每一个段落中训练了自己的扫读的技能与表达能力。介绍温哥华着重突出locationsceneryattractions填表格，直接对答案。介绍Calgary和RockyMountains通过回答问题理解同时说出答案。背景分析：我校英语一直采用话题引导的方式进行教学。本单元的话题是加拿大。阅读ATripon“TheTrueNorth”为一篇游记，记叙了两个学生去加拿大旅游时的经历和见闻，包括加拿大的概况，加拿大的美景和野生动物，以及当地的风土人情和五大湖的淡水资源。学生分析：本节课的授课对象为高一下学期普通学生。此阶段的学生对于记叙文的学习与使用已经很熟悉，阅读能力也明显提高。此时的阅读课除了训练阅读技能，掌握知识点，更应该拓宽他们对文章结构的理解，从而影响他们的语言组织能力和写作能力；阅读过程中的题目练习和任务分配使他们的学习更加有挑战和实际操作意义。效果预计：1.结合相关话题的铺垫，通过本节课的学习与课后复习，学生能全部掌握重点词汇的读音与拼写。2.学生能根据词汇或框架的提示较熟练复述出reading的主要内容和注意事项。3.大部分学生能将所学信息正确地应用于实际练习或操作。个别学生通过课后的指导也能准确地掌握文章的细节信息。课堂反馈：1.活动过程中学生都积极参与其中，热情很高，反馈效果较好。阅读活动中，关于旅游线路，大多数同学都能准确的定位；对于三个城市介绍个别同学在找答案的过程中遇到了困难。2.最后生成活动，进行展示的三组表演非常出色。不仅准确地从介绍旅行线路出发，而且能够把旅行需要考虑的各个方面包含在景点的介绍中，另外，每一组都能够用海报简单的表达出各地的特色，一目了然，第三组还能够把学校文化融入到自己的广告中，很有创造性。II检测反馈：1.内容：本次测验内容包括两个练习，练习一采用多项选择的方式，主要考察学生对加拿大的基本概况了解；第二题是对阅读内容的拓展与应用，考察学生综合使用语言的能力。两道题目涉及到知识与技能的不同层面，有梯度地来检测学生的水平。2.效果：本次测验一共有30处错误。3.反思：首先，对于检测没有完全正确的学生，要面对面帮其分析原因，解决其困惑，鼓励其更加自信、认真地进行下面的学习。同时，通过检测可以肯定本节课授课效果良好，但还应注意一些细节问题。1.提醒学生使用词汇时一定注意时态和人称形式的变化。2.充分练习阅读训练，提高学生精读获取信息的技能与能力。3Unit5ACanada—ATripon“TheTrueNorth”以加拿大以及几个学生在加拿大旅游的经历为话题，讲述了地理环境、各大城市特点以及人文活动等。下面就本节课的阅读材料进行详细分析。首先，从文体上来看，这是一篇游记。这类文章学生并不陌生，但作为精读稍有难度。因此，了解相关的背景、创设情境引导学生走进这篇文章非常重要。其次，从内容与结构上来看，主要包括三方面：briefinformation,mainroute,threecities.非常符合游记的一般思路。其中，游览路线和三个城市的概况以及周边景色的介绍是本节课的重点，可以分层次由浅入深的帮助学生理解。再者，从本节课的重难点上来看，重点词汇与活动内容如下：1.词汇：Vancouver,Calgary,ThunderBay,RockyMountains,LakeSuperior,Toronto,Montreal等这些地名是学生在阅读中遇到的最大的障碍；surround,across,through等表示路线的词和短语在文中出现可以帮助学生表达旅游路线；Cowboy,stampede,goat,grizzly,eagle等词帮助学生理解加拿大的文化和野生动物，这些词在输入阅读与输出活动中都有不同层次的联系。2.学生阅读过程中快速寻找文章大意与结构的能力，以及细节阅读中对精确信息的理解与获取能力。3.小组活动过程中地名、当地的风土人情的介绍以及旅游路线规划的英语表达和合作表演时的配合度。IMultipleChioce1.WhichistheCanadiannationalflag?ABCD2.Whatlanguage(s)doCanadiansspeak?A.EnglishB.English&GermanC.English&FrenchD.English&Spanish3.WhatisthenationalanimalofCanada?A.beaverB.grizzlybearC.polarbearD.eagleII．SummaryLiDaiyuandLiuQiantookthetraininCanadafrom________and________.Theircousins’friend,DannyLin,tookthemtothetrainstationtocatch“______________________”.Canadaisthe________biggestcountryintheworld.Itis5,500kilometersfrom________to_________.Astheygo__________,theysawbeautifulsceneryaswellascities.Vancouveris___________bymountainsonthenorthandeast.Whenthecousins_________________intheseats,theylookedoutofthewindow.Theysawmountaingoatsandevena_________bear.Calgaryisfamousforitscompetition.Manyofthecowboys____________workingwithanimals.Thenthey_______________awheat-growingprovince.ThunderBayisabusyport.Itis_______________thecenterofthecountry听课老师的建议，做出如下总结。优势所在：1.无论是教材整合、话题引领的教学方式，还是学生的表现都可圈可点。在进行阅读活动游记的学习之后，学生总结文章结构，拓展更多方面，最后生成活动进行应用，学习内容有梯度。学生一直依照新课程目标的标准进行练习与努力，综合素质较高，完成各项任务与练习的能力较强。2.学习中设置的旅游线路明确：从开始到结尾，沿着“TheTrueNorth”的行走路线，介绍沿途的城市与风景。3.阅读策略的训练中、尤其是在细节阅读中，设置不同形式的练习题目、学生个人或合作的不同形式充分练习。在总结与拓展环节中，超出课本内容思考更多的旅行中关注的方面，使学生有机会表达自己的看法和观点。4.在最后的输出活动中，其任务有情境有目的有真实意义，在完成这个任务后体现了一个表演的结果。这个过程中不同层次的学生都能参与进来，学生的思维能力、想象力、审美情趣和协作创新素质得到发展。本课的授课对象为高一下学期普通学生。此阶段的学生对于记叙文的学习与使用已经很熟悉，阅读能力也明显提高。此时的阅读课除了训练阅读技能，掌握知识点，更应该拓宽他们对文章结构的理解，从而影响他们的语言组织能力和写作能力；阅读过程中的题目练习和任务分配使他们的学习更加有挑战和实际操作意义。针对以上目标学生的以上特点，做出如下课标分析：语言技能：1.根据六级语言阅读技能目标中“能根据阅读目的、使用不同的阅读策略”与七级语言阅读技能目标中的“能从一般文章中获取和处理主要信息和能理解文章主旨大意和作者意图”的要求，首先，在了解本文故事背景与框架之后，学生各用1分钟的时间阅读小标题和段落首句迅速捕获主旨信息。在细节阅读中，学生们利用Scanning的策略迅速捕获缺失信息。符合根据阅读目的的不同而采用不同的阅读策略。2.根据七级语言阅读技能目标中的“能通过上下文理解语篇意义”和八级语言阅读技能目标中的“能通过分析句子结构理解难句和长句”的要求，学生们针对文章中的两个对理解主旨和细节有帮助的句子进行分析，体会字面背后的含义。3.根据六级语言表达技能目标中的“能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈”和七级语言技能目标中的“能就一般性话题进行讨论”以及“能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务”的综合要求，学生们在不同小活动中通过小输出进行了简单的语言实践；在最后的Presentation中，加强了相互的讨论交流、合作，并且较明确地表明团队的观点，顺利实现了大输出活动。语言知识：1.根据七级语言词汇目标的“学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息”以及“掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式”的要求，学生结合各部分问题的引导，有效地组织信息，有目的的关注文章在描述景点的时候所用到的表达方式，在整体上把握描述景点的角度，为后面的输出活动做铺垫。如在分析三个城市的特点时，学生通过实例细节总结出旅行应该关注的几点比如location,scenery,attractions，transportation，whether等等。2.根据七级语言功能要求中的“运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度”，学生在进行完阅读活动后，用livable,exciting,pure对三个城市作出总结并给出原因，三组学生通过描述不同的目的地，基本能运用学过的功能项目和主要词汇来有效地表达情感、意图和态度。学习策略：1.认识策略上，学生在阅读的过程中“借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意”。比如说“surround”和“measure”，学生结