小学语文-29.《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、谈话导入师：同学们，你们曾得到过别人的掌声吗？当你得到别人的掌声时，心情怎样？1、从你们的声音和表情中，老师就已经感受到了，这就是掌声的力量啊！掌声代表理解、信任、鼓励和赞扬，掌声能带给我们自信，还能改变一个人的生活态度，甚至是一个人的命运。下面，我们一起来学习第29课《掌声》。2、板书课题。伸出手和老师一起写，这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横短。齐读课题。3、师：在学习课文之前，我们先来熟悉一下本课的生字词，想必同学们刚才预习的时候也认识这些词语了。（出示词语）找学生领读。4、重点区分“忧郁”和“犹豫”，不仅发音不同，意思也不同。“忧郁”指情绪低落，心里很压抑。而“犹豫”指的是为某件事而拿不定主意。出示练习题巩固知识。5、教师指名读，注意容易出错的俩个词语“犹豫”“忧郁”“骤然”。书写俩个生字“势”“励”，注意在田字格的位置，在练习本上书写，教师下台巡视指导。并给于评价、展示。二、初读课文，把握大意1、《掌声》这个故事讲的就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却非常令人感动。同学们带着问题读课文：是谁给谁的掌声？掌声前英子是个什么样的女孩儿？掌声后又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。2、同学们刚才都读得非常认真，老师问一下，你知道文中的主人公是谁吗？这个女孩正是因为患上了小儿麻痹症，所以腿脚才落下了残疾。这里哪个字的读音需要特别注意呢？这个“落”字还能读什么音？能组词吗？（板书）（）叶丢三（）四一共三个读音，在这个词语中读（）。回到句子里，一起再读一读。三、走进文本，感受人物变化1、学习第一段（1）请同学们自由读课文第一段，仔细想想，英子是个怎样的女孩?(自卑、忧郁、孤独、不快乐……)（板书：自卑）（2）你是从哪里体会到这一点的呢？（总是默默地坐在教室的一角）（3）想象一下同学们当时在干什么？（做游戏、唱歌、跳舞、奔跑、说笑……）（4）引读：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。（5）是啊！那是教室的一角，更是孤独的一角。这一段就交代了英子“早来晚走”和性格内向的原因。你能把英子的孤独和忧郁，通过朗读表达出来吗？指名读，老师范读。2、学习第四段（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起说笑，性格还忧郁吗？变得怎样了？（板书：自信）原来她的腿有残疾，不愿让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教他跳舞，说明她充满了自信。（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，来读一下吧。同桌一起读。四、读文感悟，合作探究1、课文中写了几次掌声？有什么不同？请同学们4人一组读二、三自然段后进行交流，回答问题，教师点评。2、指名读。第一次是英子鼓起勇气上台，大家对她的鼓励。第二次是她普通话说得很好，声音很动听，大家对她的赞赏。3、教师里骤然想起了掌声，那掌声持久而热烈。师：这里的“骤然”是什么意思？（指突然的意思，但又不完全一样，“骤然”含有突然爆发的意思，而“突然”指突如其来，又指发生在短促时间里。）4、这俩个自然段中有哪些语句是描写英子的？（1）轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（表现出英子无助、自卑、害怕的感情。）指名读出感情。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：同学们对“犹豫”这个词语怎么理解？（表示英子不愿意上台，但又不得不上台，心里拿不定主意，所以犹豫了一会儿，无奈之下，只好慢吞吞地站了起来，此时英子的心里充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。）（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：为什么说“终于”走上讲台？（反应出她下了很大的决心才走上讲台，同时也表现出英子的坚强和勇气。）5、走路对别人来说是件多么容易而平凡的事，可对于英子来说，却是那么困难。从课桌走到讲台，并不遥远的距离，对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态和动作都做了细致的描写，让我们仿佛感受到英子的自卑与无助。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。6、什么样的掌声是持久而热烈的？你们能用掌声表示一下吗？这持久而热烈的掌声就是对英子的鼓励。7、如果你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？（你能行，我们相信你，我们不会歧视你）8、英子什么也没说，只是向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：英子一摇一晃走上讲台，又一摇一晃走下讲台，她的心情一样吗？（不一样，最后一次英子带着感激之情）五、感悟力量、升华情感1、同学们那充满鼓励和赞赏的掌声医治好了英子内心的恐惧和自卑，从那以后她变得怎样了？指名读第4段，读出感情。2、英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？她成了一个（自信、快乐、勇敢、坚强……）的人。3、一起读最后一段。你就是英子，你来读。（指名读）4、师：从这俩次掌声中你体会到了什么？联系生活实际，如果我们班有残疾的同学，你会怎么样？同学们一样不要歧视她，反而要更多地给予她关心和鼓励，这样他的心里才会不那么自卑。师：他们虽是残疾人，可是在残疾人奥运会中每个残疾人背后都有着坚强的自信心、顽强拼搏的勇气和面对生活迎难而上的决心。掌声是对我们的鼓励，更是让我们敢于面对挑战。同学们，也请把你的掌声多多的献给你身边的亲人、朋友或者同学。六、拓展延伸假如你是英子的同学，看到她的来信，你心情如何？如果让你给英子回一封信，你会说些什么？教师下台巡视，读一读学生们的回信，并点评。七、教师小结同学们！学到这里，我们应该都领悟到本课的主题——掌声。它不仅仅是拍手这一简单动作，还包含着对他人的（赞赏、鼓励、信任、尊重、支持、关爱）（贴“爱”字）多一份掌声就多一份爱，多一份力量，多一份成功的希望！学情分析三年级的学生，具有一定的阅读能力，并且乐于朗读新颖的课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能够简单地谈谈自己对文本的感受。但这些能力都是处在初级阶段，需要在课文课堂中不断地加强训练！效果分析《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。1.让学生在朗读中感受。如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2.在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。3.在体味中升华。注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一封回信给英子，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。教材分析《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！评测练习一、选词填空。忧郁犹豫1、当别人遇到困难的时候，她总是毫不（）地去帮助他们。2、地震灾害给那些失去父母的小朋友带来心灵上的创伤，他们看上去十分（）。二、词语配对。犹豫注视骤然姿势鼓励忧郁轮流三、写给英子的信。课后反思《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。1.让学生在朗读中感受。重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。2.在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。3.在体味中升华。注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。整堂课也有不尽人意之处：没有顾到后进生的表现，以至于后进生在教室里很随意空神，以后得多注意到他们，告诉他们倾听的好处，感悟复述的重要性，知道老师也是很关注他们的。课标分析小学三年级语文课程标准要求：（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。（三）习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4．能用简短的书信便条进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6．根据表达的需要，使用冒号、引号。7．学习修改习作中有明显错误的词句。8．课内习作每学年16次左右。（四）口语交际1．能用普通话与人交谈