高中语文-祭十二郎文教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标1.积累巩固文言词语、重要句式，积淀文言语感，培养文言文的翻译能力。2.反复诵读，体会作者对亡侄深切的痛惜和怀念以及对人生仕途的复杂情感，培养珍爱亲情的意识。3.了解课文融抒情于叙事的特点，把握文章边泣边诉的语言风格。教学重难点：通过反复诵读能够体会到韩愈失侄之哀笼罩下的复杂的情感教学过程1.导入“黯然销魂者，惟别而已矣”，生离与死别乃人生两大悲事。唐贞元十九年，36岁的韩愈在京城突闻噩耗，离别多年的侄儿十二郎病死异乡，年仅33岁，悲痛不能自已。七日之后，方能痛定思痛，衔哀致诚，写下这篇著名的祭文来告慰十二郎之灵。这节课就让我们一起走进韩愈的情感世界，品读这篇“祭文中千年绝调”。2.初读入情读完这篇文章，你有什么感受？例：感受到对十二郎之死的悲哀3.研读悟情，走进韩愈情感之河首段中有一个字非常明确的告诉了我们韩愈内心的感情，“哀”。“感人心者，莫先乎情”，一切最动人的文字，都是从心底里流淌出来的音符。《祭十二郎文》字字含泪，句句动情。对亡侄深切哀悼与怀念的背后，其实是一条情感之河，让我们一起走进这条情感之河。小组合作讨论：再次朗读文本，文中叙述了哪些事情，表达了作者哪些情感？悲家族衰落“零丁孤苦，未尝一日相离也”韩愈自幼由兄嫂抚养，与十二郎名为叔侄，实为手足。“承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾，两世一身，形单影只”，叔侄二人孤苦相依，嫂子的话充满了期待和悲伤，但至少当时还有十二郎与我相互扶持，而今再忆，倍感岁月无情人生无常，振兴家族的愿望更难实现。悔聚少离多十几年漫长的时间里，两人聚少离多，韩愈为了功名奔波在外，在宦海中沉浮，却始终不得志，两人相聚的愿望久久不得实现，但总是以为“吾与汝俱少年，虽暂相别，终当久相与处。”生活中这样的悲剧也有很多，我们总想来日方长，却忘了生命的短暂，忘了时光的易逝，忘了生命的脆弱，忘了世上有来不及报答的恩情。十二郎的骤然离世另韩愈万念俱灰，“诚知其如此，虽万乘之公相，无不以一日辍汝而就也”，但现实没有如果，只能徒然流泪，怎能不痛彻心扉。叹未老先衰父兄的英年早逝，自己的未老先衰，十二郎的不虞之死，另韩愈不再忌讳谈死，甚至觉得死是一种解脱，真乃悲痛欲绝。痛孩提难立面对生机勃勃的小孩子，常人总是会充满无穷无尽的美好希望和憧憬，但此刻，韩愈想到十二郎已逝，自己又衰病，谁来抚养他们长大成人，于是陷入一种绝望之中。责未忧其病、疏忽丧命自己的疏忽大意，造成了人生中无法消除的愧疚与无法弥补的遗憾。憾死日难知疚丧葬难周六个“不”字，表达了他对十二郎之死的沉痛、惋惜和强烈的自责，回望与十二郎的相处，生、病、殁、葬，无论哪一点，他都没有做好，留下无限遗憾，所以他不再怨天，转而责己。4.赏读品情全文无一事不悲，无一字不悲。诚如作者文末所言“言有穷而情不可终”。朴实的叙事中蕴藏着丰富而深刻的感情。作者强忍悲痛，在看似平静的叙述背后，低声呜咽，而当这些情感的细流慢慢流淌汇集积聚到他无法承受时，便喷涌而出，大放悲声。在这条情感的河流中，有几处明显的激荡，大家发现了吗？我们来看第5段，大家为什么觉得这一段感情强烈？语气词如果没有这些语气词读读看，什么感觉？不影响文意的理解，但情感弱了。第五段:呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？（三个“邪”，疑问语气，意外、震惊、怀疑、不愿相信）信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之纯明而不克蒙其泽乎？少者强者而夭殁，长者衰者而存全乎？（反问语气，表示强烈质疑上天无道，天理不公，世道不平啊）未可以为信也。梦也，传之非其真也，东野之书，耿兰之报，何为而在吾侧也？（前三个“也”强调不可信，第四个也，转换语气，不得不信）呜呼！其信然矣！吾兄之盛德而夭其嗣矣！汝之纯明宜业其家者，不克蒙其泽矣！所谓天者诚难测，而神者诚难明矣！所谓理者不可推，而寿者不可知矣！（表肯定语气，无奈语气，痛死者之早夭，疑天理神明，死生之数）哪位同学能尝试着读出韩愈的感情？语气助词平时看起来无关紧要，它不太影响我们对大意的理解，可是对于情感的抒发，却有着至关重要的作用。诚如评论家所言，这些语助词“反复出没，如怒涛惊湍，变化不测”，它真实地表现了韩愈听闻死讯后从不愿相信到不能相信最后不得不信的变化过程，何其痛也。再次齐声朗读，体会语气词的对表达情感的作用。5.拓展提升文章之所以能触动我们每个人灵魂深处最细微的部分，是因为韩愈的这种精神创伤具有一种普遍性。失去亲人的痛是如此残酷却是人人都无法回避的，读完这篇文章你有哪些感受想跟大家分享？“天下没有不散的筵席”，有聚就有散。人生在世，总会经历种种悲欢离合。有的时候，生命是那样脆弱，不会因为我们的珍视和眷恋而稍作停留，给人们留下了无限的思念和伤痛。宇宙永恒，人生短暂。我们活着，就应该好好珍惜亲情，珍爱身边的每一位亲人——祖辈、父辈、晚辈……物质的追求，永无极限，但是精神的回馈，点滴足矣。6.结语读完这篇文章，我们回头看看，韩愈的文字没有刻意为之，“情之至者，自然流为至文”。十二郎病亡的噩耗，使韩愈悲痛欲绝，种种情感如一支支利箭，直刺韩愈那颗哀伤而脆弱的心。我们仿佛能看到韩愈一面写一面哭，字字是血，句句含泪。他分明是用他的生命，用它全部的情感，写就了这篇至情之文、千年绝调。本课的教学对象为高一下学期学生，他们已经具备一定的文言文自学能力，完全可以利用工具书或通过讨论理解稍有难度的文言文；同时，这个年龄段的学生，可能还没有失去亲人的这种人生体验，但是本学期的作文训练是写人记事，有不少学生都表达过对于亲情的珍视，这是与文本想通的地方，也为深入领会本文的情感提供了可能。学习《祭十二郎文》主要想完成这样几个教学目标：1.积累巩固文言词语、重要句式，积淀文言语感，培养文言文的翻译能力。2.反复诵读，体会作者作者对亡侄深切的痛惜和怀念以及对人生仕途的复杂情感，培养珍爱亲情的意识。3.了解课文融抒情于叙事的特点，把握文章边泣边诉的语言风格。教学重难点是通过反复诵读能够体会到韩愈失侄之哀笼罩下的复杂的情感。所有课堂教学环节的设计都紧紧围绕着这两个目标展开。整个教学过程推进的比较良好，感觉还是很好的实现了预定的目标，收到了预想的效果。其中梳理事件和情感分析的比较详细和透彻，学生诵读效果较好。但是，由于时间缘故，学生展示分享自己感受的这个环节本应是课堂的亮点，但是展示不足，比较遗憾。另外在驾驭课堂、调动学生情绪方面做得也还不够。《祭十二郎文》是一篇韩愈哀悼自己的侄儿韩十二郎的祭文，韩愈与十二郎自幼相守，历经患难，虽为叔侄，却情同手足。成年后，韩愈仕途不顺，二十五岁方登进士第，后做官又触犯权贵，多次遭贬，因四处漂泊很少与十二郎见面。后唐穆宗继位，韩愈官运好转，叔侄二人能够相聚之时，突然传来十二郎病亡的噩耗，使韩愈悲痛欲绝，也勾起他心酸的回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活的种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有这一切，汇成一股感情的激流，作者情不能已，写成此文。本文字字含泪，句句动情，被称为“祭文中千年绝调”。本文虽为文言文，但并不晦涩难懂，学生结合课下注释及教师个别重点字词句的点拨，完全可以疏通文意。但本文较长，叙事较为纷繁，需要学生在理解的基础上梳理文意，体悟情感。另外，本文边泣边诉，既有融情于事，又有直抒胸臆，感人肺腑，适合朗读。知识要点归纳（一）重要虚词其：1、其后四年

，而归视汝。[指示代词“那”]2、止一岁

，请归取其孥；[人称代词“他的”]3、终葬汝于先人之兆

，然后惟其所愿。

[人称代词“我的”]4、呜呼！其信然矣！[人称代词“它”，指死讯]5、其然乎？其不然乎？[“其……其……”，“是……还是……”，表选择关系。]6、其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？表反问语气：难道；表选择关系（二）重要实词乃能衔哀致诚（表达心意）使建中远具时羞（备办）既又与汝就食江南（谋生）请归取其孥（家眷）吾去汴州

，汝不果来（……得成）将成家而致汝（安家）孰谓汝遽去吾而殁乎（骤然）吾不可去

，汝不肯来（离开职守）而汝抱无涯之戚也（悲哀）未可以为信也。（真实）汝之纯明宜业其家者（继承家业）不克蒙其泽矣（能/受到/福泽）（三）重要句式惟兄嫂是依。（只依靠兄嫂。“依”的宾语“兄嫂”前置。构成“唯……是……”格式，“是”起提宾作用。成语“唯才是举”、“唯你是问”、“惟利是图”都是这种格式。）其梦邪？其传之非其真邪？（是做梦呢？还是传送的消息不确实呢？

）其然乎？其不然乎？（是这样呢？或不是这样呢？

以上两句是选择复句，构成“其……其……”格式。）（四）随堂练习1、句中加点字解释不正确一项是（

）A.不省所怙

怙：依靠B.诚知如此

诚：如果C.比得软脚病

比：近来D.孰谓汝遽去吾而殁乎

遽：就2、选出与加点字不同类的一项（

）A.刘军坝上

B.汝之纯明宜业其家C.左右欲刃相如

D.月明星稀，乌鹊南飞3、下列不含通假字的一项是（

）A.使建中远具时羞

B.吾上有三兄

，皆不幸早世

C.而汝抱无涯之戚也

D.敛不凭其棺4、下列三句和其它一句不同的是（

）A.吾佐董丞相于汴州

B.惟兄嫂是依C.其又何尤

D.句读之不知，惑之不解5、下列在文中的意思不正确的一项（

）A.虽万乘之公相

，吾不以一日辍汝而就也--即使让我做官高禄厚的公卿宰相，我也不肯离开你一天而去就职啊。B.汝之纯明而不克蒙其泽乎？--你纯正聪明反而不能承受他的恩泽吗？C.如此孩提者

，又可冀其成立耶？--像你这么大的孩子，又怎样能奢望他们成立呢？D.汝其知也耶？其不知也耶？

--你是知道呢？还是不知道呢？刚刚确定这个文本时内心其实是忐忑的，因为这篇文章写得是失侄之痛，但这个年龄段的学生很难体会这种情感。但后来随着我对文本的深入研读，这种忐忑渐渐消失，本文字字含泪，句句动情，呈现在读者眼前的已经不是那个正襟危坐一丝不苟临文结撰的韩愈，而是独自坐在死者灵前声泪俱下坦陈心事的韩愈，全文用了40个汝，任由情感的宣泄。读的越多越细，越觉得哀婉动人、痛彻心扉。学生虽然极少有这种痛失亲人的体验，但大多数学生初次离家，在最近几次的作文训练中，却普遍地表达了对亲人的思念，对长辈特别是祖辈的眷恋，对亲情的珍视，而这些体验都有助于理解作者的情感。本课是由三次读贯穿，一读初步感知，再读梳理事件和情感，三读品情感至真至纯。重点是二读。这一环节要引导学生深入文本，研读关键字句，体味作者复杂的情感。在教学的最后还安排学生分享自己的感受。学生的朗读和展示有很多亮点。虽然本课基本实现了预定的目标，整堂课也比较连贯完整，但回头看看还是有很多不足和遗憾之处。课前预设过多，导致给学生发挥的空间少，课堂生成不够，没能抓住学生的疑问点或感触点深入文本，有时候以教师的感受代替了学生的独特体验；另外时间上略微仓促，学生展示朗读和自己的感受不够，导致课堂的升华不够。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文