小学英语-Where is my car教学设计学情分析教材分析课后反思

基于核心素养的单元整体设计PEP2Unit4BLet’stalk&let’slearn【学习内容】PEP2Unit4BLet’stalk&let’slearn【课标描述】1.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。2.能表达简单的情感和感觉。3.能做简单的角色表演。4.能在老师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。【学习内容分析】本课课例是PEP小学英语三年级下册Unit4BLet’stalk&let’slearn的单元整合课例，话题是关于家庭生活的，主题是描述物品在家里放置的位置，学生在三年级上册已完整学习方位词及描述物品摆放位置的句型，在本单元A部分补充学习了用Whereis...?询问物品的位置并回答。本部分是在A部分学习了学校物品摆放及能用得体的语言询问学习用品的摆放位置的基础上继续学习，学习的核心句型是通过Mike外出露营前，查看露营所需物品清单，找不到帽子，并在妈妈的提示下在家寻找帽子的语境呈现核心句型Isitin...?Yes,itis./No,itisn’t.对话在复习A部分Whereis...句型的基础上，拓展学习三个话轮的情景对话。在对话中学习了toy,cap两个新授单词，在此基础之上，将Let’slearn的关于玩具类的单词整合到对话中，并且带入情景功能句：Haveagoodtime!为学生今后学习此类问句奠定基础，引导学生养成良好的生活习惯，知道物品应该放到相应的位置，有物归原位的意识。基于对教材的分析，我制定了如下学习目标：【学习目标】1.通过读图、听录音、观看视频，学生能够抓住关键词，整体感知对话，理解对话大意。2.通过借助图片和老师的帮助，学生在语境中得体运用本课时句型进行交流，知道物品应该放在相应的位置。3.通过多种形式的巩固练习，学生能用正确的语音、语调朗读本课对话和做简单的角色扮演。4.通过情境创设进行对话表演，学生感受到养成良好生活习惯的重要性。在完成任务的过程中，积极思考，主动与他人交流合作，共同完成学习任务。教学重难点：【教学重点】新授单词cap,toy,boat,ball,map,car以及句型Isitin...?Yes,itis./No,itisn’t.【教学难点】在语境中得体运用“Isitin/on/under...?”询问物品的位置，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”进行回答。为了能够突破本课重难点，达到既定学习目标，我设计了如下评价方案：【评价活动方案】1.创设Mike外出露营前，查看露营所需物品清单，找不到帽子的语境呈现环节，通过读图，再带着问题看视频，关注学生是否抓住了关键词理解对话大意，来评价学习目标1。2.创设问题信息差，引领学生思考，通过听音寻答案，模拟情境活动，关注学生是否能在不同的语境中使用不同的功能句型，来评价学习目标2。3.创设猜测、留白、听音模仿、角色扮演环节，通过学生个人、师生、小组的交流活动，关注学生的语音语调和自然的交流状态，来评价学习目标3。4.创设帮助他人寻找物品的语言运用环节，通过学生个人、小组展示，关注学生是否能得体的运用核心句型询问物品的位置，来评价学习目标4。【学习过程】本节课由三大语境贯穿始终，Mike’shome、Myhome、Others’home,配合灵活多变的语用活动，得体语用所学核心句型进行问答，并以cap为线索，通过John和他的妈妈找帽子，生气的帽子先生和高兴的帽子先生情节，将所学内容由浅入深不断学习文本，拓展文本、运用所学，培养学生综合语言的运用能力和良好的生活习惯。主要步骤如下：（一）教师带领学生做TPR活动复习方位介词。（二）教师引导学生带着任务进行学习。1.任务一：整体感知文本，学习并回答WhatisMikelookingfor?2.任务二：进一步学习文本，引导学生尝试用两种不同询问物品在哪里的问句表达，继而进行骨干句型的学习与操练。3.任务三：听音模仿，进行对话交流。（三）结合所学文本，整合partB在语境中学习生词。1.通过图示与自然拼读法，让学生记忆单词。2.通过单词英语释义，培养学生用英语思维能力。3.通过竞猜活动，让学生应用所学语言。（四）根据教师创设的情境，学生创编对话，在应用学习中巩固文本。1.观看视频，引发感想，创编对话。2.视频观后，拓展视野，明白寻找物品的有效方法。（五）文本拓展，在文本中使学生体会养成良好的生活习惯的重要性。（六）家庭作业。【上课详案】一、Warmingup1.Freetalk.Hello.Nicetomeetyou!2.Leadin(带领学生一起做TPR,复习并运用方位词。)Whereisyourpencil?Putyourpencilonyourdesk.Putyourpencilinyourdesk.Putyourpencilunderyourdesk.Whereareyourhands?Putyourhandsonyourdesk.Putyourhandsonyourhead.Putyourhandsoveryourhead.Say“Goodmorning.”二、Presentation情境一：Mike’shome两次读图，抓住关键词。（1）初读文本，了解图片呈现的大概信息。Whoarethey?Wherearethey?Whatdoyouseeinthepicture?(评价目标1)深入读图，找出关键信息T:Class,lookhere,aredflag.(Playamagicgametogettheflagfromthescreen.)Doyouknowcamping?Itdoesn’tmatter,let’sshareavideoaboutcamping.Mikewillgocamping.(评价目标1)2.Watchandchoose.(评价目标1)Q1:WhatisMikelookingfor?Learnnewwords:cap,toyQ2:WhereisMikelookingforthecap?3.Whatshouldheask?（功能型句型复习）MikewantsMumtohelphim.让学生明白，不同的语境需用不同的功能句型。4.HowdoesMumdo?（核心句型呈现）Isitinyourbag?用符号标注连读及升调。育德渗透：Mumsays:Mike,takeiteasy.Justtellhimtolookforthecapbyhimself.文化品格：Thethingsyoucando,doityourself.T：LookatMike.Ishehappy?Listen:No,itisn’t.(评价目标2)PairworkGoontohelpMike.第二个话轮学习(评价目标2)Listen:Isitinyourtoybox?活动：白板完成，将玩具移到盒子里。Isitinthetoybox?Yes,itis./No,itisn’t.德育渗透：Whenwecan’tfindsomethings,weshouldthinkback.Trytolookformoreplaces.7.IsMikereadynow?文化品格：theimportanceofmap学生思维品质发展：WhatdoyouthinkofMike?9.Haveagoodtime.第三个话轮学习Spellthenewwordoftime利用不同的语境练习功能型句型Haveagoodtime10.Listenandimitate.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.(评价目标3)11.Let’schallengeyourmemory.Fillintheblanks.12.Practicewithyourpartner.(评价目标3)13.Roleplay.三、consolidation情境二：Myhome（评价目标3）1.T：Boysandgirls,youreallydidagoodjob.Ihavemanypresentsforyou.No,whereismybag?Oh,Ilostthebaginmyhome.Canyouhelpme?Look,Thisismyhome.Sorry.It’ssomessy.Let’sguess.Thestudentsguesstheplaces.Isitin/on/underyour...?，师用Yes,No回答。Yes,wefindmybag.(Playamagicgametogettobagfromthescreen.)Let’ssharethepresentsafterclass.2.(利用白板)Canyouhelpmetotidytheroom?Let’sputthingsinorder.Look,thebooksareonthedesk.Theclothesareinthecloset.Thetoysareinthetoybox.四、Extension情境三：Others’home（评价目标4）1.T:Youaresohelpful.YoucanhelpMikeandmetofindthings.Wearehappy.ButlookatMr.cap.Ishehappy?Why?Mr.Capsays:I’msad,youalwaysputmehereandthere.T:I’mverysorrytohearthat.Weoftendolikethis.ShowavideoDoyouoftendolikethis?Now,Pleasehelpthisboytofindthings.let’smakeanewdialogue.Youcanaddsomemore.Showtime梯度分层，从两人对话到四人表演，难度逐渐增大。升华T：boysandgirls,youaresogoodWeoftencan’tfindourthings.Don’tworry.3Tstofindsomething.Theyaregoodwaystofindthethings.Butagoodhabitismoreimportant.Weshouldputthingsinorder.Homework1.Readthepassagethentellittoyourfriends.2.Let’sputthingsinorderfromnowon.六、Boarddesign基于核心素养的单元整体设计PEP2Unit4BLet’stalks&let’slearn学情分析一、学生情况分析上课的教学班级为三年级一班，这个年龄段的学生正处于少年时期，孩子们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好、模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。二、知识储备情况分析本课课例是PEP小学英语三年级下册Unit4BLet’stalks&let’slearn的单元整合课例，话题是关于家庭生活的，主题是描述物品在家里放置的位置，学生在三年级上册已完整学习方位词及描述物品摆放位置的陈述句，在本单元A部分补充学习了用Whereis询问物品的位置并回答。本部分是在A部分学习了学校物品摆放及能用得体的语言学问学习用品的摆放位置的基础上继续学习第二种询问物品摆放位置，学习的核心句型是通过Mike外出露营前，查看露营所需物品清单，找不到帽子，并在妈妈的提示下在家寻找帽子的语境呈现核心句型，并拓展学习三个话轮的情景对话。PEP2Unit4BLet’stalk&let’slearn课堂检测结果及分析课后对全班学生进行课堂检测，26人中，五题对题率100%结果分析：本测试题是对学生综合能力的考查。考查学生从图片中提取信息的能力、读图的能力、是否理解重点句型并做合理的回答、是否熟练掌握方位词，描述物品的摆放。从对题率来看，说明学生能正确理解重点句型，在不同的语境中，根据物品的摆放，准确的运用方位词及得体的表达。基于核心素养的单元整体设计PEP2Unit4BLet’stalk&let’slearn教材分析本课课例是PEP小学英语三年级下册Unit4BLet’stalk&let’slearn的单元整合课例，话题是关于家庭生活的，主题是描述物品在家里放置的位置，学生在三年级上册已完整学习方位词及描述物品摆放位置的句型，在本单元A部分补充学习了用Whereis...?询问物品的位置并回答。本部分是在A部分学习了学校物品摆放及能用得体的语言询问学习用品的摆放位置的基础上继续学习，学习的核心句型是通过Mike外出露营前，查看露营所需物品清单，找不到帽子，并在妈妈的提示下在家寻找帽子的语境呈现核心句型Isitin...?Yes,itis./No,itisn’t.对话在复习A部分Whereis...句型的基础上，拓展学习三个话轮的情景对话。在对话中学习了toy,cap两个新授单词，在此基础之上，将Let’slearn的关于玩具类的单词整合到对话中，并且带入情景功能句：Haveagoodtime!为学生今后学习此类问句奠定基础，引导学生养成良好的生活习惯，知道物品应该放到相应的位置，有物归原位的意识。基于核心素养的单元整体设计PEP2Unit4BLet’stalk&let’slearn评测练习—自主评价单Lookandchoose.(看图，圈正确的答案。)Whereistheruler?A.It’sinthebook.B.It’sunderthebag.2.Isthecarinthetoybox?A.Yes,itis.B.No,itisn’t.3.Whereisthebook?A.It’sunderthebag.B.It’sonthechair.4.Isthepencilinthepencil-box?A.Yes,itis.B.No,itisn’t.5.Whereisthebag?A.It’sonthedesk.B.It’sunderthedesk.基于核心素养的单元整体设计PEP2Unit4BLet’stalk&let’slearn课后反思课后，在反复观看上课视频后，可以看到本节课基本达到了预期的教学目标，完成了教学任务，同时体现英语学科与信息技术的高度配合，体现出学科的核心素养。纵观整个课堂，自认为做的满意的几点有：一、有效促进学生语言能力的发展本节课授课老师充分体现整体语境设计，三大语境贯穿始终，得体运用核心句型问答，并充分利用教师示范，学生介绍以及观看视频、圈画关键词以及听音模仿以及角色扮演等活动理解文本大意，能用正确的语音语调进行角色扮演，充分利用自然拼读法学习新词并通过巩固训练，层次感强，效果良好。

二、不断促进学生学习能力的提升本节课教师充分发挥示范作用，TPR训练与学生一起活动，当学生出现错误的时候适时示范引导，促进学生认知；任务型学习在课例中充分体现，多次带着问题听录音或者观察图画，或圈画关键词，不断聚焦学生注意力，提高听说质量，并将学习内容进行填空训练，检测学生记忆力，还有将核心句型多种形式训练，层层递进，效果明显。最后学生分层选择自己的表演星级，借助支架灵活运用核心句型，有效达成学习目标！三、开启思维品质探索的初级模式本节课突出读图猜测的思维训练，启发学生思维猜测6次，并在此基础上充分利用支架表达语言主要搭建3个支架，并在四处进行了思维的拓展，Mum的教育方法，对Mike人物特点的评价总结，外出游玩的祝福话语，地图在外出游玩的重要意义，一连串的思维训练，在巩固拓展的基础上，打破思维惯性，提高学生思维品质。四、关注学生文化品格的渲染构建整节课在开头TPR训练方位词，任