其他（心得）之教育叙事研究探微

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有人说，教育叙事讨论是老师从新手进展到专家的过程，是老师查找行为背后的理论依据，是老师在教学中找到自己，增加自信的抓手。

这些观点，笔者举双手赞同，但就老师教育叙事讨论的现状来说，有些地方还不如人意。

现就这一问题提出笔者的陋见。

一、现阶段教育叙事讨论存在的不足

首先是缺乏目的性。

毋庸置疑，现实中许多老师对教育叙事讨论的态度不是很乐观，有的仅仅停留在应付检查，仅仅为了完成学校所规定的硬性指标，如此这般，教育叙事讨论的质量就可想而知了。

其次是内容的单一性。

教育叙事讨论的内容应当是广泛的，它应当涉及教育教学的方方面面。

从老师们的叙事讨论中发觉，有的只涉及同学的层面，很少涉及老师自己；有的只涉及教学过程中的问题，很少涉及课前及课后的问题；有的只涉及教学内容，很少涉及教学手段与方法；有的只停留在微观上，很少上升到宏观上。

再者是重叙事，轻分析。

笔者发觉，老师们在叙事讨论中，往往对事情表述得详细、生动，而对于为什么，怎么样这些核心内容却往往只有寥寥数语，这样一来教育叙事讨论的价值就大打折扣了。

还有就是重现象，轻本质。

我们知道，教育叙事的价值中有一点是要从日常的教育大事中去发觉规律性的东西，寻求教育大事的本质，从偶然性的事情中去发觉必定性的东西，从而调整我们的教育方法、方式和手段，提高教育教学质量。

可是，我们却往往对现象留意得多，对表象关注得多，而不能从这些现象、表象中所呈现的本质性的东西上升到理论层面去分析，去挖掘。

所以，我们得到的熟悉，收获是表面的、粗浅的。

二、教育叙事讨论亟待解决的问题

任何一项工作的绽开和推动，都离不开肯定的条件，教育叙事讨论也不例外。

现在的中学校老师，特殊是农村中学校老师，每天被备课、上课、批改作业、课后辅导、例会等等有用或无用的事累得晕乎乎的，相当一部老师过着不见天日的生活（早上天没亮就起床，晚上深夜才回家），根本就没有时间和精力去进行自我充电和教学讨论。

如此，要让教学叙事讨论取得成效，实在是一厢情愿的单相思。

因而，迫切需要解决的问题是要解放老师，削减不必要的纯形式的东西。

换句话，首先是要老师有时间和精力去进行教育叙事讨论。

其次，还要建立肯定的激励机制，鼓舞老师讨论，促进老师进行叙事讨论。

任何事情都不行能一蹴而就，同样，教育叙事讨论也不例外，需要从制度上保证这项工作能长期进行下去，从而达到提高老师专业素养的目的。

三、教育叙事讨论的进展方向

进展是硬道理！教育叙事讨论的进展方向是什么呢？笔者认为，关键是要提高老师叙事讨论的力量。

提高老师叙事力量的内涵如何呢？笔者认为，有以下几方面的要求。

一是要提高叙事讨论中的分析力量。

要提高老师叙事讨论中的分析力量，首先是要让老师有理论总结的意识。

老师工作是繁忙的、琐碎的、详细的，老师要擅长把感性的阅历变成理性的思索。

不仅要明白自己做了什么，同时还要让自己明白为什么要这样做，在教学中找到自己，增加自信和对教学的拥用感。

通过理论总结，老师就能够把隐蔽在教学活动中的理论分别出来。

对教学活动所处的环境脉络，与自己教学活动的主导价值，活动的策略和过程进行慎思，以发觉其中存在的问题和有待利用的珍贵阅历。

假如不通过反思，理论将会隐蔽于人的活动中。

通过理论总结，老师发觉，检验并不断转变引导自己活动的理论，以促进自己深层的和有意义的转变。

二是进行富有规律的思索。

在老师叙事讨论中常常会消失一些证据与结论不配套的现象。

有的是小证据，大结论；有的是此证据，彼结论；有的是大证据，小结论，等等这些，都是缺乏规律思索的表现。

规律性的思索，能够提高思索的方向性和有效性，关心老师抓到故事的本质，从故事中归纳到牢靠的实践学问。

三是要擅长积累资料。

俗话说，巧妇难为无米之炊。

教育叙事讨论同样需要积累第一手资料，为讨论供应充盈的素材