小学科学（心得）之挖掘自然现行教材探索走近“科学课”

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教学是一个由老师、同学、教材，教法等多种因素构成的动态过程，然而教学效果的好坏，基本取决于同学对教学活动的态度。

因此同学学问的增长、力量的进展，归根究竟要通过同学自己努力，老师是无法包办代替的。

对于老师，在激发同学学习爱好、引导同学自己动手、动脑，为同学制造良好的学习条件方面，要置于教学动态过程中考虑，使同学真正成为学习的仆人，促进同学全面、主动进展。

同学发挥主体作用、关键是老师的导老师通过自己制造性的导来促进同学思维力量进展。

那么怎样才能有效地进行课堂教学的导呢？我的课堂教学实践的点滴尝试是

一、重组教材，让同学有机会在实践探究中完成进展新旧学问的同化。

依据科学课程提出的培育目标，教育不仅是让同学猎取学问，更重要的是让同学形成猎取学问的力量，特殊是对自然事物和规律进行自主的，能动的，制造性的熟悉力量。

本学期，我执教的第7册第4课《水的三态变化》时发觉教材内容的认知思路有些呆板，不利于同学探究学习，原本的内容思路是想通过同学熟悉水与冰之间的关系后熟悉冰与蒸气之间的关系，再由蒸气与冰之间的关系到霜的试验最终由试验归纳到水的三态变化规律上去。

假如根据教材内容按排的意图执教。

我认为这就等于老师在牵着同学齐步走，同学根本就没有机会去自主探究发觉水的三态规律。

针对现行教材内容不适应同学自主探究学习的这一问题，我对本课教材内容进行了重新组合。

首先，我将教材重组为三大块第一，利用教材承上启下的关系，将前一课同学讨论过的露形成直接导入到本课的霜的形成，在描述过霜，同学初步建立霜的概念后将霜的形成试验直接推给同学，放手让他们自主实践。

其次，要求同学在做霜的形成试验中留意对比露的形成，从实践、探究、比较、分析、综合的过程中找出露、霜形成的相同点和不同点，通过露、霜的形成的相同点和不同点再查找出水的三态相互变化规律。

第三，结合生活实际阅历，让同学列举日常生活中的事物变化的事实、反映水在自然界变化的规律。

教材这样的调整实践证明老师在教学的过程中可引导同学观看、思索、争论，充分运用学问的迁移，完成新知和旧知的同化。

其次，先试验后归纳能把握学问的内在联系，虽然两个试验的条件相像，但受冷的程度不一样，同学在霜的试验中能一下子找准新知的最佳生长点。

第三，抓住事物变化的本质，化繁为简节省时间，同学能在自主学习的空间获得新知，能精确     、快速地，更新认知的结构。

二、优化教材培育同学的创新意识，做同学探究活动的促进者。

培育同学自行探究学问的力量，就是要鼓舞同学像科学家那样讨论问题，获得学问，在猎取学问的过程中要学会想象、学会猜测、学会假设、学会推理，而老师在其探究活动中则担负起指导和促进的作用，老师指导得当，促进得到位，同学的创新火花才会在他们的探究过程中出现。

例如，我教《茎的作用》一课，就将培育同学创新意识的切入点支配在以下两个活动途径中第一个活动过程是让同学将实际生活中所见到的事物与植物的茎内构造联系起来进行想象，结果有的同学能将描述的事物进入了动态化，他们认为茎内的构造是一个简单的网络，像高速大路上的车辆、像立交桥上的人流、像人的血管、像邮局来住的信件、电件，像老师与同学、同学与同学相互传递信息一样。

这一个想象活动过程的实施是在老师启发、询问、质疑的方法下进行的，它能使同学的前知得到了充分的外显，同时也给老师在同学愿意、自然地流露其真实前知中了解到了同学学习的思维动态。

其次个活动过程是放在同学探究的过程中。

假如同学在探究中猎取了肯定的事实资料后，老师要促进他们呈现自我建构，通过外部新知刺激与前知的相互作用，也就是使其内化重组，形成新的认知结构。

例如，通过同学野外拔草中见到植物断茎中能渗出水珠和课堂上用刀切断植