高中生物-染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思

-PAGE1-教学设计一、教学设计思路本课时教学设计的总体思路是以学生的自主探究为主，教师的主要作用是提供资料、图片，创设问题情境引导学生的探究活动。1、通过播放21三体综合征患者舟舟的视频，引入染色体变异的概念，再通过图片资料，由学生归纳出染色体结构变异的基本类型。2、从学生的认知规律出发，以果蝇的染色体图入手，通过设置一系列问题情境，小组讨论，构建模型，概括出染色体组的概念，进而理解二倍体、多倍体的概念。3、利用蜜蜂中工蜂、蜂王与雄蜂的染色体差异，以及无籽西瓜的形成过程，使学生理解掌握单倍体、二倍体、多倍体的概念。通过创设相关的问题情境，让学生讨论、比较、辨析单倍体、二倍体、多倍体之间的本质区别。4、通过对单倍体和二倍体、多倍体的图片比较，进一步理解三者的概念，以及优缺点。二、教学目标知识目标1、简述染色体变异的类型2、通过小组合作、互动式的过程教学，理解染色体结构变异和数目变异的基本类型能力目标：概念、原理、应用的学习，对学生进行比较、分类、演绎思维能力的训练。情感态度价值观目标掌握染色体变异原理在农业和日常生活中的的应用，体会染色体变异在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值三、教学重点和难点重点：染色体数目的变异难点：1、染色体组的概念2、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系四、教学方法自主学习、自主探究与合作探究相结合、构建模型、讲授法五、课前准备PPT课件、预习案、导学案六、教学实施的程序教师活动学生活动教学意图1、播放21三体综合征患者舟舟的视频，通过视频进行德育教育引出“染色体变异”2、设问染色体变异类型，染色体结构变异的主要类型有哪些呢？通过课件动画展示教材中4种染色体结构变异的类型，并举例引起某些性状的变化。（用幻灯片展示猫叫综合征患者，果蝇缺刻翅的形成），辨析“易位”和“交叉互换”。根据以上分析什么是染色体结构变异的概念？以小组的形式，讨论问题，开展游戏进行问题抢答：从概念和结果两个方面讨论基因突变和染色体结构变异的区别3、设问：染色体数目的变异分类针对个别染色体数目的增加或减少的类型用幻灯片展示两组图片①21-三体综合症患者②Turneu综合症患者另一种染色体变异：以染色体组的形式成倍的增加或减少，设问：什么是染色体组？让学生观察制作的雄性果蝇染色体组成图解：通过模型展示并提出问题：有几条染色体，有几对同源染色体，两条Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅱ号染色体是什么？学生观看学生集体回答针对每种结构变异学生单独回答讨论，学生自主总结小组讨论并抢答观察，集体回答学生思考回答(个人与集体相结合)激发学生学习兴趣，对学生进行德育教育培养学生的自学及归纳能力联系已学知识，进行辨别，拓展学生思维通过图片情境和问题，使学生直观理解染色体数目变异的概念合作探究一（1）雄性果蝇体细胞中8条染色体有几种分类方式？依据是什么？（2）针对含有Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅹ或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y四条染色体的分类讨论：这些染色体之间是什么关系？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体携带了哪些信息？（3）染色体组的概念是什么？4、根据一个染色体组含有生长发育的全部遗传信息，如雄蜂，引出单倍体，并介绍蜂王和工蜂的发育过程，引出二倍体概念，介绍无籽西瓜的形成，引出三倍体的概念。注意提示概念中的重点词：体细胞展示一些单倍体，二倍体，多倍体图片并通过对比图片，如单倍体和多倍体植株引出多倍体优点创设问题：（1）单倍体只有一个染色体组吗？（2）精子、卵细胞、花粉属于配子，它们是不是单倍体？例题展示自主归纳判断一个个体是单倍体还是几倍体的关键5、本节内容的小结与巩固6、布置学生课堂练习与课后练习，展示答案针对课堂练习讲评7、展示预习内容学生小组讨论，小组代表在黑板展示分类种类，并说明分类的依据根据小组代表展示的结果重点分析含Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y的染色体组成观察，自学，讨论，集体和单独回答结合讨论，抢答思考，答案展示自学归纳自主构建知识网络板书展示订正通过问题情境再加上教师的引导和总结，有利于学生理解染色体组的概念培养学生的观察与归纳能力加深对单倍体和多倍体和染色体组的理解检测学社掌握情况以问题形式引起学生思考，得出单倍体的概念及单倍体与染色体组的关系检测学生掌握情况，发现问题学情分析学生已经学习有丝分裂、减数分裂、遗传规律、基因在染色体上及基因对生物性状的控制等知识，可以帮助学生理解染色体组及二倍体、多倍体和单倍体等概念。本节课概念比较多，知识抽象，减数分裂和遗传相关知识本身就有一定的难度，为了更好的实现教学目标，高效地帮助学生主动构建知识，发展严谨的科学思维，本节课以构建模型为突破口，学生已具备一定的逻辑思维能力及抽象思维能力，再通过以问题驱动的方式，在解决问题的过程中，自主归纳相关概念，希望突破重难点。效果分析

本节课《染色体变异》基本达到了预设的教学目标，分析如下：

1.本节课通过学生课前预习，提前独立完成预习案和部分导学案。针对本节重点染色体组概念进行模型构建，逐步引导分析，最终归纳总结出染色体组概念，通过典例对这一知识点进行巩固，并归纳出判断染色体组数的方法。对于本节另一个难点单倍体，以自然界的雄蜂发育为例讲授单倍体，更加便于理解。实现了既定的教学目标，攻克了教学重点。

2.在当堂达标环节，学生表现得不错。大多数同学在短时间内，都能完成任务，并针对易错点进行分析总结。

教材分析教材内容

《染色体变异》本节内容是高中《生物》（人教版）必修2第5章《遗传和变异》中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。2、教材地位

本节内容上承接了上节课基因突变和基因重组，教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。本节内容与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。

3、教学重点与难点及突破

（1）教学重点和难点：

染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念

（2）突破方法：

①通过图片展示、动手操作和小组讨论，使学生构建染色体组的概念

②通过具体实例提出二倍体、多倍体和单倍体的概念，再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系。评测练习【典例1】下列变异中，属于染色体结构变异的是()A．染色体中DNA的一个碱基对缺失B．同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换C．果蝇第Ⅱ号染色体上的片段与第Ⅲ号染色体上的片段发生交叉互换D．非同源染色体的自由组合【典例2】图示细胞中含有的染色体组数目分别是【典例3】下列关于单倍体、二倍体和多倍体的叙述不正确的（

）A．未受精的卵细胞发育成的植株，一定是单倍体B．由受精卵直接发育而来含两个染色体组的个体是二倍体C．含有奇数染色体组的个体一定是单倍体D．多倍体在植物中比在动物中更为常见当堂达标1、基因突变和染色体变异的一个重要区别是A．基因突变在光镜下看不见B．染色体变异是定向的，而基因突变是不定向的C．基因突变是可以遗传的D．染色体变异是不能遗传的2、某些类型的染色体结构和数目的变异，可通过对细胞有丝分裂中期或减数第一次分裂时期的观察来识别。a、b、c、d为某些生物减数第一次分裂时期染色体变异的模式图，它们依次属于()A．三倍体、染色体片段增加、个别染色体数目变异、染色体片段缺失B．三倍体、染色体片段缺失、个别染色体数目变异、染色体片段增加C．个别染色体数目变异、染色体片段增加、三倍体、染色体片段缺失D．染色体片段缺失、个别染色体数目变异、染色体片段增加、三倍体3、已知普通小麦体细胞染色体数目为42，染色体组数为6，一个染色体组中的染色体数和生殖细胞染色体组应是（）A．8和2B．4和2C．42和21D．7和34、如图所示(A、B、C、D)是各细胞中所含的染色体的示意图，据图回答下列问题。(1)图中可表示二倍体生物体细胞的是________；可表示三倍体生物体细胞的是________；可表示单倍体生物体细胞的是________；肯定表示单倍体生物体细胞的是________。(2)若A、B、D分别表示由受精卵发育而成的生物体的体细胞，则A、B、D所代表的生物体分别为________________________(填写几倍体)。课后反思本节首先对染色体变异进行分类，依次展示染色体结构变异的四种类型，后讲授染色体数目变异的类型，教学符合学生的认知规律。通过情境设置、问题设置，引导学生自主学习、主动探索。充分体现了学生的主体地位，小组合作深入探究问题，通过模型构建突破染色体组这一重要概念。在课堂中针对问题，小组进行抢答游戏，充分调动学生学习的兴趣，增强竞争意识。在这堂课中也有许多不足之处，由于使用了预习案，学生已经进行了充分的预习，在进行课程的过程中，课上没有给学生留下很多的时间阅读课本。针对于染色体组这一概念的讨论过程中，学生讨论时间稍短，应该加强对这一概念的深层次理解。在多倍体这一概念的讲授时，以三倍体为例，讨论三倍体的特点：受精卵发育而来，含三个染色体组。学生依据此掌握三倍体概念，没有重点强调是体细胞中。课标分析教学目标知识目标1、简述染色体变异的类型2、通过小组合作、互动式的过程教学，理解染色体结构变异和数目变异的基本类型情感态度价值观目标掌握染色体变异原理在农业和日常生活中的的应用，体会染色体变异在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值重点：染色体数目的变异难点：1、染色体组的概念2、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系教学方法根据新课程理念，高中生物