2023年《普罗米修斯》教学反思

2023年《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》教学反思1

1。珍视学生的独特体验，老师精确把握文本的价值取向是前提。

由于生活阅历、学问水平以及思维实力的局限性，学生在学习过程中生成的带有特性化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视学生的独特体验，老师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，快速而精确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。

2。“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤学生的主动性和创建性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的`思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

3。珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的特性化体验为目的。

在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清楚的特性化体验，获得主动思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、相识事物的实质。假如说，学生第一次相识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的相识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充溢了真情实感。

可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的眼光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更好听的乐章！

《普罗米修斯》教学反思2

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上华蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、坚毅给学生留下了深刻印象。

一、揭题激趣

孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。

二、抓关键词

抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚毅不屈。学生体会出普罗米修斯遭遇的苦痛同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

三、读中生情

朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一起先，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚决回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的'决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我支配了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏，增加了文本的感染力。

整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的缺憾。课堂驾驭实力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学习！

《普罗米修斯》教学反思3

这篇课文是依据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但结构清晰。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：

一、预习检查，导入干脆

这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课起先从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主子公，导入新课，节约了时间。

二、抓住中心，质疑解疑

把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增加阅读的爱好。

三、梳理人物，概括内容

概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

四、问题切入，品词析句

品读课文时抓住同学们刚才提出的.问题深化探讨，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”绽开教学。

表面看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的凄惨而有火是多么的华蜜，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大。

《普罗米修斯》教学反思4

一、沟通：

我从绍兴来到了漂亮的南湖，欢迎吗？我姓洪，声音嘹亮的洪，声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗？

学生也学着老师的样介绍：

我姓王，三横王。

我姓高，高大挺立的高。

二、初识课文，疑难点拨：

1、能说说你们平常是怎么学课文的吗？

2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”，读书，这是学习之本。

3、请同学们依据刚才的要求，学习课文。

4、你在刚才读的时候，哪一段的哪个字想提示同学留意，也就是读方面的困难。一个班级的同学要学会想到提示，帮助。

师巡回，指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。

沟通：

生：我觉得大力神的名字很难读，赫拉克勒斯

师范读，读得快一点

生：驱寒取暖，驱、取的读音相近，寒、暖的意思相反，连在一起比较难读，我想提示大家要留意。

5、你在刚才读的时候，理解方面有什么困难，想提示大家，就是意思比较理解，你已经理解了，要提示大家。

生：我理解了没有了火，人类的境况特别凄惨。

生：我知道了火神为什么钦佩普罗米修斯。

师：你发觉了文中伙伴的话。（即提示的小泡泡）

6、老师提示大家留意：动弹（轻声）

（从读音的提示到内容的提示，是在落实课文学生原委读的怎样，想的'怎样，从学生的认知水平动身，使初读这一环节有极强的目标意识）

三、再读课文，理清脉络

1、我们在读书的时候要体会，自由读课文，细致想一想，读到哪个内容的时候仿佛看到了什么，要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处，就标几个三角形。

生1：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，确定给普罗米修斯以最严厉的惩处，叮嘱火神马上执行。

师：画面上有哪些人？

师：不要你的评价，就说他的脸，他的神情，他的眼睛。

生：宙斯的手指着普罗米修斯，说……

师：你仿佛看到了他的眼睛，他的的脸是怎样？

生：气急败坏……

（在这个环节中，老师并没有让学生对此产生任何的评价，单从人物面部表情，手势动作，完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。）

生2：我能想象到没有火的人间的凄凉情景，一家三口坐在昏暗的油灯下……

师：赞许。有没有与她完全相反的画面？

生：自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类平安的猛兽……我仿佛看到了……

生3：我仿佛看到了火神对普罗米修斯说……

师：你在说连续剧了。

生4：我想说的是课文的第六自然段，画面特别残忍……

师：连题目都取好了。

2、现在我们来整理一下画面，依据板书，（黑板上已相机出现了普罗米修斯，宙斯，太阳神，火神）这四个出现的依次说清课文的主要内容。在这里，最感人的是什么，有没有被打动？

生：普罗米修斯不向宙斯倒戈，忍受很多的苦痛。

四、重点突破六七八自然段。

1、细致地反复读六七八自然段，翻来覆去地想，假如你把最这里的内容读懂了，你的理解也到家了。

生1：“白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。

师：读了这句，他的脑子里就有了一个词：生不如死，读出你的理解。很好。大家有没有发觉，这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话，请你读一读前一句，比较两个句子，你能发觉什么？

师：他从这两句话中，抓住了后一个句子，更能体现他的苦痛。

生2：“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹淋的苦痛。”

师：他为什么这样？你把前面的句子一读就明白了。

(特别好的点拨)

2、师：面对这样严厉的惩处，你有什么话要说？

生：普罗米修斯不屈服。

师：假如向宙斯屈服？

生：他所受的苦痛就白费了。

生：他不用再承受这样的惩处了。

生：普罗米修斯屈服了，人类就受难了，普罗米修斯不屈服，人类就得到了华蜜。

3、依次理解，不屈服，决不屈服。然后出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

师：这里的如此，你们懂了吗？

师生接读，生读三次普罗米修斯受的苦痛，师在每一次后面接上“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。

(读得荡气回肠。)

4、还能从哪里，体会到普罗米修斯的决不屈服？

还可以用上“决不……”

5、英雄的普罗米修斯的故事流传世界，人们编写了剧本，重点是河神来看他的一段话，(老师出示剧本)谁来当演员，读好后，然后用上一个这里出现的词，补充说：决不妥协。

6、补充另外一段，谁来当导演，来指导你的演员读好这一段，读好后，然后用上一个这里出现的词，补充说：决不认错。

7、学习最终一个自然段，请你当一当编剧，想一下，当大力神来救他的时候，普罗米修斯会对大力神说什么？

(依次，演员、导演、编剧的身份理解两段课外的内容和最终一段，很好完成了对决不的延长与朗读的处理。可以说是效率特别高)

8、依据板书，连说几个“决不”，概括一个词语：英雄。

五、延长

1、这样的英雄中国也有，出现：燧人氏

2、大家去看希腊神话，了解更多。

《普罗米修斯》教学反思5

一、渗透读书方法。

这是一篇希腊神话故事，故事中的人名、地名读起来特别绕嘴，就特地挑出来，通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明，遇到难读的人名或者是地名，反复读，读顺了，就不会影响阅读速度，还会帮助我们把握、理解课文。

二、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在短文中，文章依据表达的须要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、言外之意，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的学问储备，大胆发挥合志向象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细微环节：

1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是改变无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的熬煎，还可能会遭到怎样的熬煎呢？

2、这就是凶狠的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中肯定又多了一份对普罗米修斯的情感，假如你在享受着普罗米修斯带来的暖和和光明时，看到普罗米修斯在遭遇着如此的苦痛，你想对普罗米修斯说点什么？

学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对真正的英雄有一个正确的相识。在对人物的感悟中，提高学生运用语言的实力。

三、本节课的不足

在教学过程中，引导不到位，激励性的`语言跟不上，使得学生在学习的过程中学习的热忱不能长久的高涨，因此，在今后的教学中，有意识地熬炼自己的专业性的语言，能依据学生的学习的实际状况，有针对性地进行评价、指导、激励，促使学会有较高的学习热忱和深厚的学习爱好。

《普罗米修斯》教学反思6

《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯英勇、坚毅不屈服的英雄形象是本课的教学重点。

课堂上，我结合《阅读有效性》的课题，抓住文本中这部分的内容让学生反复地读，反复地体会，学生的'回答超出我的想象。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但不是让学生把一篇课文的每一部分都平均用力自读，我们应当抓重点句段，深化理解，教给学生阅读的方法。

因此，首先我从整体入手，通过提问“普罗米修斯的哪一点英雄行为给你留下的印象最深？”引导学生很快抓住重点段18自然段。接着让学生找感受深的句子自读自悟。在这个环节我的目的要引导学生通过对重点句的理解来辐射全文。但学生在谈自己的感悟时并不像我预设那样，有肯定的依次，对这部分的学习显得有点失控，零乱。下样就能按预设的状况引导学生有序地、有效地学习下去。其实，在许多次的课堂上，我也出现了这样的问题，但总找不到缘由，现在我明白了：原来从整体到部分不只在篇中，在句、段中同样应当遵循这样的原则。散文形散而神不散，我们在让学生特性化阅读时，也应当有一条主线牵着，做到形散而中心不散，这样的阅读才更有效，从整体到部分，正是更好地做到这一点。

《普罗米修斯》教学反思7

我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的内容，提高语言文字的运用实力。

教学中的有几个小细微环节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？

2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚丽笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的'形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延长相结合。

假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生进入了主题网站的精彩举荐，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，举荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思8

《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故事情节曲折动人，故事的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

1、教学效果（思效）。

课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭遇惩处部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭遇的惩处之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的苦痛。

另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想象，也能够让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时进一步相识和了解神话的特点。

不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透，缺少相关资料的拓展，尤其是对于当时的背景和境况理解得不够透彻，始终停留在文字的表面。

2、教学收获（思得）。

（1）神话故事最大的特点就是想象力丰富，而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种苦痛……一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。

（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚决”“各种苦痛”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚决品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的'坚毅不屈。

（3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学习效果也更好。

3、不足之处（思失）。

因为考虑到课文可“挖”的地方太多，所以老师渲染得过多，但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐性听他们说完，学生思索的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到敬重学生的学习主体地位。

4、改进措施（思改）。

这是一篇特别感人的神话故事，假如老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？所以说，以后的教学中尤其是备课的时候，不仅要求学生进行相关资料的搜集，而且老师也要涉猎大量相关学问。老师结合课前查阅的大量资料，适时拓展补充，帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时候才能够游刃有余，同时也为学生养成良好学习习惯做一个典范和榜样。

《普罗米修斯》教学反思9

我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。

教学中的有几个小细微环节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？

2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚丽笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的`训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生透过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延长相结合。

假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生进入了主题网站的精彩举荐，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，举荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。期望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思10

《普罗米修斯盗火》这篇课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜冒犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行百折不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。为了让学生理解这一重点，攻破文中的难点，我在设计教学设计的时候留意了以下几点：

1、注意发挥学生主体作用，但并未放弃和减弱老师的主导作用。因为在教学中，学生的自主学习离不开老师的组织、引导和指引。当我自读第一遍课文时，我发觉文中的人名、地名较难读，便在初学课文时，将这些词一同出现，指导学生朗读，这样可帮助学生顺当通过初读关。

2、强化朗读，培育语感。新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后，我让学生通过朗读来表示人物的特性，培育学生的语感。通过对“决心”和“确定”两词的区分，更深地理解人物特性。

3、以关键的`问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种一模一样从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例其次课时教学时，老师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机灵英勇、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表示出他这一特性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，奇妙地将课文重点突破。

4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获得。

《普罗米修斯》教学反思11

普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还非常留意人物的特性描述，特性是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特性留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思2抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。

第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚毅不屈。学生体会出普罗米修斯遭遇的苦痛同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

普罗米修斯教学反思3小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”，在教学《普罗米修斯》一文时，始终在思索如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是依据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。

《普罗米修斯》是四年级下册最终一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。

依据本单元及课时状况，本节课教学目标定为：

1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。

2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。

3、品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅不屈的高大形象。

教学过程的反思：

一、依据教学目标2走进课文。

教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。

于是我设计预学单，依据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的'关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思索题：

很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（）的画面。课文中是这样描写的（关键词）：。

自从有了火，地面上变成了一幅（）画面。课文中是这样描写的（关键词）：。

（人们的生活从凄惨到华蜜）那是（）的功劳？他做了什么：

这也是为其次课时说全文的主要内容打下基础。

二、依据教学目标3深化课文。

教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅不屈的高大形象。

教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭遇苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词绽开想象说说自己的体会。

第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，其次幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“恒久没有终点”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭遇着常人无法想象的苦痛。为人类拿取火种会遭遇这么严厉的惩处，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯英勇坚毅，为人类造福的英雄形象。

但是在我发觉学生抓关键词绽开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以绽开神话般的想象，可以联系自己的生活状况等。于是设计了练习：绽开想象：脚酸了（）；身上痒了（）；实在困了（）。

寒风刺骨的时候，他仍旧被------；大雨倾盆的时候，他始终被-------。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。

如何做到精准，每个老师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能依据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思12

普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与才智。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!

我们的语文学科应当为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应当给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟和善英勇、充溢着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言;并在主动的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美妙的人性美，精神美!

一、导语揭题

1、导语引出“神话”。

2、中国古代神话传闻──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲给予人类生命，又为了人类华蜜，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类华蜜和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)

解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期盼，激起学生对神话故事一种美的憧憬之情。

二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举

1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再订正既费时，又达不到志向的效果。)

普罗米修斯太阳神阿波罗众神宙斯高加索山大力神赫拉克勒斯

2、朗读沟通，相机指导。

3、默读，摘录你感受较深的词、句并沟通：

驱寒取暖气急败坏严厉惩处饶恕风吹雨淋狠心终点挽弓搭箭

4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。

解析：通过学生自主阅读，沟通感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培育学生运用课文词语的意识。

三、直入重点，感悟“英雄”形象

第一阶段：

了解盗火的意义和作用，感受英雄的机灵、英勇与富有怜悯心。

1、描述普罗米修斯望见人类没有火时的凄惨景象：

没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(老师可示范说;也可适当送“茹毛饮血”等词语。)

2、回来文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有怜悯心。

3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危急”说说你读懂了什么。

4、描述人类有了火的美妙情景：

媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱逐猛兽等方面想象火给人类带来光明、华蜜的快乐情景。

5、对比读：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类平安的猛兽……

师小结过渡：

啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去暖和。有了火，人类才领会了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

6、创设情景说：

假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。

解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危急;又为学生供应了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、老师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说详细，说生动，有效地提升了学生语言的质量。

其次阶段：

了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。

1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩处?研读相关的语段：

媒体出示：

普罗米修斯受罚图和第6自然段。

悟读：

夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他();狂风来了，他();雷电来了，他()……并有感情地朗读第6自然段。

师：这是多么残酷的惩处，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的苦痛，他屈服了吗?动摇了吗?懊悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!

2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：

受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我肯定恳求他饶恕你。”

普罗米修斯想到(人类没有火的.凄惨景象)。

普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种苦痛，但是，我的意志是不能动摇的。”

当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的苦痛时，宙斯狂笑着说：“假如你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”

普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的快乐情景。

普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种苦痛，但是，我的意志是不能动摇的。”

狠心的宙斯又派了凶狠的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。其次天早晨，鹫鹰又接着啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶?”

普罗米修斯眼前闪过一幕幕()的情景。

普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种苦痛，但是，我的意志是不能动摇的。”

3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，

(引读至文章结束)(供应希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)

四、拓展阅读，赞美“英雄”精神

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神

话传闻传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

媒体出示：

普罗米修斯

是谁?让漫漫黑夜跳动希望的火苗

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火

是谁?身受酷刑却无怨无悔

啊!巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

莫非这仅仅是物质的火种吗

不，你赐予我们的，

是声声不息的精神火种!

英勇，坚毅，博爱，无私，

这就是你──普罗米修斯!

2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。

解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起剧烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。

五、深情小结、升华主题

普罗米修斯是古代劳动人民传闻的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传闻，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。

六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神

普罗米修斯

忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……

坚决：“为人类造福……忍受各种苦痛……意志是不能动摇的。”

通过教学，原委有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点胜利之处：

1、教材处理恰当，教学设计合理：

以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事务，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩处?”这一中心问题绽开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深化的深化，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理奇妙地将课文重难点突破。

2、强化朗读，凸现形象：

“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

3、学习语言，提炼精神：

学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平常的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注意以下几方面的语言学习，并在主动的语言学习中丰满形象，积淀精神：

⑴以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。

⑵主要的四处语言表述的训练点：

描述没有火，人类凄惨苦痛的情景;口述人类得到火种后美妙的情景;“我对普罗米修斯说”情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起剧烈的心灵震撼;通过语言的描述，树立正义神的高大形象;在领悟文字的神韵的同时，练就运用语言文字的实力。

⑶朗读积累和拓展阅读：

通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。

教学恒久是一项充溢着缺憾的艺术。本教学的最大缺憾是：

评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。假如在师生之间，生生之间的有效评价上再专心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。

《普罗米修斯》教学反思13

一、以“英雄”为文眼，融会贯穿

起先，即以问题“普罗米修斯是什么样的人？”导入，“英雄”形象初步确立；接着，全班齐声呼喊英雄的名字——普罗米修斯；从今，为全文定准基调，确定了主题。然后，老师分别用范读，指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段，使“英雄”形象渐渐高大，深化学生的心里。如读“普罗米修斯坚决地说：……”一段，采纳了老师范读，使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄？”通过读，感受“英雄”的形象。

接下来，要求学生把普罗米修斯的话背下来，把英雄的声音留在心里。最终，要求用一句话赞美英雄，以及作业——读《黄继光》等，这一系列的活动，无不突显“英雄”的主题，融会贯穿，水到渠成。

二、抓关键词，抓重点句，抓主要标点，立足语文教学

语文教学，应当注意学问，注意积累，注意阅读，注意思索，注意实践。李老师在本环节主要采纳抓住关键词、句、段、标点等，注意对学生实力的培育。

例如：“死死地”“坚决”“不会……更不会”等词；感叹号的用途，以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解；将普罗米修斯说的.话背下来；前后对比朗读；图文比照朗读……立足语文教学，注意实力培育。

三、奇妙整合教材，接受人格的洗礼

李老师在本堂课对教材重新进行了整合，主要是把对比度较大的段落合在一起，或同一主题的段落合在一起。例如：先进行的一个环节是：“人类获得火种前后各是什么样的？请用笔划出来。”这分别是课文的第2段和第5段。然后，一句过渡语：普罗米修斯给人类带来了华蜜、暖和、爱，而他的命运如何呢？（默读第6段）他所忍受的巨大苦痛读4、7、8自然段……

这样，通过可对比的对比，可联系的联系，使人物形象更加显明，便于学生加深印象，使人物形象丰满于学生心中，增加感受。演绎了一曲呼喊英雄——走进英雄——赞美英雄的英雄赞歌，令人荡气回肠，接受一次人格的洗礼。

《普罗米修斯》教学反思14

1、引导学生潜心读书，进入文章意境。要想让学生感悟得深刻，必需要经验仔细读书的过程，在上课伊始，我要求学生读文思索普罗米修斯最让我们佩服的是什么？找出相关语句，写上自己的感受。在这个过程中，学生进行自主学习，获得特性体验，感悟文章内涵，为后面的沟通打下基础。

2、老师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中，我针对不同内容细心设计了教学语言，帮助学生的、意识达到激扬，让他们随着人物的情感体验，入情入境。

3、以读为主，读中感悟，沟通，表达。这是语文教学永恒的主题，我始终遵循并实践着。课堂上，学生读得很投入，很有感染力。

4、依据课文内容补白，进行语言文字训练。课堂中，我支配5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景，二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子，什么时候可以用上这个词，三是想象普罗米修斯可能遭遇的苦痛，四是想象大力神与普罗米修斯的对话，五是评价众神塑造形象。通过训练培育学生的语言表达实力，想象实力，感受童话的魅力。

在这些训练中，学生的想象力真让我们惊异，特殊是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩：有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象，这样让人们恒久知道火来之不易；有的说应当塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象，更能表现苦痛；有的.孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象，表明是普罗米修斯带来了火种；有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚决的表情，体现他不屈服的精神；有的说应当塑他把火种递给人类的情景，体现他博爱无私；还有的说应当塑大力神解救普罗米修斯的情景，体现出正义不行战胜；也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭遇苦痛时他难受的表情……听着同学们的想法，我很震惊，因为我备课时只想了两种形象，真为我的学生们兴奋，同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满足，以后应更多留意挖掘教材，抓住课堂生成的教学资源进行教学，会让课堂更加生动。

5、给学朝气会，让他们自主作业。这节课结束时，