小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的认识》教学设计教学目标：1、知识与技能目标：经历统一长度单位的过程，体会长度单位的必要性；认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。2、过程与方法目标：通过学生的直观感知、动手操作、自主探究等学习活动，让学生初步学会用刻度尺测量物体长度，并通过估测，形成初步的估测意识3、情感态度与价值观目标：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学重难点：教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。教学准备：课件、直尺（每生1把）、1厘米的小棒（每生1根）、长度大约3厘米的橡皮、长度大约7厘米的铅盒、纸条等。教学过程：创设故事情境、体会统一测量标准的必要性引出问题师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个名字叫《阿福的新衣》的小故事，想听吗？在听之前，我有一个小要求，不仅要认真看、仔细听，还要用心去思考，能做到吗?非常好！（播放音频）师：好了，孩子们，思考一下，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？师：谁来跟大家分享？生1：师傅和徒弟两人的拃不一样长。生2：师傅拃大，徒弟拃小。师：那你来扮演小徒弟，我扮演老师傅，伸出你的一拃，这是我的一拃，大家看，老师傅的一拃和小徒弟的一拃比怎么样？师：对了，大，老师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是3小拃，虽然都是3拃，但是他们的拃是怎么样，对了不一样，这就是问题的关键，老师发现大家的眼睛都特别的亮。深入思考，解决问题师：那我们该怎样才能避免这种情况呢，谁来动脑筋想个办法让阿福的新衣做的正好合适?生1：让徒弟多量几拃生2：让师傅量，也让师傅做生3：让徒弟量，也让徒弟做生4：用尺子量。师：你们的想法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。也就是，在测量的时候，必须要有一个统一的标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃，可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方面的时候，如果我们规定的这个人刚好不在怎么办？所以人们就选定了一些能代替拃的标准。今天，老师就给大家带来了这样的一个标准。（边说边用手比着，然后板书“标准”）【设计意图：通过创设情境，既体现了新课程标准情境教学的理念，又为学生创设了一个与生活联系密切的情境，促使他们较快地融入其中，并激发他们学习的积极性、自主性，让他们感受到学习数学的乐趣，也让他们初步地体会到了统一长度单位的必要性。】二、引领操作，再现直尺的形成过程，建立1厘米表象1、借助小棒，初步感知1厘米师：你们感觉今天老师给大家带来的这个标准怎么样？生：很短。师：特别棒生：很小生：很细师：小有小的好处呀！我们一般用这个标准来测量比较短的物体的长度。我们来给他起个名字吧，我们把这个标准叫1厘米（板书：1厘米），跟老师说一遍：厘米！师：你们想摸一摸这个标准吗？生：想师：老师在你们的小盒子里放了几个这样的标准，现在请大家安安静静的把他拿出来，一个人拿一个，xx同学完成了，非常棒。。。。师：找到之后，像老师这样，用你的大拇指和食指轻轻的捏住它，现在伸出你的另一只手，我们一起来做个小游戏，伸出小手，变成小鸟，张开小嘴，比一比这个1厘米的标准，张开小嘴比好了。然后你再把这根小棒轻轻地放进小鸟的嘴巴里，是不是1厘米，比好了吗？现在你知道1厘米有多长了吗？闭上眼睛，5秒钟的时间，好好感受一下1厘米有多长师：现在，我要增加难度了，请大家把小棒轻轻地放回盒子里，我们手里没有1厘米的小棒了，那你还知道1厘米有多长吗？生：知道师：来，试一试，伸出小手，变成小鸟，张开小嘴，比一比1厘米，师下台与生比一比，现在你将刚才1厘米的小棒轻轻放在你比的嘴巴里，看一看你比的准不准？师：现在你们知道1厘米究竟有多长了吗？师用手比着找生活中长度大约是1厘米的物体师:知道1厘米有多长后，现在老师请你用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里呢？然后将你的发现跟小组成员交流一下。师巡视师：谁当第一个小勇士？生：我的食指宽1厘米生：我的衣服拉链长是1厘米师：大家可真有一双火眼金睛，刚才同学说比的他的食指这一块的宽度是1厘米，你也来试一试，你的那一根手指头宽度大约是1厘米，看大家都特别的积极用心，现在请大家又快又安静的把小棒放回盒子里，刚才你们用小棒找到了生活中这么的1厘米，那你们觉着老师给你们带来的这个标准好不好用？生：好用。再现直尺的形成过程，感知长度单位厘米与长度的关系，深化对1厘米的感知师：那现在谁想用这个标准来测量老师这块橡皮的长度？老师在展台上准备了好多这个标准的小棒，不用拿你自己的，生上台操作，师帮助边看边数1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，所以大声说一下这个橡皮的长度大约是几厘米？师：对了3厘米，那谁能完整的表述一下这句话。生：橡皮的长度大约是3厘米。师：回答的可真全面师：那老师有个小疑惑了？为什么是3厘米，不是4厘米呢生：因为用了3个1厘米的小棒师：你可真聪明，我们再一起来数一数师：现在咱们在一起了测量一铅盒的长度，谁来？师：大家看一下，铅盒的长度大约是。。厘米，我们再一起来数一数师：大家想一想每次测量都这么从头一个一个的摆好好像有点麻烦，谁能想办法?我把这些小棒怎么样量起来就方便了？师用手比划生：把小棒粘起来师：你可真有想法，为你点赞！（师出示粘起来的小棒，这样我们就方便多了再来测量一下铅盒的长度）师：老师又有一个很困惑的地方，每次都要数，好像还是有点不方便，如果看一眼就能知道是几厘米多好啊？谁还有好方法。生：标上数字。师：这个主意太棒了！小棒太小了我们可以怎么样？对了把小棒站在小纸片上，现在老师粘起来，那怎么标数字呢，谁来说一说？生：从1开始写，s师：那我的1写在这里还是这里？为什么？1.2.3.4现在你们觉得它像我们用的什么文具啊？生：直尺师：我们在不知不觉中竟然发明了一把尺子呀！你们太厉害了！【此环节分三个层次，先出示实物借助小棒初步感知1厘米，锻炼学生的观察能力、数学课堂的参与能力以及语言表达能力，然后利用刚才的感知去寻找生活中的1厘米，最后就是再现直尺的形成过程，深化对1厘米的感知。】【设计意图：从学生的生活出发，结合教材所提供的生活情境，引导学生仔细观察、积极动脑、充分体验，让枯燥的认识课真正成为孩子摸得着、感知得到的知识，让所有学生经历直尺的创造过程，更能加深知识的理解】三、自主探究，认识直尺，形成厘米概念1、自主探究，认识直尺师：我们发明的尺子索然很想直尺，但是好像少了点什么，你们发现了吗？生：没有0生：没有小竖线师：观察的真仔细，是个好习惯，现在请大家拿出你的尺子，仔细观察，还发现了什么？生：有长短的小竖线师：观察的可真仔细，这些小竖线有一个名字叫刻度线，刻度线有长有短，老师这里有一把直尺我们一起把刻度线叫出来吧，还有什么？生：还有数字师：这些数字我们叫它刻度。有的同学的尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。大家看这些数字都是从几开始的？生：0师：你觉着0在这里表示什么意思生：没有生：从它开始师：没错，0在尺子上表示起点。那你再仔细看一看0是在尺子的最头上吗？不是，是再靠里一点点，所以测量的时候最好是从哪里开始呀？对了，0师：除了刻度线和刻度外，你们还发现了什么？生：有两个字母cm师：你们在语文上学过吗？我们叫它出门，他就是表示厘米2、找尺子上的1厘米，比较发现，继续深化对1厘米的认识师：你知道尺子上从刻度几到刻度几是1厘米吗生：......课件展示1厘米，大家来看尺子上每相邻两个数之间的距离都是多少？生：1厘米师：尺子上有这么多的1厘米，思考一下，你尺子上的1厘米和你同桌尺子上的一厘米一样长吗？上台展示师：大家看0和0对齐了吗？1和1这条线对齐了吗？所以，这两把尺子上的1厘米一样长吗？对了一样长，那如果我把这把尺子送给侯伟业了他拿回了教室，1厘米的长度变了吗？生：不变师：是的。无论吃在是什么样的或者你拿到了哪里。1厘米的长度始终不变。现在了解直尺了吗？3、实践应用，估计、测量物体长度活动一：估计测量纸片的长度师：学到现在老师相信你们已经有能力接受老师的挑战了，做好准备了吗？我们发明尺子就是为了测量物体的长度，现在请同学们拿出盒子里变这样的纸片，先不要着急测量，可以用你身上的小尺子估一估他大约有多少厘米？生：3厘米生：4厘米师：到底有多长，还需要用尺子量一量生：4厘米师：这么快就到得到答案了，那在测量的时候你有什么想提醒大家的吗？生：量的时候从0开始生：要把尺子放平师：你们的提醒可真到位，那你怎么知道是4厘米的呢？生：因为他后面对准了4厘米。活动二：估计并测量小棒的长度师：拿出盒子里的小棒，县估一估它大约有几厘米？生：6厘米、7厘米师：找一名同学完整的来跟大家分享一下测量过程活动三：课后任务课下大家可以用尺子量一量爸爸妈妈你自己的一拃有多长，试试看有几种测量方法，下节课我们一起来探讨。【设计意图：通过自主探究认识直尺然后利用直尺去测量物体的长度，增加了学生学习的乐趣。同时，通过估一估、量一量的活动，不仅调动了学生的多种感官，还培养了学生多方面的能力。布置的家庭作业联系生活，让来源于生活的数学知识又去应用于生活。此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。】四、总结反思，提升认识师：现在请大家坐坐好师：你们觉得这节课好玩吗？今天我们一起度过了一节非常愉快的一节课，谁来说一下你学到了什么呀？生：认识了厘米生：会测量物体的长度师：大家的收获可真多！又掌握了这么多新本领，老师觉得这些知识虽然重要，但我觉着更重要的是课堂上认真倾听、互相学习、善于思考、勇于探索的好习惯，因为那会使我们一生的财富！，明白了吗？好这节课我们就上到这里下课！板书设计：厘米的认识标准：1厘米cm测量：从0开始放平对准几就是几厘米青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的认识》学情分析学生在一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。教材以儿童感兴趣的卡通人物动画片的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。要求学生经历用不同的方式测量物体的长度的过程，用“衣服为什么做小了？”引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。根据教材的编排特点以及学生的实际情况，在教学本课时，应注意以下几点。充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境由于小学低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。教学时，要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，调动学生的学习积极性，提出要研究的主要问题“这是怎么回事”并加以解决。要重视实际测量，使学生充分地感知，建立“厘米”的表象。对“厘米”的认识，需要有表象的直尺，所以教学时要充分利用教材提供的素材，针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法，进行实际测量活动。在具体的测量时，针对具体测量对象，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具帮助学生建立“厘米”的表象。3、注重估测能力的培养，建立初步的空间观念。估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。教材十分重视对学生估测能力的培养。教学时，要充分利用教材提供的练习题，并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所提供的练习题，培养学生初步估测意识和估测能力。学生从直观到抽象、从具体到概括的逐步发展的空间。青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的认识》效果分析本节课是“厘米、米的认识”这一单元的第一课时，主要就是让学生经历统一长度单位的过程，体会长度单位的必要性；认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。通过学生的直观感知、动手操作、自主探究等学习活动，让学生初步学会用刻度尺测量物体长度，并通过估测，形成初步的估测意识在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。这节课我觉得还是比较成功的，具体体现在以下几个方面：一、注重数学的生活性数学是源于生活的，生活中有很多鲜活的数学学习题材。课标中提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。

本节课我选取了源于生活的数学题材：教材中的情境图通过连环画的形式讲述了阿福做上衣的故事，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活，有助于学生认识到现实生活蕴含有大量的数学信息，生活处处有数学，体会数学在生活中的广泛应用，了解数学的价值，同时，培养学生用数学的眼光的来生活，发现生活中的数学知识，提高学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。

二、注重数学的互动性

课堂活动是具有鲜活生命力的活动，新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是教师和学生之间，学生与学生之间互动的过程。要真正达成师生间的良好互动，对教师意味着上课不仅仅是传播知识,而是一起分享快乐、理解和发展。

课堂上，我采取了让学生跟我一起感受1厘米的长度，师生之间，生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、注重数学的人文性

作为数学教师，我们应让数学教育充满文化气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。

因为本节课的重点还包括认识直尺，所以我认为带领大家创造直尺的生成过程是很有吸引力的很有趣味的，作为一节认识课并不能只是单调的传授知识，而是给他以素材，让学生根据自己的想象感受，去发现新知，过程越丰富，理解的越深刻。这样，既复习巩固了所学的知识，又让学生的个性化思想得以流淌，童心得以分享，使学生感到学习是一种快乐的分享，使课堂成为一片自我心灵倾泻的情感地带。不但激发了学生热爱数学，主动发现美的情趣，又让我感到惊叹的：原来在孩子的手中可以创造出更美的数学，更真的数学！这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在着一些不足，由于内容安排比较繁琐，所以在动手操作环节仓促而过。总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的认识》教材分析一、教材的理解本节课内容是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米”以及接下来要学习的“米”都是最常用长度单位，学生在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体存在着长度上的不同，能够直观地比较某些物体在长度上的差异。本节课的内容以及本单元接下来的知识都是在这样的基础上进行教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的重点是认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。二、教学目标的定位1、知识与技能目标：经历统一长度单位的过程，体会长度单位的必要性；认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。2、过程与方法目标：通过学生的直观感知、动手操作、自主探究等学习活动，让学生初步学会用刻度尺测量物体长度，并通过估测，形成初步的估测意识3、情感态度与价值观目标：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。三、教学的设计思路1、生活中取材，讨论交流，感受必要性首先，课件出示教材中的主题图，借助音频播放小故事，借助问题“这是怎么回事”组织学生进行充分的讨论交流，使学生认识到：师傅和徒弟的手大小不一样，测量的结果就不相同。。教师可以进而提出：怎么样避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？”有的学生会说：“用同一个人的拃量就行了。”在交流中让学生体会统一长度单位的必要性。2、让学生参与学习全过程，体验学习数学的过程，包括借助学具具体感知、借助生活原型形成表象通过多次的自主探究实践活动，引导学生去发现统一长度单位必要性并主动去创造测量物体长度的工具--直尺的过程，培养学生初步的创新意识和能力。从直观感知到寻找生活中1厘米的影子再用1厘米的小棒测量物体到创造一把直尺再主笔去认识把握直尺上的小知识，由具体到抽象的探究过程符合孩子们的认知规律，对知识的理解把握上更深刻些。青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的认识》评测练习活动一：估计测量纸片的长度活动二：估计并测量小棒的长度活动三：课后任务课下大家可以用尺子量一量爸爸妈妈还有你自己的一拃有多长，试试看有几种测量方法？青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的认识》课后反思在《厘米的认识》这部分知识中，学生第一次接触到“厘米”这一概念，因此重点让学生掌握1厘米的实际长度，并建立起单位长度的观念。教学中有以下几点体会：一、创设情境，揭示课题《阿福的新衣》是很好的导入素材。师傅量三拃得到阿福的身长，徒弟量三拃为阿福裁剪衣服，结果衣服做小了。通过探究问题的缘由使学生体会到统一长度单位的必要性。但是教学过程中可能是因为用手机播放音频效果不好，部分学生都不知道这是一个怎样的故事，更不要说探究解决这一问题的策略了。二、让学生在操作实践中参与学习过程，认识厘米，建立起单位长度的观念。为了让学生亲生感知和体验知识的获得过程，在教学中尽量该学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，让他们在实践操作中自己寻找答案。改变了常规教学思路。首先我是借助1厘米的小棒初步感知1厘米，考虑到能让每个学生都能真实感受到1厘米的长度，为接下来的各个环节做好铺垫这个环节的耗费时间较长，一定要充分锻炼大家的语言表达能力，动手操作能力，通过穿插伸出小手变小鸟的小游戏活跃课堂氛围，加深对1厘米的理解。然后利用刚才的感知去寻找生活中的1厘米，这时的教学进行起来就顺利快速不少。环环相扣，接下来就让大家用刚认识的1厘米去测量物体长度，这其实就在不知不觉中让大家参与到了直尺的创造过程，这个环节的设计与上文衔接得当，孩子们的参与度较高，但在实际课堂中让大家的发言较少，可以生生之间多进行互动，自然地引出直尺探究直尺中的小秘密，一年的孩子对直尺已经不陌生了，只是一些专业名词比如“刻度线”等不明确，所以这个地方充分发挥大家的主观能动性，给与及时鼓励。三、估计与测量学生认识1厘米很容易，建立几厘米的长度观念就困难得多。教学中以1厘米为基础，在实际测量物体长度时虽然强调要先猜纸条的长度，在验证猜得准不准时探索测量方法。并建立4厘米的长度观念。再以4厘米为起点。建立7厘米的长度观念。但也仅限于10厘米以内（含10厘米）。现实生活中学生接触的更多的是十几厘米升值几十厘米的物体，这就需要学生更多的去测量去体验。在教学中明显感觉估计能力的培养不够到位，很多学生都是直接拿着直尺测量，不去估计，感觉很麻烦，我认为主要还是我的教授时引导不到位，需要改正。

任何教育都存在于各种活动之中，数学教学也不例外。《厘米的认识》这节课我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，通过让学生看一看、想一想，比一比、找一找，猜一猜，量一量等一系列的活动，认识了厘米，建立起厘米的长度观念，尤其是1厘米的表象，又培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。体验到数学与生活的密切联系。总之这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排比较琐碎，有些环节处理的不够精细，今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的