2023年文言文说课稿

2023年文言文说课稿文言文说课稿1

一、背景分析

（一）考命题分析

本节课教学指向性特别明确，就是指导学生进行课外文言文阅读备考复习。陕西省文言文考查的范围是课外语段。但分析近几年考题及听取专家的沟通报告后就会发觉这样的事实：命题旗帜显明地呈现出以课外考查课内的原则。目的在于加强对学生迁移实力和翻译实力的考查。此外，在全部的阅读试题的设计中，强调对学生整体感知实力的考察。

（二）《中考说明》分析

《中考说明》中关于文言文阅读要求如下：

（1）借助工具书正确诵读并读懂浅易的文言文。

（2）能精确划分古诗文语句的朗读节奏。

（3）驾驭常见常用文言实词、虚词的意义和用法。

（4）用现代汉语翻译文言文中的重要句子。

从《中考说明》的要求不难看出它重在以实力立意。第一条要求学生具备运用工具书的实力。其次条要求学生具备正确诵读文言文的实力。第三条要求驾驭常见见常用文言实词、虚词的意义和用法。对于“驾驭”有两点理解：一、积累重点文言实虚词的用法。二、能对已积累的词汇进行敏捷地迁移来借阅课外语段中的问题。第四条，用现代汉语翻译文言文中的重要句子。翻译实力是学习文言文很重要的一个实力。而且是文言文阅读中必考的一项实力。

通过对中考试题与中考说明的探讨分析，得出一个结论：文言文复习要以对学生方法的传授实力的培育为核心。那么，学生的实际实力又如何呢？

（三）学情分析

在参与西安市的中考研讨会时，有关专家对06年中考试卷答题状况进行反馈分析。有一点是人觉得很缺憾，那就是学生阅读失分率高，文言文阅读的失分率最高。凭心而论，文言文阅读事实上是阅读当中最好掌控、最易得分的部分。为什么会有这么大的.差异呢？核心点在于学生迁移实力差，翻译方法没有驾驭。我想，我们应当反思自己的教学。这就给我们一个信号。那就是在文言文备考指导中必需注意对学生实力的培育。我们学生的实际状况又如何呢？正是鉴于对06年教训的反思。在第一轮复习过课本时，我就给学生强调陕西省文言文考查是遵循以课外考查课内的原则，所以就让学生有一个剧烈的意识，考查课外并不等于课本可以忽视。恰恰相反，必需得高度重视课本，高度重视对课内重点文言实虚词的积累。因此，我们对课本扎实地过了一遍。学生的积累比较到位，文言文的语感也大大增加。但详细到课外文言文的阅读，学生还是有肯定的畏惧心理。用课内积累解决课外问题不是那么自如，这就须要我们对学生进行方法方面的指导。

二、目标设定

通过上述背景分析，又鉴于本节课是课外文言文阅读指导的第一节课。因此，我们有一个明确的定位：一，帮助学生建立起阅读文言文的信念。二、教给学生文言文阅读的规律、方法。在这样的定位后，制定了本节课的三个学习目标：1、反复诵读,整体感知并讲解并描述文意。2、通过迁移法驾驭积累文中重点虚词“以”4个实词（伐趋向反）3、通过翻译方法的指导学会翻译重点文言句子。抓住了文言文阅读的三个重点：重诵读感知、重积累、重翻译。突出了三个实力的培训：概括实力、迁移实力、运用翻译方法解决问题的实力。

三、课堂结构设计

依据文言文教学特点，又结合课外文言文阅读指导备考的目的。对课堂整体结构做了如下设计：一、引导学生学习《中考说明》，学习本课目标，做到心中有数。二、具体地讲解一篇，教会学生方法，当堂训练一篇，刚好巩固、刚好反馈。三、在讲解第一篇时先通过诵读整体感知讲解并描述大意，再通过对字词的推敲、句子的翻译从局部微小处对进行探究，最终又回来到对整体进行深化理解。这符合文言文教学从整体到局部再到整体这样的认知规律。

四、媒体设计

多媒体设计简洁实在，完全是在起协助作用。只展示了《中考说明》的要求和本课学习目标。达到了省时直观的目的。

五、教学过程设计

在备课过程中围绕目标精选了两篇课外语段。在设题上很有针对性。在研读选文一的过程中通过学生范读来检测预习中诵读状况，通过自读讲解并描述大意完成了目标一。同时，训练了学生的概括实力。通过对习题2文言实词的说明，引导学生通过探究的方式学会了迁移法，并积累了4个文言实词，也通过实践激发了学生积累课内重点词汇的意识，缓解了学生对文言文的畏惧心理，完成了目标2。通过对习题3的点析，引导学生把握翻译题的命题规律，并指导学生敏捷运用翻译方法去精确翻译句子。同时，和学生一起归纳整理了重点虚词“以”的用法。完成了目标三。在上面的基础上，引导学生多角度多层次探究文意，启发了学生思维，并渗透引导学生一分为二的看问题这样的哲学方法。习题1、2体现了语文学科工具性的特点。到习题3就水到渠成地将工具性与人文性结合。学生当堂选文二并由学生讲解，达到了当堂训练，刚好地检测出本堂课指导效果。最终，让学生课后填写自我评价反馈表，达到了进一步了解学情的目的。明确了下一步训练指导的针对性。

文言文说课稿2

一、说中考命题趋势

文言文阅读是对文言文综合学问的考查，它对学生的要求较为全面，所考材料内容兼顾课内与课外，考查方向“文言并重”，这里的“言”即文言学问，照实词、虚词的理解，文言语句的翻译等，而“文”主要指对文意的理解和评价。总的来说，近几年中考关于文言文阅读考查的命题趋势呈以下几个方面：

1、重视积累，突出重点；

2、文言句子的翻译往往要求要落实到字词、句式上；

3、文言断句要留意予以系统，把握“文气”，适当照看省略成分；

4、在理解字词的基础上能对文段大意进行理解，成为一个实力考点；

5、对文意及写法的理解要将局部理解和整体把握结合起来。

二、说设计意图

课内文言文复习巩固和课内文言文向课外的迁移突破，始终是初三毕业班语文复习阶段的一个重点，也是一个难点。从以往的教学阅历来看，毕业班语文老师在处理这个内容时往往采纳两种方式：一是分册进行重点篇目的复习巩固；一是分学问板块，诸照实词、虚词、文言句式等进行地毯式复习。自不待言，第一种复习方式是比较耗时、低效的，有的老师甚至会感慨这样相当于把旧课重上了一遍，赐予学生的学问也比较破裂、零散。而其次种复习方式，虽然比较系统、全面，但机械式记忆性的成分较重，课堂上往往是老师“一言堂”，学生大多处于被动接受，重复学习的地位，学习主动性不高，独立自主进行系统复习的实力也没能得到很好的培育。

所以，我在平常的教学工作中也始终在思索和探究一种新的教学方式，力求让学生在学问上得到巩固，同时在学习方法和技能上得到提升。我把这种复习方法叫做“题材归类式文言文复习法”。希望通过老师引导和生生合作，对某类题材的文言文进行归类、总结、迁移，激发学生复习文言文的爱好，熬炼他们自主总结小专题，巩固所学学问的实力，激励他们找寻适合自己的复习方法，提高文言文复习巩固和课外迁移的效果。

三、说学生状况

初三下期，学生在课内文言文学习上已经形成了一套基本常规的学习方法，大部分学生形成了课前预习，课堂学习，课后积累巩固的良好学习习惯，在课外文言文阅读上也具备了肯定篇幅的积累。但是脱离老师的帮扶，依靠小组合作，总结阅历，归纳专题，形成自己独特的复习方式还是一次全新的尝试。

四、说教学设计

（一）教学目标：

1、学问和实力目标：（针对中考命题要求“重视积累，强调重点”的趋势）

（1）复习巩固课内重点实词、虚词的意义和用法，探究在斗争题材类文言文中常见的一些实词的翻译规律，提高翻译文言字词的实力；

（2）巩固课内关键句的翻译，复习一些文言特别句式的特点和翻译技巧，提高翻译文言文句子的实力；

（3）通过比较、迁移，把握文中的人物形象，理解斗争题材文言文的普遍主题，提高整体把握文意，理解文言文主题的实力，学会阅读一些课外浅易文言文。

2、过程和方法目标：（新课改提出课堂的主体是学生，老师是一个主导的角色；新课标要求培育学生的合作意识、自办法识；教化专家赵晓明也在我校试点“学思导练”的教学模式。）

（1）小组合作，积累课内重点文言实词、虚词和文言句子的翻译；

（2）通过理解文言文中的关键句，把握文章主题和人物形象；

（3）迁移拓展，学会借助语境推断文言文字词的意义。

3、情感看法价值观目标：了解古人对于斗争的看法，形成正确的、较为全面的斗争观。

（二）教学重点、难点

1、教学重点：复习巩固课内重点实词、虚词的意义和用法，巩固课内关键句的翻译，探究在斗争题材类文言文的翻译规律，提高文言文翻译实力。

2、教学难点：（1）探究理解、记忆文言实词、虚词的方法和规律，提高整体把握文意，理解文言文主题的实力，学会阅读一些课外浅易文言文。

（2）引导学生尝试采纳“题材归类式”文言文复习法，归纳小结所学文言文，形成自己独特的复习资料和复习方式。

（三）教学方法

1、合作探究法：学生相互沟通，扩大积累，巩固文言学问，共享学习阅历

2、探讨点拨法：在学生自主学习的基础上，老师适时点拨小结，对学生零散的阅历进行梳理和总结，引导学生形成有序的学习方法。

3、比较阅读法：通过归纳、比较，总结翻译规律，把握理解文章主题和人物形象的方法，学习阅读课外浅易文言文。

4、题材归纳法：通过同题材类型文言文归纳的案例，启发引导学生采纳题材归类的方式，复习巩固课内文言文，并提高阅读同类课外文言文的实力。

五、说教学流程

（一）导入设计

以斗争话题引入，干脆进入本课课题，并扩高校生的成语积累，力求简洁有效。

（二）课内学问巩固与方法归纳

按教化专家赵晓明老师提出的“学导思练”教学模式，组织课堂教学。老师的`点拨，出现在学生小组合作、质疑问难之时；老师的小结，出现在学生自主思索、归纳之后。

1、通过三轮小组竞赛，激发学生学习的主动性，巩固相关文言学问的记忆、积累。

2、每轮竞赛当中，都设计了两组问题，体现了学问梯度和实力提升的要求。“小试牛刀”问题由学生自主选举的“主考官”来提问，力求调动学生的主动性，落实文言学问的积累。“升级考验”问题，重在对学生学习文言文的方法指导，发觉规律，总结技巧，提升实力。

（三）课外文言文阅读的拓展和迁移而知新

在文言学问的积累和方法规律的探讨总结基础上，完成对课外文言文阅读的迁移，提高课外文言文阅读的实力。

六、说作业设计

供应给学生相应的参考选题，如：人物传记、传统美德、君臣治国、苦学成才、山水游记、寓言神话……进行题材分类式复习小结。要求从8-9年级所学课内文言文中选择同题材的2-4篇组合成一个题材类型进行文言学问的归纳总结，并从课外文言文或其他资料上摘取1-2则课外文言文作为该题材类型的拓展延长。

文言文说课稿3

教学目标

1．学会“盂、孰、汝”3个字，会写“盂、孰”2个字。

2．依据课后注释疏通全文，了解故事内容。

3．理解重点词句，领悟课文所表达的意思。

4．指导学生朗读、背诵课文。

5．体会两小儿擅长视察，擅长思索、擅长质疑的品质，懂得相识自然，探究客观真理，要敢于独立思索、大胆地质疑。

6．感悟宇宙无限，学问无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

教学重点：正确、流畅地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。

教学难点：参考注释读懂每句活的意思。

课时支配：一课时。

教学打算

1．生字新词卡片。

2．搜集有关太阳离我们远近的科学资料。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课

我们中华民族是古老的民族，有着悠久的文化，我们有闻名遐迩的古代“四大独创”，有着多数的擅长视察，勤于思索、勇于创建的古代科学家、独创家。我们的古人是有着无穷的聪慧才智的。你听，有两个古代的小孩儿，他们在为太阳争辩起来了。

二、初读课文，读正确流利

1．老师范读课文。

2．学生初读课文，指出朗读有困难的地方。老师帮助解决。

3．再读课文，读正确流利。

三、结合注释，疏通文意

1．学生自学。

⑴先找出不理解的词、句，在文中登记来。

⑵通过看注释、查字典理解它们的意思；假如还有不理解的就登记来。

⑶小组内沟通探讨：讲自己对词和句子的理解，再连起来说一说课文的内容；对不理解的地方共同探讨解决。

2．全班沟通，理解大意。

⑴学生汇报自学结果，老师对难理解的词句或学生理解有误的地方给以点拨指正。

⑵能把每句话的意思连起来，说说课文的内容。

⑶在理解课文内容的基础上，有感情地朗读，还可以分角色读；通过读来展示自己对课文的理解。

3．老师点拨。

①孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

辩斗：辩论，争论。其：他们（指两小儿）。故：原因，缘由。

句意：有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩儿在争论，便问他们争论的缘由。

②一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

以：认为。去：距离。日中：正午，中午。

句意：一个小孩儿说：“我认为太阳刚出来时离人近一些，而中午时离人远一些。”

③一儿以日初出远，而日中时近也。

句意：另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而中午时离人近。

④一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

及：到。盂：古代盛饮食的圆口器皿。为：是。乎：是文言助词，表示疑问。

句意：第一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候像车上的篷盖一样大，到了中午却像盘子一样小，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”

⑤一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

沧沧凉凉：形容凉爽的感觉。探汤：把手伸到热水里去。汤，热水。

句意：另一个小孩儿说：“太阳刚出来的时候有凉爽的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样温煦，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？”

⑥孔子不能决也。

决：裁决，推断。

句意：孔子也不能推断谁是正确或错误。

⑦两小儿笑日：“孰为汝多知乎？”

孰：谁。汝：你。知：同“智”，才智。

句意：两个小孩儿笑着说：“谁说你的学问渊博呢？”

四、再读课文，理解内容

1．的主要内容。

孔子在路上遇到两个站孩儿在争辩太阳什么时候离人近，什么时候离人远。双方各有依据，争吵一下，连孔子也无法裁决。

2．层次。

第一段（第1自然段）：写孔子望见两小儿在争论，向他们询问缘由。

其次段（第2—5自然段）：重点叙述了两小儿是怎样争论的。

第一层（第2、3自然段）：写两小儿各自的观点。

其次层（第4、5自然段）：写两小儿各自的理由和依据。

第三段（第6、7自然段）：写孔子和两小儿的看法。

3．再读课文，体会辩斗过程。

(1)对于太阳在不同时间、距离地球远近这一问题，两小儿提出了两种迥然不同的观点，并且都从日常生活中找出有力的证据来证明自己的观点是正确的，他们谁也不让准，最终请孔子裁决，可博学的孔子却也无法作出推断。看来，这是一场势力相当的'辩斗，让我们用朗读再现当时两小儿辩日时的精彩。

(2)分角色指名朗读课文。

(3)学生分组分角色再读课文。

①师：两小儿都找理由来证明自已的观点是正确的。(生读)

②师：两小儿毫不相让，据理力争。(生读)

③师：两小儿越争越激烈，坚持己见。(生读)

(4)师：两小儿你争我辩，双方相持不下，只好请博学的孔子来裁决，但出乎他们意料的是，孔子这么有学问、有才智的人却也不知道这个问题，当孔子不能决也时，两小儿便不由自主地笑曰——(生齐读最终两小儿说的话)。

四、明理启智，引导探究

1．读了这篇课文后，你明白了什么？

(1)学生畅所欲言。

(2)老师归纳。故事体现了两个小孩儿擅长视察，说话有理有据，以及孔子实事求是的看法。

2．引导探究：在两千多年前，圣人孔子无法裁决的问题，到了科学技术迅猛发展的今日，你能否为两小儿的说法做一个公允的裁决呢？让他们心服口服。

从科学角度来说，文中两小儿的说法都是不对的。因为事实上，早晨与中午的太阳距离地球的远近是一样的。（详细理由略）

六、课堂小结

大自然充溢奇妙，看似平常的自然现象都蕴含着丰富而好玩的科学学问，只要我们擅长视察，擅长发觉，专心思索，努力探究，大自然就会带给我们很多惊喜、很多收获，你会感受到我们的身边到处有科学，我们始终与科学为伴。

七、作业设计

l．比一比，再组词。

辩()盂()孰()

辨()孟()熟()

2．背诵课文内容。

文言文说课稿4

一，对课内文言文复习的相识。

分析历年高考试题，我们能发觉，文言文的考查，无论是实词虚词、特别句式、文句理解，还是语段翻译、名句默写，差不多均源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的学问点。可见，高考文言文复习立足课内积累，学好课本，巩固基础学问，既是基础，又是关键。学生可以通过对课内文言文的复习，激活、梳理、积累中学学习过的文言现象和文言学问，为进一步提高学生的综合素养和综合实力打好基础和铺垫。

二，课内文言文复习的目标。

基于上述相识，课内文言文我们的目标是通过复习，让学生能阅读浅易的文言文。详细地说，体现在以下三个方面：

（一）理解词语和句式：

（1）理解常见实词在文中的含义;

（2）了解常见文言虚词在文中的含义及用法;

（3）了解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）。

（二）理解文句：

（1）正确把握句子在文中的意思;

（2）能将文句翻译成现代汉语。

（三）分析文章：

（1）分析文章的内容;

（2）分析概括作者在文中的观点看法。

三，学情分析。

我们松江四中学生在区内的语文学习实力和学习水平，我就不具体分析了，信任大家也都知道。我校学生的实际状况可以这样概括：学生学问基础偏差，学生学习实力偏低，学生学习习惯不太好，学习看法又有待提高，学习时间偏紧（因为我校是美术专业特色项目学校，高三共有六个班，其中有三个班级是美术特色班。平常，学生除了像文化课学生一样要学习文化课学问外，他们每周还必需花近两天的时间去学习美术专业课。接近专业考试之前，他们还将持续一段时间停止文化课学习而专攻美术专业课，以便专业课考试能过关。因而学生的学习时间特别惊慌）。

四，复习应对策略。

1，有备无患，集思广益。

在上第五册新课的.时候，我们就已着手对课内文言文复习进行规划和工作部署，我们准备用自编《课课练》的习题方式对课内文言文及部分重要诗歌辞赋中的文言学问进行激活、梳理和积累。据此，我们备课组进行了任务分工，有的打算搜寻资料，有的打算汇x习题，有的打算校勘和打算习题答案，这样，以便发挥团队优势，提高工作效率。

2，全局规划，统筹支配。

因为是复习课，我们力争在保证全面复习课文基础学问的同时，还对有规律的文言现象以随文习题形式进行梳理和呈现，同时，还注意对学生实力（包括分析综合与鉴赏评价实力）的考察，以期对课内文言文复习有个规划周全，脉络清楚。

下面以“秦晋淆之战”为例来谈谈我们的习题设计。

“秦晋淆之战”这课练习共设计为七大题，依次是：

一，说明文中加点或画线的词和短语。

二，找出下列句子中的活用词，指出其活用类型并说明。

三，找出下列句中的通假字，指出本字并说明。

四，说明下列多义词。

五，翻译下列句子。

六，你最喜爱本文写到的哪个人物，为什么？

七，本文中心。

第一题（说明文中加点或画线的词和短语）是对随文的文言字词进行说明，目的是激活学生记忆，积累文言词语，加强对课文的回顾。

第二题（找出下列句子中的活用词，指出其活用类型并说明）是有目的对文中的词类活用现象进行呈现和梳理。

第三题（找出下列句中的通假字，指出本字并说明）是有目的对文中的通假字进行呈现和梳理。

通过第二题、第三题这样的题型，可以通过练习的方式帮助同学整理课文中常见的文言现象。

第四题（说明下列多义词）是对多义词进行梳理。文言一词多义，既是重点，又是难点，对文中一些多义词进行辨析和积累，练习实在很有必要。

第五题（翻译下列句子）主要是重点或必需驾驭的难句。

第六题（思索题）主要是培育学生的分析综合、鉴赏评价实力，虽然题量不多，但能激发学生思维，加深学生对课文的相识和理解。

如第五册古文的思索题依次是：

本文是怎样紧扣一个“归”字，将叙事、写景、抒情、争论结合起来的？（《归去来兮辞》）

说说为什么晋武帝在看了此表后，就答应了作者辞不就职的恳求？（《陈情表》）

你最喜爱本文写到的哪个人物，为什么？（“秦晋淆之战”）

你最喜爱本文写到的哪个人物，为什么？（“鸿门宴”）

作者是通过哪些手法将苏武塑造成一个生动丰满的形象的？（“苏武传”）

本文是怎样运用正反对比的手法来阐明事理的？（“伶官传序”）

第七题（本文中心）对文章中心的概括和介绍意在用简洁的语言概括中心，既在于让学生明白课内的内容，也在于让学生训练语言的概括和表达实力。

事实上，我们每一课练习大致都进行了这样的设计。

在每一册的练习之后，我们都有一个文化常识表格填空和作家小传。以其次册为例如下：

其次册文化常识练习

一，填表。

课文名

作者朝代

作者姓名

作者字

作者号

代表作

“阿房宫赋”

“黄州快哉亭记”

“项脊轩志”

“梦游天姥吟留别”

二，作家简介。

１、杜牧(公元803－约852年)，字牧之，晚唐时期杰出的诗人，散文家，世称“杜樊川”、“杜司勋”。人们将他与杜甫相比，称其为“小杜”，又因其和晚唐李商隐齐名，故又称其二人为“小李杜”。著有作品集《樊川文集》。

我们学习过他的作品有：《山行》、《泊秦淮》、《赤壁》、《过华清宫》、《阿房宫赋》等。

.....................

除了课课练这样的系统练习外，我们还安排穿插一些有益的补充教学练习，如文言多义词专项练习、闻名作家、作者学问小报等。依据教学实际，我们将随课堂课文教学进行专项练习，如《秦晋殽之战》多义词练习、《苏武传》多义词练习，陶渊明专题小报、李白的专题小报等等。

当然，我们设计的练习是依据我们学生基础差、底子薄的实际状况，因而大多是基础，甚至是特殊基础，但这是我们必需面对的实际，我们必需从基础抓起，而不能操之过急。

五，教学课时支配。

从教学时间的支配上，中学课内文言文复习，我们安排用五周左右的时间完成。

六，结语。

总之，从教学研讨的集体备课到全面收集、整理甚至设计教学资料，再到细心打算、努力实施，我们力图依据我校的教学实际，在有限的教学时间内充分调动学生的语文学习主动性，努力提高课堂教学效率。我们做了一些工作，但我们的工作还有待进一步完善，也希望得到广阔专家的指引和各位同仁的帮助，以期让我们的工作效率能够更高、工作效益能够更好，恳请各位专家和同仁的指责指正。

文言文说课稿5

一、说教材

1、教材内容：九年义务教化六年制小学语文第十一册第八组其次十五课《学弈》。

2、教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明白做事必需用心致志，决不行三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习看法不同的人下围棋，学习效果迥然不同，最终指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不行分割的内在联系。从小学起先，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教化，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要用心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

3、教学要求：

学问实力训练点：学生通过老师引导以及小组自主合作，能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的`朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。

过程方法引导点：通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（依据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

情感看法渗透点：学生能从文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用CAI课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情

为了使学生真正成为二十一世纪的主子，顺应世界教化人本化的趋势，必需把教化过程本身建构成学生主体性的开发、培育、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参加学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

三、说教法：

1、嬉戏、激发学习爱好。

（1）成语嬉戏――――请学生在30秒钟内自由说成语。（CAI、课件显示30至0的计时数）

（2）介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

2、读通整体感悟文章大意。

（1）学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

（2）检查初读状况，老师顺势配乐范读全文。（CAI、课件播放音乐）

（3）引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

（4）过渡小结。

3、读懂，依据注释自主合作探究，自悟句意文意。

（1）学生再读课文，依据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

（2）反馈疑难问题。（CAI、课件显示疑难句子）

（3）自主合作解决疑难，读懂课文。

请学生下位，找寻合作伙伴，成立合作小组并选出组长。

组长依据句子难易进行分工合作。（老师组织指导小组合作）

组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

A、汇报疑难句子的解决状况

B、汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。

（4）小结过渡

4、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

（1）创设“学弈阅历、总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应当用心致志的道理。

（2）CAI播放“用心致志”成语故事，加深体会。

（3）创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

5、拓展，课内外延长积累

（1）总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的相识。

（2）举荐几篇文言文成语故事以及搜寻网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

文言文说课稿6

（一）、教材及本课

《蜀相》是人教版全日制一般高级中学语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元的第三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的实力。《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上由写景和评论两部分组成，以写景时的心里活动（追寻、凭吊）为线索开启出后两联蜀相诸葛亮的精当评论,因此针对这首诗来讲，我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。

《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的方法，深化理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀同时提高学生古典诗歌的鉴赏实力。

关于古代诗歌教学，《全日制中学语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪。

鉴于本课的教学重点以及高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了肯定概括诗歌内容的实力，我将教学目标设定为：

学问和实力：①指导学生驾驭诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。

②教给学生高考“炼字”题的答题方法。

过程与方法：①通过诵读诗歌，品尝语言，把握诗歌的情感。

②培育学生独立思索、合作探究的实力。

情感看法与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。

教学重点：驾驭寓情于景、乐景衬哀情，“一切景语皆情语”写作技巧。（这对学生诗歌鉴赏实力的生成帮助比较大。）

教学难点：突破“炼字”题型。（学生把握考题类型，以及答题思路的形成有针对作用。）

1课时

（二）、教学过程

一、课前情境：

阅读相关文本，体会诸葛亮“鞠躬尽瘁”“星殒五丈原”的形象，感受诸葛亮这样一位贤相的高尚情操。

二、情景导入：

ppt展示卧龙岗景区对联。导入杜甫的《蜀相》。（吸引学生的爱好）

三、走进诗歌

（1）、诵读《蜀相》，把握诗歌的感情基调。

①多读，要做到读准字音，读出语气，读出感情。

②可以实行指名读，齐读，老师范读等方式，让学生都能够开口大声读。

（2）、品尝语言，探究问题。

合作探究一：

总体把握诗歌的`写作思路。

首联：找寻祠堂

（起）

颔联：祠中之景

（承）

颈联：诸葛功绩

（转）

尾联：壮志未酬

（合）。

重视学生的个体差异多种答案都可以。

寻访祠堂——祠堂春色——丞相功业——壮志未酬

明确：叙事——描写——争论——抒情

合作探究二：品尝写景的语言。

1．哪些诗句写的最具美感？

明确：颔联。

2、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。

3．赏析颔联？有什么效果？（补充式，多激励！）

明确：“自”和“空”。反衬写法，再美的“碧草春色”，再好听的“黄鹂好音”，只因一个“自”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感。

碧草春色，黄鹂好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。

4．用一句话把此句的美景描绘出来？

分析得到：一切景语皆情语，情景交融。

小结：分析“炼字”题的答法。ppt展示。

四、迁移训练

五、课后作业

1、背诵

2、驾驭炼字方法，并将其运用在此类考试题型中。

六、课堂结束语

（三）、说教法

为了给学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，成为课堂教学的主体，依据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：

1、诵读教学法：诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培育学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。

2、情境教学法：出示关于诸葛亮的对联，创设情境，激发学生的学习爱好，体会杜甫所要表达的感情。

3、探究法：新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生供应探究的舞台，激发学习爱好把学生分成小组，分别探究诗歌语言、表现手法、思想情感。

4、比较阅读法：将《蜀相》的其次句变“自”为“尽”，变“空”为“皆”进行比较鉴赏。

（四）、说学法

依据本课教学内容以及学生的年龄及心理特征，自主合作探究的学习方式有自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意和写作思路，这样有利于顺当过渡到重难点；课上合作探究分若干个小组，分别探究诗歌语言、思想情感、以及比较鉴赏，这样能提升学生阅读诗歌的实力。

（板书设计）蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。（起）以乐景衬哀情

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（承）—寓情于景—孤独伤感

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。（转）

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（合）

文言文说课稿7

一、说教材

（一）教材分析

《文言文二则》是两篇文言文。《学弈》选自《孟子·告子上》，通过弈秋教两个人学下棋的事，说明白学习应用心致志，绝不行三心二意的道理；《两小儿辩日》是战国时的思想家列子创作的散文，记述了孔子路遇两个孩子在争论太阳远近的问题，而孔子不能作出决断的事，说明白学问无穷、学无止境的道理，同时也赞扬了孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神和古代人民敢于探求客观真理。本单元的关键字是“科学、机遇、思索”，阅读要求是“体会文章是如何用详细事例说明观点的”。本课的两个故事一个说明学习应当用心致志，另一个说明要擅长思索实事求是，都是发觉科学不行或缺的因素。

（二）教学目标

1、会写“援、俱”等4个字，读准字音，理解课文中的重点字词。

2、正确流畅地朗读课文，背诵课文。依据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3、从课文中体会到学习必需用心致志的道理，学习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。

（三）教学重难点

重点：

依据课后注释联系上下文，了解故事内容。

难点：

从课文中体会到学习必需用心致志的道理，学习孔子实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。

二、说教法：

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1、朗读法

这篇课文是文言文，要求背诵，须要充分朗读、熟读成诵。文言文中经常会出现较长或教难的句子，因此我采纳学生跟随范读去读，在理解文句的基础上进行断句朗读，分角色朗读等。

2、讲解点拔教学法

文中虽然有部分句子不好理解，但这两个故事学生早已知晓，六年级学生可以引导他们驾驭学习文言文的方法。因此我实行互动讲解学习，约束学生结合注释逐字逐句讲解，点拨发觉古今异义的`字，和隐藏其中的道理，培育学生学习理解文言文的思维和方式。

3、多媒体协助教学法

课的教学同时打算了多媒体课件，内容涵盖孔子、孟子等任务简介，课文生字等内容，协助教学，避开枯燥的说教形式，让课堂更生动。

三、说学法。

本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，也许了解课文内容，画出古今异义的字，对不理解的字词做出标记并相互沟通。课内主要是朗读课文，划分长句子停顿，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而驾驭本课要学习的内容。

四、说教学过程：

本课的教学课时是两课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理支配教学流程，以达成教学目标。

（一）布置预习

1、通读两则文言文，把不相识的字词注音并搞清晰字义。

2、画出古今异义字，划分文中长句子停顿。

3、通读课文，了解课文大意。

（二）本节课的教学内容分两课时完成：

第一课时

一、激趣导入

说到我国古代出名的老师，你们会想到谁？孔子、孟子，很棒，现在我们就一起学习关于他们的文言文。

二、学习生字

1、学生自由文言文，读准字音，读通文句，画出不懂的字句，相互沟通。

2、课件出示生字。老师检查预习状况。重点沟通几个字的读音：弗，辩。

三、学习《学弈》

1、课件出示孟子简介，学生说说自己知道的孟子故事。

2、理解题目，指名读，相机正音，指导断句。（通国之/善弈者也思/援弓缴/而射之为（wèi）是/其智/弗若与？）

3、范读，学生跟读，引导发觉朗读文言文的方法。（朗读速度比较慢，句中停顿多。）

4、小组合作沟通，结合注释，逐字逐句把握，理解文章内容。弈秋是谁？两人是怎么学的？结果怎么样？为什么会“虽与之俱学，弗若之矣”。理解“为是其智弗若与”的意思。

5、学习“之”的不同。

6、齐读课文，联系生活，深化相识，引导总结：学习时要用心致志，不能三心二意。

7、巩固背诵。学生一起复述故事内容，依据译文完成课文挖空。尝试背诵。

8、板书设计：

学弈一人→用心致志学习要用心致志

一人→开小差

其次课时

一、激趣导入

上节课我们明白了学习时要用心致志。这节课我们来学习关于孔子的故事，大家能从这个故事中学到什么呢？

二、学习《两小儿辩日》

1、理解课题，出示列子、孔子简介。

（《列子》中保存了很多民间故事、寓言和神话传闻，如愚公移山、庸人自扰等）

2、学生用文言文朗读方法朗读课文，结合注释了解大意。

3、指名读，相机正音，指导断句。（“斗”dòu，“沧”cāng）

4、范读，跟读。指名读。

5、学习课文出示注释，学生相互沟通，老师引导讲解并描述故事内容。

6、逐句学习，理解字意，学习课文。（把握古今异义字，课件展示条理）人物、起因、各自观点、各自依据

7、体会“孔子不能决也”，理解孔子实事求是看法。孔子被尊称圣人，是思想家、政治家、教化家，形象何其高大，可是面对两个小孩子关于太阳远近的辩论，却说自己无法推断。知之为知之，不知为不知，是知也。

8、自由发言，说说从故事中学到了什么道理。

9、归纳总结：课文采纳答问式的对话来表现人物并阐明道理。两小儿说话有理有据，表现出他们擅长视察、天真可爱的特点，而孔子的看法表明白他实事求是的谨慎科学看法，也说明白学无止境要不断探究。

10、科学拓展：早晨的太阳看上去大是因为大气层折射，放大了太阳的像。中午热是因为中午太阳光直射地面，受热最强。

11、板书设计：

日始日中

一儿：近→如车盖远→如盘盂（远小近大）擅长思索

一儿：远→沧沧凉凉近→如探汤（近热远凉）实事求是

孔子不能决也

文言文说课稿8

一、说教材

1、教材内容：《文言文两则》是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课。课文共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。

2、教材简析：《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最擅长下围棋的人，接着写弈秋教两个学习看法不同的人下棋，学习效果也迥然不同，最终写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明学习应用心致志，不行三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲解并描述孔子路遇两个小孩在争辩，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。

3、选编本文的目的：在六年级开学伊始就让学生接触这两篇文言文，一是因为它的思想内容好，强调学生在学习时要用心致志，擅长视察事物，实事求是。可以让刚进入六年级的学生消退浮躁心理，踏踏实实的学习。二是可以让学生初步感知文言文的语言特点，解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。

4、教学目标：

学问实力落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展”。学生在老师的引导以及小组自主合作学习过程中，能依据课后注释疏通全文，解故事内容。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。能够从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。

过程方法指引点：新课程提倡主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参加者。老师在课堂上的作用就是给学生做适当的引导、点拨、激励、帮助，把课堂还给学生，让学生能够自悟自得，初步解学习文言文的方法。（依据注释、联系上下文读通、读懂、读熟成诵、悟理明志。）

情感看法渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。所以要让学生通过这两则故事的学习能够从文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。并能够联系自己的实际状况，有则改之，无则加勉。学习古人为相识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法。体会学问无穷、学无止境的道理。能从课内外延长结合中进一步解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。

教学重难点：本课既然是一篇文言文，就要让学生明白文言文与白话文的区分在哪儿。它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。

从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。

面对这两个问题，我会为学生营造一个和谐、轻松、主动、活跃的学习氛围，利用课件、板书、简笔画等形式来突破解决。

二、说教法

以往的备课都是“备教材”，但是现在新课标对老师的要求越来越高，提出树立“以学生发展为本”的行动口号，要求老师从学问的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为同等的沟通者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的阅历者转换为教学的创新者。所以老师在“备教材”的同时更要注意“备学生”。

本课的教学是学生不太解文言文，学生虽对其有很大的簇新感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持昂扬的学习爱好，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程中都要贯彻到“读”，为此我打算“四读”。

一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。

二读，读懂。能够解文章大意。

三读，读细。理解课文重点内容。

四读，读出味儿。初步感悟课文情感看法价值观。

其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点。

其次因为这两则寓言，故事性很强也很接近孩子们的年龄与生活，孩子们又爱听故事，所以全过程以讲故事，说故事，明道理的形式贯穿始终。

三、说学法

新课标提倡学生自主、合作、探究方式的学习。“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”。

那么，作为老师就应当注意培育学生这方面的实力，本文的文言文教学正适合让学生以自主探究，合作学习的方式来进行。让学生自读课文，找出问题，共同解决问题，在探讨中获得新的收获。正如英国剧作家萧伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想”。学生在这种“互换”中得到更多的学问，也体会到更多的学习乐趣。

四、教学流程

本节课共分两个课时完成。第一课时主要的主要任务是理解内容，初步感悟文章蕴含的.哲理；其次课时的任务是品尝语言，深刻领悟。升华情感。这里，主要谈一下第一课时的流程支配。

1、故事导入，激发爱好。

在课堂伊始，我会声情并茂的用文言文讲《矛与盾》的故事，让学生七嘴八舌的说听后的感受，在畅所欲言中进入学习状态，能够活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点。并且能够自然导入到文言文的教学当中。

2、四读教学，学文悟理。

（1）进行“四读”中的一读，读通。老师范读后师生共同总结出朗读文言文的要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。然后学生自读，正字音，把简单读错的字圈出来，反复诵读。然后依据课下注释理解字词。在这里老师可以就学生易犯的错误，或不理解的地方做适当的提示，如《学弈》中“诲”，应读四声。几个“之”字分别代表什么。《两小儿辩日》中“车盖”是指什么，有多大？这里老师可以采纳简笔画或课件出示古车图的形式帮助学生理解。再如“探汤”是什么意思？老师可以用想象情境找感受的方法引导学生理解，“汤”就是热水，“探”就是伸手去摸，“探汤”就是像把手伸进热水里那样烫。老师还可以在这里进行适当的扩展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“尔”也是“你”的意思。总之，在这部份的教学当中我学生质疑，学生解疑，老师点拨难点的原则。

（2）进行“四读”中的二读，读懂。要让学生解文章的大意。这是本文的重点也是难点，要想解决这个部分，老师的引导是必不行少的。《学弈》这则故事很好理解，老师可以打算一幅两个学生跟着弈秋学弈的画，让学生用文中的话或自己的话来描述画的内容。这样这则故事的大意就能基本理解。《两小儿辩日》比较难理解，可以实行小组合作，汇报沟通的方式来解决。但是小学生的理解课文实力还不是很强，特殊是对于《辩日》这种蕴含科学道理的文言文，在理解上会产生肯定的偏差，这时就须要老师的正确引导。例如，老师可以提出这样一个问题“两个小孩儿原委在争论什么？”这时学生的答案就会花样百出，学生可能会回答“他们在争论太阳是刚出升的时候离人近还是中午的时候大”或者回答“他们在争论太阳是早晨的时候凉还是中午的时候凉”等等类似这样比较混乱答案，那是因为文中争辩太阳离地球远近的问题牵涉到参照物等科学学问，小学生没有接触过类似的学问而导致短暂的思维混乱。我会带领学生走进故事，仔细分析每一句话，弄懂每一句话的意思，从而得到正确的答案“两个小孩儿是在争辩，太阳是早晨离人近还是中午离人近”。

（3）进行“四读”中的三读，读细。与“二读”相同，这也是本文的重点和难点。要求学生理解文中的重点字词句，同样可以实行学生自主、合作、探究的学习方式，小组内探讨，然后汇报沟通。我会就一些重点或简单出错的地方进行强调，如《学弈》中“思援弓缴而射之”要留意断句“思/援弓缴/而射之”，那么句子的意思就很简单明白。再如《学弈》中“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句是文章的总结句，揭示文章要阐述的道理，老师要重点强调。再如《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎？”这是一个反问句，要读出反问的语气。

（4）进行“四读”中的最终一读，品读，要求学生能够初步感知文章蕴含的道理。在前面的三个“读”的过程中学生应当对课文特别熟识，对于文章蕴含的哲理也是呼之欲出。《学弈》的道理很简单理解，我会运用联系生活实际的方法，让学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情，体会出“三心二意”的坏处和“用心致志”的好处。《两小儿辩日》中揭示的道理比较多，可以让学生自由发言，集思广益，老师总结。

5、拓展延长

一课时结束后，老师可以为学生举荐一些关于小故事大道理的文章或寓言，如《南辕北辙》、《老妪磨杵》、《整个吞枣》等，让学生在故事中学会做人的道理。

6、板书

文言文两则

用心致志擅长视察

说话有理有据实事求是

良好的学习品质

五、总结

总之，本节课本着“大语文”的观念，紧跟新课标步伐，把学生的自主、合作、探究的学习方式贯彻始终，老师基本上做到“退出课堂主角，成为幕后执导”的目标。

文言文说课稿9

一、教材分析

（一）教材简析

《鱼我所欲也》选自《孟子·告子上》，这篇课文是九年级下学期第五单元的第三篇讲读课文，本单元的教学重点是在反复诵读中把握文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。学习本课前学生已经学习了争论文的有关学问，本单元前面支配了二篇讲读课文墨子的《公输》和《〈孟子〉二章》，学生通过学习对先秦的散文已经有了初步的了解，本课之后是一篇自读课文《〈庄子〉故事两则》，所以这篇课文是由讲读向自读的过渡孟子主见人性善，本文从这种理论动身，开篇用鱼与熊掌的比方引诞生与义不行得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行正反对比论证，最终进一步指出人人都有向善之心;其次段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，给予了杀身成仁以广泛的现实内涵，使这个道理更令人信服，再次论证了杀身成仁这一论点。孟子的这一观点成为了中华传统文化的重要内容，成为后世很多仁人志士的行为准则。更是我们建设和谐社会的人格标准，本文行文流畅，论证严密，引譬设喻，排比铺陈，气概恢宏，体现了《孟子》散文的艺术特点。

（二）教学目标设计

1、学问与技能：

⑴积累基本文言文词汇。

⑵学习本文的论证方法。

⑶品尝《孟子》散文的语言艺术。

2、过程与方法：

在诵读中探究作者怎样提出论点绽开论证的。

3、情感、看法与价值观：

引导学生正确选择，树立正确的价值观和人生观。

（三）教学重点

在诵读中品尝《孟子》散文的语言艺术。理解作者的观点，学习作者的论证方法。

（四）教学难点

理解孟子所提倡的杀身成仁的现实内涵。

二、教学方法设计

对本课的教学主要实行诵读法和探讨法。

本文是一篇经典的传统课文，又是一篇规范的争论文。相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，初中生学习起来可能爱好不大，但老师对学生的自学实力要有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习让学生体会收获的欢乐，胜利的喜悦。《新课标》提出“学生是学习和发展的主体”。教学的终极目标是培育学生可持续学习的实力，因此我的教法的主导思想是把主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的.主观能动性，让他们实行自主合作探究的方式进行学习。教学这篇课文应以诵读法主，让学生在读中理解文意，在读中感悟课文精致的语言，运用探讨法深化探究文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。我在教学中只是一个组织者──把握学习整体走向的，一个引导者──教给学生学习的方法，教会学生学习。

三、学法指导

九年级的学生，已具有了肯定的文言文的学习实力，熟识了争论文的学习流程。我在教学中指导学生通过听读，资料助读、跳读、研读、品读等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇丰银行。通过自主合作探究的方式，探究“义”的提出，“义”的论述方式和“义”的现实内涵。

四、教学设想

本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，须要驾驭的东西比较多，可运用多媒体课件，扩大教学容量。我在教学上支配两课时。

文言文说课稿10

一,教材分析

1.教材的地位,特点和作用

《马》这篇课文是人教版七年级语文的一篇自读课文,这篇课文在教材中占有重要的地位,它体现本单元的一个"关爱动物世界"的学习重点,课文内容与环保联系紧密,可指导学生进行"爱护野生动物"的选材特别好,有如下特点:

(1)课文体现了人类与动物的关系.文章关注动物世界,也就是关注人类本身,有利于环境爱护意识的培育.

(2)课文适应初中生的身心发展,有利于激发学生的学习爱好和培育创新合作精神.

2,教学目标

我设计教学目标的依据是:要以新的教学理念为指导思想,全面提高学生的语文素养.培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情,运用祖国语言,使他们具有适应实际须要的听,说,读,写实力,形成良好的特性,健全人格,促进学生德,智,体,美,劳全面发展,把握语文教化的特点,语文教学要充分体现语文学科工具性和人文性的统一,努力建设开放而有活力的语文课程.依据教学目标,从相识与实力,过程与方法,情感看法和价值观这三个维度来设计.我设计这篇课文的教学目标是:

学问目标:通过整体感知马的形象及特征,了解布封用人性化的笔触描摹动物,表现他对精神自由的追求和超越,启发学生领悟文章内容.

实力目标:通过品位积累美丽的词句,体会语言的生动形象,培育特性化的感悟实力;通过了解对比手法及其作用,培育学生描摹动物的'技巧;通过"野生意义"和学问竞赛活动,培育学生自主,合作,探究的学习实力,让学生在探究实践中学习语文,运用语文.

德育目标:理解作者对野马的赞美,反思人类应善待动物,珍视生命环境爱护意识,社会责任感.

3.教学重点,教学难点

我依据贾德纳的"多元智力理论",既培育学生德,智,体,美,劳全面发展又形成良好的特性的教学目标,又注意培育学生的学习实力,让学生在探究实践中学习语文,运用语文.

教学重点:反复诵读,领悟文章内容;积累美丽词句,体会作者在文中的感情倾向.

教学难点;设计"动物园中的野生是否是真正意义上的野生"专题活动和"马"的学问竞赛活动,培育学生自主,合作,探究的学习,实力,让学生在探究实践中学习,增加学生善待动物珍视生,的环保意识,社会责任感.

4.教材与学生

教材处理要符合教学实际,教学的总体设计要突出学生的主体地位.一堂课首先要考虑学生,"关注人"是新课程的核心理念,"为了每一个学生的发展".我细致探讨教学对象,依据学生身心发展的规律和语文学习的特点,设计一课时完成教学任务.

二,教法

关于教法,魏书生老师的一句话对我的启发很大:"真正的阅读是与作者的心灵对话,假如读书的人是正在成长的中学生,或者是世界,人类的大师和巨匠,那麽这样的读书事实上是一个文化传递,精神传递的过程,要能形成作者——老师——学生三者之间的联系."所以老师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的爱好领悟,认同作者的感情,领悟作者的写作意图,采纳教学手段来提高学生的学习爱好,扩大教学容量;帮助学生走进作者,理解作者,感悟生活;并采纳激发爱好法来激活学习思维,启迪学生才智.

老师充分考虑发挥学生的主观能动性,围绕学问与实力,过程与方法,情感看法和价值观这三维目标,创设情景,组织教学,把学生强弱搭配分成几个四人学习小组,这样便于学生之间的沟通和团结互助,共同提高.

这篇课文可以拓宽学习领域,开展"爱护野生动物"的跨学科学习,这节课我要领学生到微机室去上,运用微机对关于"马"的成语,俗语,谚语搜集和整理,语文老师也要指导学生上网,进行资料的搜寻.

老师要组织学生绽开探讨和沟通,并进行适当点拨.采纳了激发爱好,问题导引法,指导归纳法,小组探讨法及反馈.

三,学法

依据课文特点和学生实际状况,据新《标准》在《教学中要重视的问题》里指出:"教学过程应突出学生的时间活动,指导相识,科学地训练,全面提高语文实力."老师可以适当运用多媒体课件协助教学,体现以'老师为主导,学生为主体,进行学法的指导.引导学生主动开展语文综合性学习,培育学生主动探究,团结合作,勇于创新的精神.详细做法是:

(1)指导学生用圈点批注法自由读课文.

(2)指导学生进行小组合作沟通.体现自学辅导法,主体思维法.

(3)指导学生上网搜寻有关野生动物的资料.

(4)指导学生学习课文,运用对比手法描写自己喜爱的一种小动物.

四,教学程序

我依据学生的身心发展特点,认知规律,思维发展规律并结合语文学科特点,依据教学目标的详细要求,设计科学合理的教学方法,就是有目的的培育学生思维的有序性,逻辑性,综合性.还要突出体现学生的主题活动.所以确定一下教学步骤:

1,创设情景,导入新课

同学们,请观赏有关"马"三种字体的书法作品,随着社会的发展,马的

生存方式及命运也在发生着改变.今日,就让我们走进布封的文章去了解关注人类忠实而名贵的挚友,去感受被给予人性光彩的马儿吧!(板书:马布封)结合注释请学生介绍作者及作品(多媒体显示)后师补充.

2,有感情朗读

⑴请同学们结合注释自由地,大声地,有感情地朗读全文,在读的过程中把你不相识不理解的字词划出来.

学们在读时,遇到哪些不相识的字词请说出来.

师帮助解决疑难字词.(多媒体显示)要求同学们齐读,整理识记.

⑵观赏精彩的语段,领会文章的真谛

谁能选择文中你最观赏的一段大声地,有感情地来读其他同学仔细观赏,听后,说出你认为他哪读的最好谁再来读你最观赏的一段

3,整体感知课文

⑴,我们已对文章有了初步的了解,你认为课文写了哪两种生存状态下的马

⑵两种马在作者布封的笔下各有千秋,请同学们来观赏现实生活中有关"马"精致图片,(多媒体显示)请同学们再结合文中作者对马的生活描绘,论说你喜爱家马还是野马给大家一分钟的打算,喜爱家马到这两组,喜爱野马到这两组,请根据句式"我喜爱马,因为"来陈述理由,自由论说现在起先:

⑶,请喜爱家马的同学用一个两个字的词概括你喜爱家马的最主要的缘由(驯良)同样要求,请字欢野马的来概括(自由)(师板书)这也是家马和野马的最突出的特点.

⑷,刚才,我们对马谈了自己的宠爱之情,那么,我们再来看课文,作者对这两种马又持怎样的看法呢(怜悯,赞美)(师板书)这里同时也寄予了作者的社会政治志向,表达了他对自由精神的追求和超越.

⑸,文中作者在介绍家马和野马特征时运用了怎样写法(对比)有什么作用(突出事物的特征)

4,品读赏析,揣摩语言.

请你在文中用波浪线画出你认为作者用得最好得一个词或一个句子,并用"我发觉用得好,好在"的句式来回答

5,指导合作探究"我们的身边也出现了供人欣赏的一些野生动物园,其"野生"是否是真正意义上的野生呢"请同学们前后四人一小组探讨一下从而进行思想教化,完成教学重点,并本着发挥学生潜能,促进学生发展,激励学生进步.

6,拓展迁移(突破难点)

老师组织开展一个"马"的学问竞赛活动.

座位分成两大组为平安队和一般队,并推选出各组队长.

选两名工作人员,一名记分员,一名监督员.

师宣布竞赛规则:①,我这有一个幸运箱中装有一黄一白两个幸运球,请队长站在两边,每题轮番摸取幸运球,摸到黄色为先答题,摸到白色为后答题.

②,一般答题为10秒,特别题为60秒.

③,在规定时间内未答出,倒计时5秒后由对方答.

④每题的内容由摸到白球的队长为对方读题.

⑷多媒体显示关于马的成语,俗语,诗词的学问竞赛题.

⑸宣布竞赛结果,同时送给学生一幅对联(多媒体显示)以激励学生.

以上综合实践活动,可以让学生先独立搜集资料,然后按学习小组总和,完成小论文或调查报告,这也是这节课的课后活动的绽开,我信任肯定可以解决重点,突破难点.顺当完成教学任务.

7,请学生谈本节课的收获

有利于教学目标的完成

8,作业布置

尽管目前减负的呼声很高,但我认为必要的作业布置还是必需的,语文课终归是工具性和人文性的统一,语文终归姓语,因此,我要求学生学习本课,运用对比的手法描写自己喜爱的一种小动物/去感受人类与动物的相伴而生,生趣盎然.

9,板书设计(略)

文言文说课稿11

一、考点导航

文言虚词是指那些词汇意义比较抽象，绝大部分不表示明确含义，却能组织实词完成句子的词类。相对文言实词来说，文言虚词的意义一般都不很实在，它在文中、句中往往侧重于语法功能。近几年来，对文言虚词的考查较为稳定，详细来说体现在以下几个方面：

1、同一个虚词在不同语境中的用法和意义。

例如“之”：①辍耕之垄上之：作动词，去，往。

②怅恨久之之：音节助词，无义。

③天下顺之之：作代词，代“得道者”。

④何陋之有之：宾语前置的标记，不译。

⑤悍吏之来吾乡之：助词，取消句子独立性，无实义。

2、多个虚词在不同语境中表示相同意义

例如：依按例句，写三个表示“都、全”之意的词语。

皆：余人各复延至其家，皆出酒食。

悉：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

咸：村中闻有此人，咸来问讯。

具：问所从来，具答之。

并：黄发垂髫，并怡然自乐。

3、区分某个虚词古今义的微小差别。

如：乃不知有汉，无论魏晋。无论：不要说，更不必说。今义：表无条件连词。

可以一战。可以：可以凭借。今义：一个词。

其实味不同。其实：它的果实。今义：一个词。

4、辨析文言虚词的用法功能。

文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词等。如是代词要明确它所指代内容，副词要求指出它在句子中的作用，连词要求指出它在句中表示何种关系，助词要区分它属于结构助词还是语气助词等等。

二、复习方法

1、驾驭常用虚词“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。

驾驭虚词运用的规律，重视一词多义的现象是打算文言虚词应试的重中之重。只有驾驭规律才能心中有数。在复习时，对某些虚词有哪几种用法，学习过哪些例句都应烂熟于心，因此要积累常见虚词的不同用法，同学们可以根据下面常用虚词的积累状况，在每种用法后再补充一个例句，以便记得更扎实，理解得更透彻。

（1）乃

①连词，“于是，就”，如“妻乃引刀趋机而言曰”。(《乐羊子妻》)“见渔人，乃大惊。”(《桃花源记》)

②副词，“才”，如“断其喉，尽其肉，乃去”。(《狼》)

③副词，“竟然”，如“问今是何世，乃不知有汉”。(《桃花源记》)

④动词，表推断，“是，就是”，如“当立者乃公子扶苏”。(《陈涉世家》)

⑤代词，“你，你的”，如“家祭无忘告乃翁”。(《示儿》)

（2）之

①代词，如《十则》中“学而时习之”代“学习的`学问”；《桃花源记》中“有良田美池桑竹之属”代“这”，“问所从来，具答之”代“他们(指源中人)”，“闻之，欣然规往”代“这件事”；《捕蛇者说》中“君将哀而生之乎?”代“我”。

②“之”，结构助词，用在主语、谓语之间，取消句子的独立性，变成句子或词组，充当了全句子的一个成分，不译，如“人之为学有难易乎？”(《为学》)

③音节助词，起补充音节作用，不译。如“怅恨久之”。(《陈涉世家》)

④动词，“至，往”，如“吾欲之南海”。(《为学》)

⑤副词，“这么”，如“大兄何见事之晚乎!”(《孙权劝学》)

⑥宾语前置的标记，无实义，如“何陋之有?”(《陋室铭》)

（3）于

①介词，表处所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)

②表对象，“对”，如“贫者语于富者曰”。(《为学》)

③表比较，“比”，如“贤于材人远矣”。(《伤仲永》)

④介词，“从”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)

⑤介词，“由于”，如“生于忧患，死于安乐”。(《生于忧患，死于安乐》)

⑥介词，“给”，如“故天将降大任于是人也”。(《生于忧患，死于安乐》)

（4）也

①“也”，表疑问语气，“呢”，如“孔文子何以谓之文也”。(《论语》)

②“也”，语气助词，表陈述，不译，如“孔子不能决也”。(《两小儿辩日》)

③“也”，语气词，表确定，不译，如“而日中时远也”。(《两小儿辩日》)

④语气助词，表推断，无义，如“菊，花之隐逸者也”。(《爱莲说》)

（5）以

①介词，“把”，如“医之好治不病以为功”。(《扁鹊见蔡桓公》)

②介词，因此，如“臣是以无请也”。(《扁鹊见蔡桓公》)

③目的连词，“来”，如“以光先帝遗德”。(《出师表》)

④结果连词，“以致”，如“以塞忠谏之路也”。(《出师表》)

⑤假设连词，“假如”，如“以啮人，无愈之者”。(《捕蛇者说》)

⑥介词，“依据，凭”，如“以我酌油知之”。(《卖油翁》)

⑦动词，“认为”，如“我以日始出时去人远”。(《两小儿辩日》)

⑧介词，“根据”，如“小大之狱，虽不能察，必以情”。(《曹刿论战》)

⑨通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陈涉世家》)

（6）为

①表动作，相当于动词“做，作为”，如“医之好治不病以为功”。(《扁鹊见蔡桓公》)

②表推断，相当于“是”，如“此不为近者大而远者小乎”。(《两小儿辩日》)

③有时与“何”等字连用表语气，如“公输盘曰：‘夫子何命焉为?’”(《公输》)

④表示所向，相当于“对”，如“此中人语云：‘不足为外人道也。’”(《桃花源记》)

⑤表缘由，相当于“因为”，如“为有源头活水来”。(《观书有感》)

⑥特别用法，与“谓”相同，如“宋所为无稚兔鲋者也”。(《公输》)

⑦与“所”连用，表被动，如“其印为余群从所得”。(《活板》)

（7）乎

①语气助词，表反问，“吗”，如“不亦乐乎!”(《论语》)

②语气助词，表感叹，可译为“啊”，如“大兄何见事之晚乎!”(《孙权劝学》)

③语气助词，表疑问，可译为“吗”，如“达于汉阴，可乎?”(《愚公移山》)

④语气助词，表推想，如“兹若人之俦乎?”(《五柳先生传》)

（8）而

①连词，表顺接，如“环而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)

②连词，表修饰，“可计日而待也”。(《出师表》)

③表顺接连词，如“而泻出于两峰间者”。(《醉翁亭记》)

④连词，表并列，如“黑质而白章”。(《捕蛇者说》)

⑤表转折，如“然而不胜者，是天时不如地利也”。(《得道多