以社区为中心的护理课件

以社区为中心的护理(2)以社区为中心的护理(2)以社区为中心的护理(2)当好班主任不容易，当好高中班主任则更加不易。上了高中，由于学生身心的迅速发展，进入青年初期的学生逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令，他们中有的人情绪不稳定，多变化，不易控制，可以说软硬不吃；他们自觉不自觉地向老师闭上心扉，这给班主任的教育工作带来一定的难度。为了做好班级管理工作，提出一些自己的见解。一、为人师表，言传身教班主任工作经常和学生打交道，也就是说，对学生，班主任要靠言教，更要靠身体力行。古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不行。”可见，负责教育教学重任的班主任，要想做好班级管理工作，必须不断提高自身的思想政治素质和工作能力，树立自身良好的形象，做到言传身教。作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化的影响，特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓，其实学生的眼睛一直盯着呢。他们在心中评价你，在背后议论着你。如果老师言不雅、行不正，学生就不佩服，老师就容易失去威信，给班级管理带来不利。所以，班主任工作者一定要特别自尊、自爱、自信、自强，为人师表，让自己的良好风范增强对学生的吸引力；要有儒雅的举止和浩然之气，让自己的神韵、风采使学生折服；要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，真正做到既教书又育人。这样才能让学生从情感上接纳你，会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果，进而为班主任工作打下良好的基础。教师的榜样对学生是无声的教育和有力的鞭策。巧则能出奇制胜，巧则能事半功倍。做班主任工作要多动脑筋，想办法，实干加巧干。比如：二、善于控制自己的情绪由于学生思想不成熟，班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，有的一错再错，屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”。这时做班主任的难免火气比较大，在课堂上发脾气批评学生。有时弄得自己也很难堪，下不了台。遇到这种情况，该怎么办呢？后来我摸索出一些行之有效的招数。（一）保持冷静俗话说：心急吃不到热豆腐。遇到学生犯错误时，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突，使本人下不了台，影响自己在学生中的威信。因而，不妨先保持冷静、沉默，克制情绪，暂且先搁置此事不处理。用冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。（二）宽容大度俗话说：“宰相肚里能撑船。”宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。（三）深入调查没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错误，班主任切忌主观臆断、处事武断。应深入调查，查明缘由，再对症下药。（四）欲抑先扬先肯定学生的优点，然后再指出其不足，这样教育效果会比较好三、培养优秀班干部队伍班干部是班主任工作的得力助手，选拔一支精明能干的班干部队伍，对班主任做好班级管理起着非常重要的作用。班主任工作实践中，要重视班干部的人选工作。我们在确定班干部之前，要细心观察每个学生的表现，认真分析每个学生的成绩、性格、特长、品质、能力等情况，精心物色成绩优秀、有组织协调能力，有吃苦耐劳精神的合适人选。在确定班干部之后，班主任要用其所长，避其所短，在工作方法和工作态度上给以指导，充分发挥各自的优势，经过选拔上任的班干部，他们工作负责，不仅遵守校纪校规，而且热心为班级，为同学服务，起到了率先垂范作用。他们在班级各司其职，各尽其责，相互配合，相互协作，各项工作各级主动，班级管理有声有色。四、细化管理高中学生要比初中生更懂得爱，更需要爱。他们在逐步走向成熟的过程中，一方面表现出比较成熟、自信、顽强等，但另一方面有比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些有毛病的学生，他们平时听到的多是批评，他们最缺乏别人的理解及老师的爱。因此，班主任不仅要在学习上，而且还要在生活上、思想上关心他们，爱护他们，使他们感到老师可亲。细化班级管理工作，是班主任做好班级管理工作的重要举措。班主任首先要制定一套班级管理制度，按照班级管理制度对学生实行量化管理，?奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候，班主任要及时地提示、教育、引导，有的放矢地开展工作。但在教育、引导的同时，一定要讲究方法，因人而异。当然，对于学生所犯错误，班主任不能听之任之，不管不问，但也不能大声呵斥，这样容易把学生推到老师的对立面。而心平气和地与学生促膝谈心，以平等的朋友关系对待他们，用诚恳、真诚的话语打动他们，用真挚的情感感化他们，往往会取得事半功倍的效果。五、总结如何做好高中的班主任，学问很大，作者正在孜孜不倦的学习中。只有在实际工作中不断学习，才能不断的提高、完善。分层次教学法是在尊重学生个体差异的前提下，整合教育原则、促进全体学生发展的教育实施创新化手段。在教师授课班级中，学生因为遗传或兴趣、或锻炼程度等，其心理、生理及体能等方面的表现参差不齐。体育教学中应用分层次教学法，就是为解决学生体育素质“偏弱”、“过强”的不均衡问题，科学考量学生个体特长、能力，并使其素质于各个层次里得到最大化发展。1教学目标设计中分层次教学法的应用高中体育教师在制定课程教学目标时，必须首先设定统一的宏观目标，并分设不同的分目标，列出具体要求。教师要考量教材内容对本班学生之适合程度，在其深度、广度及层次设定上略作调整。实际操作中，我们可以把学生体质情况、运动水平、体育素养及心理趋向等作为学生层次分类标准，划定3个层次，依次为优等生（A）组、中等生（B）组、后进生（C）组。根据不同的组别，教师制定不同的分期发展目标，包括基础性目标、发展性目标及个体目标等。体育教学层次可依据不同标准而设定。同样我们也可以依据学生体质、运动素质等情况，并结合学生成绩考核，划定为4个层次，依次为上等生（A）组、中上等生（B）组、中等生（C）组、差异生（D）组等。根据不同学生情况，教师设定不同的目标要求。上等生组，要求学生看考核须达到优秀学员标准；中上等生组，要求学生规范动作，积极争优；中等生组，鼓励其不断学习，完成体育课程基础性目标；差异生组，建立学习信心，以体育基础性能力为努力目标。学生在经过一段时间的努力后，我们可以采用“升降级”机制，对学生付出给予适度肯定。这样不仅激发其学习兴趣，还营造了你追我赶的积极学习氛围。2体育训练中分层次教学法的应用要在体育训练中执行分层次教学法，关键是在实践操作中要考虑到学生基本情况。训练难度要对应不同学生，提出不同层次。否则将出现“吃不饱”、“吃不了”并存的尴尬现象。教师可以利用好课堂教育，并适度延展，将目标定位建立在能力基础之上。可以从教师示范、技能温习、实践体会等途径展开训练内容，并自然过渡新内容。比如，在高中体育关于前滚翻的内容传授中，教师可以在课前就对教材情况进行科学定位，并据此给不同层次学生设定训练内容、训练要求，让他们能都在训练中得到成绩肯定。简设如下：A组：最高目标――对动作要领要吃透，并在训练中能够高标准完成。B组：较高目标――对动作要领要理解，并能团身完成连续性4个左右前滚翻。C组：中级目标――对动作要领要了解，并能团身完成连续性2个左右前滚翻。D组：标准目标――对动作要领要了解，并能团身完成单个以上前滚翻。在训练中，教师要对学生训练情况进行及时追踪，并能够在适度原则下，调整学生目标，争取在不挫伤其自尊心、积极性基础上完成动作目标。当然，在一些技术难度较大的训练中，教师要添加辅助式、引导性训练内容，合理安排各内容训练次序，督促其反复训练。与此同时，教师可以在梯度层次的不同阶段，融入创造性的训练内容、方式，也可以创新动作要领及方式，使得训练更加丰富化。训练行为要及时受到教师关注，并形成学习反馈式评价。在此基础上，设定下一层次的教学训练目标。3训练评价中分层次教学法的应用高中体育教学更需关注学生特长。教师要在教学中善于发掘学生闪光点，让其在训练中有信心参与，也在收获中得到自我满足。在教学行为中，教师必须及时对不同层次学生进行跟踪式、综合型合理评价。教师要不断优化与完善学生训练评价方案及指标体系，要保证评价建立在公平合理的原则基础上，让不同学生对应不同评价体系，从而保证评价行为个性化、科学化。例如在上部分前滚翻教学中，教师即可采用不同的组内规则，来激励相同层次的学生互相比拼，共同进步。A组：以80分为组内合格线，其上又分为若干档次。要求学生规范、完美地达到动作要求目标。B组：以70分为组内合格线，80分为组内优秀分。学生如能达到80分，则下一个学段可晋级到A组进行学习。C组：以65分为组内合格线，70分为组内优秀分。学生如能达到70分，则下一个学段可晋级到B组进行学习。D组：以60分为组内合格线，65分为组内优秀分。学生如不能达到60分，可降低难度进行评定。对于暂不能在难度降低情况下完成，此次不做评定。如此的分组，会让学生在亲身的参与、体会中，逐步感受到自身进步所带来的满足感。对学生自尊心的保护、自信心的鼓励、兴趣的引导及培养，价值很大。科学、合理、完善的体系也让体育教学更加简单化、实效化。4结语在高中体育教学中，分层次教学法科学合理，有效可行。分层次教学法将学生作为教学设计主体，以学生学习兴趣等为教学源起，充分尊重了学生的个体实