初中语文-17 紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思

《紫藤萝瀑布》教学设计备课人：【教学目标】1.掌握字词、作者等基础知识，理解课文的内容及作者情感的变化。2.揣摩景物描写的方法，品析重点语句。3.学习托物言志的写法，学会从事物中体味人生，感悟生命。【教学重难点】1.抓住紫藤萝这一景物的特征，欣赏美、品味美。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。

【教学准备】教师：多媒体、课件、备课本、导学案学生：课本、字典、工具书等【课时安排】1课时

【教学过程】一、新课导入同学们，大家都知道每一种花都有自己的花语，比如玫瑰象征爱情、康乃馨代表母爱、四叶草代表着幸运，那大家认识这一种花吗？（展示紫藤萝的图片），大家知道这一种花儿的花语吗？今天，让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起去感受一下藤萝花的花语。（板书：紫藤萝瀑布

宗璞）二、检查预习情况过渡：首先，老师要对同学们的自学情况进行一个小检测，请大家拿出练习本，将下面的字词注音或根据拼音写汉字。1.迸溅（）伫立（）笼罩（）伶仃（）（）盘qiú（）卧龙2.了解作者——宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，祖籍河南唐河，生在北京。乃著名哲学家冯友兰先生之女。主要作品：短篇小说《红豆》《弦上的梦》；系列长篇《野葫芦引》。本文选自《铁箫人语》。(设计意图：字词是学习和理解课文的基础，检查学生的字词掌握情况和对作者的了解，有助于对课文的理解)

三、聆听“美”本文是一篇优美的写景状物散文，其意味深长、隽永优美的文字值得我们用心地去读一读，品一品。过渡：老师深受《朗读者》的感染，也想给大家朗读一下这篇文章。教师配乐范读。四、品读“美”过渡：听了老师的范读，有同学肯定也想跃跃欲试，也想读一下这篇文章，下面老师给你这样一个机会，选取你喜欢的段落或句子读一读，并试着说一下你喜欢的理由。学生活动：让学生默读课文1—6段，勾画出他们认为紫藤萝美的佳句，并说出美在何处。

（教师提示：品析语句要注意结合文章的具体语境，从字词的凝练传神、修辞手法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。）

教师点拨：

1．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。

2.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

——拟人，动词“流动”“欢笑”“生长”的使用，把花瀑拟人化，使静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装少女欢歌笑语。（以动写静）

3．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力，富有动态美。写出了花朵浅淡部分的颜色。

“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬词褒用，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，写出了它顽皮、活泼、可爱的情态。

4．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，使句子形象生动、富有情趣，更突出了紫藤萝花的活力和可爱。

5．每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱。

6．香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

——通感，生动地表现出紫藤萝花带给我们的飘渺、轻柔、朦胧、优雅的美感。

（设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶；使感情的抒发、托物言志手法的得到自然的引导。）

五、情由心生，受感染过渡语：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑，这一树静静的藤萝，在作者的笔下盛开，从我们的眼前流过，也流向了作者的心头，那同学们思考这样一个问题：作者写如此美丽的藤萝花，是写给谁的？（写给自己的，写给小弟的。）1.补充背景：宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症(1982年10月小弟病逝),作者非常悲痛，徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。（文中哪句能看出与“文革”有关？解读）2.作者感情的变化：焦虑和悲痛——宁静和喜悦。过渡语：紫藤萝花尽管遭受过不幸，而如今却依然开的如此的灿烂辉煌，由衰而盛，作者得到了什么样的启示？你能从原文中找到原句吗？3.花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。——花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。六、托物言志写法初探本文运用了______的手法，由藤萝花感悟到生命的美好与永恒。请试着选择一种你身边的事物，用这种手法写一下它带给你的感悟和启示。七、课堂小结每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们像那灿烂辉煌、生机勃勃的紫藤萝一样，扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。七年级的学生已经有一定的生活阅历和阅读能力，他们可以自己通过阅读这篇文章获得大部分的信息，但要求他们结合自己的生活经历去感悟人生哲理，特别是结合语文学习经验去观照自己的实际生活，还是有很大的困难。尤其是学生对于“文化大革命”不了解，可给学生补充背景知识。1．让学生在课堂上完成对《紫藤萝瀑布》主旨的理解和对人生的领悟

2．让学生在学生反复诵读中，体会简练生动的语言，学会在诵读中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了学有所得，学有所获。3．对课文所产生的背景缺少关注，联系生活的方式不够深入，没有重视学生生活教育方面的反馈。《紫藤萝瀑布》是人教版部编本教材七年级下册第五单元的一篇阅读课文，这个单元的主题是感悟人生，课文写的都是作者对于人生的感悟、体验和思考，旨在引导学生体味人生，关爱生命。根据前面的单元提示可以了解，托物言志的手法是本单元的学习重点，这篇文章围绕紫藤萝来抒发感情，从看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨，即从紫藤萝花自衰而盛的命运，感悟到生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。〈一〉基础知识一、阅读下面文段,完成后面的题目。

我只是伫(

)立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上huǎnhuǎn(

)(

)流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的蕉虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉jìn(

)在这繁密的花朵的光晖中,别的一切暂(

)时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。1.给加点的字注音。

伫(

)立

暂(

)时2.根据拼音写汉字。

huǎnhuǎn(

)(

)流过

沉jìn(

)

3.语段中有两个错别字,请找出来并改正。

改为

;

改为

二、下面句中加点的成语使用不恰当的一项是(

)

A.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。B.2013年春节联欢晚会上,潘长江的小品真逗,连一向严肃的爸爸看了也忍俊不禁地笑起来。C.秋天到了,公园里蜂围蝶阵,原来是桂花开了。D.经历了在沙漠里整整四天的苦苦挣扎之后,他终于发现了一片水源,这对于他来说,真可以说是仙露琼浆啊。三、指出下列句子运用的修辞手法。

(1)但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。(

)

(2)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。(

)

四、仿写句子。

例句:(紫藤萝瀑布)只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。仿句:(一望无际将要成熟的麦浪)只是

,仿佛在

,在

,在

。

五、人们常常赋予一些植物以特殊的象征意义,请写出“仙人掌”或“牵牛花”的自身特点,以及你赋予它的象征意义。

我选

,自身特点:象征意义:〈二〉能力提升阅读课文8～11段,回答1-4题。

1.课文为什么插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一事?

2.课文中有一句集中体现了“我”观看紫藤萝花的感悟,请找出来,写在下面。

3.作者为什么“不觉加快了脚步”?

4.怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话?《紫藤萝瀑布》一文的教学伴随着下课铃声结束了，但我久久不能平静，禁不住在下课后对同学们竖起了大拇指。虽然这是第五单元的课文，本是期中考试之后的内容，但是毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于自己模仿《朗读者》大胆地在同学们面前进行的朗读。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我们就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“品读美”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意。对于借用托物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中时间比较紧张。这使得本节课教学显得广度不够。再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。在教学环节的过渡、转折时显得不自然，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。2011版