幕墙基础知识-单元式幕墙课件

幕墙基础知识-单元式幕墙6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。幕墙基础知识-单元式幕墙幕墙基础知识-单元式幕墙6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。单元式幕墙单元式幕墙·单元式幕墙也是框支承幕墙的一种,它的主要的特点是幕墙立面分成若干独立单元板块,每个单元板块全部在工厂加工并拼装完成,单元板块整体运到施工现场,在施工现场只进行必要的板块拼装调整即可完成优点:板块加工精度高,施工现场工作量少,安装时间短便于赶工期缺点:造价偏高,板块拼接处防水稍差一、当前村级小学美术教学的现状1、美术教师太缺乏。近些年来，农村人口出生率降低，学生入学的数量减少，有并校合班，农村村小的数量正在逐步减少，师资队伍呈现两种趋势：一方面，中心校或交通便利的村校教师人数偏多而许多偏远村小教师人数有相对较少；另一方面，由于受教师队伍编制的影响，年龄偏大的教师一时还不能离岗，而年轻的师范（师院）专业类的毕业生有进不了编（或不愿到村小工作）、上不了岗，村级小学教师"老龄化"的问题较为严重。专职美术教师由于严重缺员，到村级小学任教的美术学科教师更是微乎其微。一般的村级小学向来就没有设置过专任美术教师，随便选一名教师在那对付一学期、一年的情况是普遍现象。更有甚者，由于缺教师，干脆不开美术课。2、课程意识较为淡薄。美术作为教育的重要内容和手段还没有引起高度重视，仍然视美术课可有可无的现象还大量存在。在无转至美术教师的情况下，美术课成为"佐料"课，只是应付"开全学科"的课程管理原则，一般都由班主任兼任。教师培训没有美术科，公开课更没有份，领导听课也不听美术课等，美术课教学的时数得不到保证，加之美术教师的素质有限，学校美术教具有限，只能是一本教材、一支粉笔，村级小学学生像参加一些美术活动、多掌握美术技巧和学点相关知识真是太难了。学校开展的各种教学检查，只检查任语文、数学、品德、科学、英语科教师的教学情况，而忽视对美术课教学情况的检查。3、美术教学方法简单。由于教师所掌握的知识技能有限，美术教学所需用品匮乏，教师讲授方法陈旧。主要由于教师素质较低，特别是美术科大多数是有老教师（或不懂美术的班主任）担任，他们不懂欣赏，不会剪纸，不会雕塑，不晓得颜色调配、光线明暗、画的意境等。老师上课提前在小黑板照"葫芦画瓢"画上，然后上课时让学生照样一画就算完事，还有的教师那本教材到班上告诉学生照哪页哪图一画就得.......许多学生上了六年的美术课却对美术知识了解甚少，对美术技能掌握太少，绘画等方法贫乏。4、美术教学呈无序状态。由于课程意识的淡薄，加上缺乏对美术教学的监控，导致了美术教学的无序状态。新编教材怎样教、有什么连续性，各年级达到一个什么标准，采用什么样的手段及方法，很少有学校或者说很少有人去思考。美术课想怎么上就怎么上的现象普遍存在。在任课教师上，上学期张老师教，下学期李老师教.......经常换老师，从过去到现在，年复一年，成了恶性循环。二、对村级美术教学的几点思考学校领导对美术学科地位的认识程度从某种意义上决定了学校美术工作的强弱，严重的美术师资不足困扰了学校的美术教学，使美术学科同其他学科相比，在课程改革方面存在很大差距。针对上述问题，笔者谈谈一下几点浅显意见，探寻改变现状的措施：1、师资配备要到位。教育主管部门在财政编紧缩的情况下，可采取聘用和引进的办法充实美术教师队伍。学校在学科教师配备时，应考虑选配年轻的、爱好美术的、比较专业的教师担任专职的美术教师。从乡镇中心校到乡下村小应均衡协调用人，避免一类专业教师聚堆过剩。2、教育行政的管理读到要到位，把村级小学的美术教师的培训纳入到同其他主科教师的培训之中，使小学教师都了解或懂得一些较专业的美术知识与技能。在县市级督导评估指标中，分美术教具、用品、课件、美术教学、日常美术活动等制定评估细则和检查方法，使村级小学真正负起一定责任，真正意义上重视美术课教学。3、教学管理要到位。美术学科同其他学科一样担负着教书育人的任务，在教学上学校要加强管理，每学期学校要对美术教学工作计划、教材使用情况、学生的学习状况进行检查。要经常检查美术教学，在评定教师绩效时同其他学科一样进行评定。4、教学研究要到位。在教学研究方面，一是要钻研教材上所涉及的美术技法要求与三维目标;二是要研究学生身边深受学生喜欢的泥捏塑、剪纸、秸秆编扎动植物，对民间美术和乡土美术（做风筝、冰嘎等）进行延伸并引进美术课。教师要充分利用农村继续教育信息及外出听课学到的知识，不断获取美术学科的新知识、新信息，教会学生一些美学理念，培养学生审美的意识，使之终身受益。随着新课程改革的不断深入,进一步提高学生的综合素质已成为整个教育系统,乃至整个社会的共识。如何进一步提高学生的综合素质?最基本、最核心、最直接的一点还是应当从学生手头上所拥有的课程着手。《新课程标准》上指出“国家课程计划是由国家课程、地方课程、和校本课程三大部分组成的。校本课程开发是学校教育重要任务,是具体落实教育的同一性与多样性相结合的重要措施,是国家课程开发的重要补充。”根据此项要求,2005-2006年度,我校在全区乡镇中学中率先进行了校本课程的开发和教学工作。我和我的几位同仁便承接了初一年级英语校本课程的开发和教学任务。经过一年的不断摸索、尝试后,体会颇深。现从以下几个方面谈谈自己的体会:1农村中学英语校本课程开发应当遵循的几个原则1.1目标性农村中学的学生由于学习起点低、家庭和学校提供给学生的语言学习条件较差,许多家庭买不起录音机和磁带以及相应的视听材料,学生单凭在校学习的一天一节课的时间远远不足以学好英语这门功课。平时没有运用英语交际的氛围,再加上多年应试教育的影响,导致老师和学生在教与学的过程中过分看中笔试成绩而忽略了学生其他能力的培养和发展,阻碍了学生英语综合素养的提高。在这样的环境下面,英语学科几乎成了大多数农村中学学生的最薄弱学科之一。因此,基于上述原因,我们在开发校本课程的时候,结合我校学生的实际情况,坚持“以学生发展为本”,本着校本课程开发的目标必须体现校本化,必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上,把“提高学生的英语综合素养”作为我们学校英语校本课程开发的最基本目标,目的是让每一个农村中学的学生都能健康地成长,让每一个农村中学的学生都能走向成功。1.2多样性农村中学的学生在应试能力上,尤其是笔试能力上往往并不比城里的学生弱,有时甚至在某些方面还要稍强一些,例如在语法,写作上。这是由于他们的基本功较扎实,笔头功夫并不逊于城里学生,但其他方面,如口语,听力,表演,文学素养,英语知识面等方面与城里的学生相比之下就有天壤之别。针对这一特点,我们分别开发了以下几种课型:“英语听力训练”、“英语日常交际”、“话题讨论”、“学唱英文歌曲”、“英语故事会”、“英文诗歌朗诵”、“英文短剧表演”、“英文电影赏析”、“英语趣味阅读”。我们希望通过多种课型的尝试和多种专业方面的训练能让学生在听,说,读,写等能力上面能得到全面的培养和锻炼,从而达到自身英语素养的整体提高.1.3趣味性伟大的教育家陶行知先生曾说过“教人艺术在于设法引起学生的兴趣”。《教育心理学》上也指出“兴趣是学习之源,有了兴趣,学生就肯用全副精力去做某事,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”初中生,尤其是低年级,特别是刚进入初一年级的农村学生,在经过了四年非正规的小学英语教育后(这样说的原因是因为农村小学英语教师严重缺乏),有相当一部分的学生对英语已经失去了学习的兴趣,更有甚者已经开始厌恶学习英语了。如何将这部分学生重新拉回到学习英语的队伍中来,重新燃起他们学习英语的热情就显得尤为重要。我们发现校本课程中的“教唱英文歌曲”、“英语短剧表演”和“英文电影赏析”都是能引起学生学习英语兴趣的有效手段。因为视觉刺激和听觉刺激是最能触动人感觉神经的刺激方式,也是最能引发学生学习兴趣的法宝。正如一位哲学家所说的“没有人能拒绝音乐,就像没有人能拒绝食物一样。”学生的兴趣一旦被调动起来,何愁他们没有学习英语的动力?何愁他们在英语这门学科上不会取得进步?在实际操作过程中,我们还发现那些形象生动,声音清晰,带有喜剧效果的卡通动漫碟片最能引起学生的兴趣,像《SnowWhite》,《PatandMat》等,学生对此类碟片乐此不彼。每次放完后,总有学生会打探下次有没有了,可见学生喜爱程度之深。另一方面,我们从最终的评价测试题中也发现:学生对从碟片中掌握的信息,知识的正确率要比从其他途径获得的信息,知识的正确率高得多。这大概与这个年龄学生的年龄特征,心理特征和认知发展水平有关系吧。所以我们开发校本课程时,在内容的选择上一定要遵循:校本课程内容应具备趣味性、灵活性和开放性;应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。这样才能体现校本课程的校本化;才能真正做到校本课程是建立在对学校环境与学生需求分析的基础之上的;才能朝着我们最初所制定的开设校本课程的目标前进。1.4浅显性农村中学的学生由于多方面的原因导致他们在英语学习能力上比城里的学生要弱一些。因此,我们在选择课程内容时要特别注意难度不宜太大。尤其是对初始年级的学生。他们本身的词汇量就不大,知识面也不够广,如果再在选材上不注意的话,就很容易适得其反,不但不能够引起他们学习英语的兴趣,反而会加深他们对英语的陌生感。比如在选英文歌曲的时候,尽量选一些歌词较短、节奏感较强、朗朗上口的歌曲;给学生所讲的英文故事,朗诵的英文诗歌,以及所选的趣味阅读材料中生词越少越好。如果遇到有影响理解文章意思的生词,最好能进行中文注解,以便降低难度,便于学生理解。这样做的原因是:我们开设这些课程的目的是要让学生的主要精力集中到对文章内容的整体把握上,即让学生获取一定的信息量,扩大他们的知识面,而不是仅仅进行简单的词汇教学。如果过分强调词汇的教学,只会加重学生的学习负担。我们必须牢记一点:任何加重学生负担的做法都不会得到学生的支持,更谈不上激发他们的兴趣,让他们在学习中获得乐趣了。1.5实用性与生活性英语教学属于语言教学范畴。我们学习英语的目的是为了要很好的运用它。因为英语作为一种语言,它最本质、最主要的功能就是交际功能。美国社会语言学家海姆斯曾提出过交际能力的四个要素,即语法性、可行性、得体性和现时性。其中现时性主要是指要使用真实的、地道的语言。农村中学的学生由于他们所处的生活环境的限制,实际操练和运用英语的机会比较少,运用英语交际的能力比较弱。因此,我们在进行校本课程的实际开发过程中就要特别注意培养和训练学生这方面的能力。我们校本课程中的“英语日常交际”和“话题讨论”这两种课型主要就是针对这方面而开设的。在选择“英语日常交际”和“话题讨论”材料时,我们要紧密联系学生生活中的方方面面。如:衣、食、住、行、购物、交通、看病、旅游等等。通过中西方文化的差异对比,向学生传授真实的、地道的英美语言。让学生在以后的学习和生活中能把所学的英语知识运用到实际中去,让英语发挥它的桥梁作用,为农村中学学生的终身发展打下全面的、扎实的基础。2农村中学校本课程在教学过程中应注意的几个问题2.1教学方法的改变校本课程不同与国家课程,它更具有灵活性与开放性。在教学中我们要摒弃在上国家课程时因受到教学大纲和教学任务的限制而经常不得不采取的单一灌输――接受型的填鸭式的教学方法,而采用提问式、谈话式、讨论式、表演式等教学方法。因为这些形式的教学方法更能调动学生的学习兴趣,更有利于激发学生的学习热情。2.2师生关系的转变在国家课程的教学课堂上,老师是知识的传授者,学生是知识的接受者。学生对老师都怀有崇敬的心理,师生往往处于一种并不十分平等和谐的关系中。这样一来,学生的个性就得不到充分的发展,创新精神得不到发挥,从而也就无法形成较完整的人格特征,不能体现时代的精神,更无法满足时代的要求。《新课程标准》上指出:新型课程应建立一种新的学习模式,即“以学生为主体,老师在知识传授的过程中只充当引导者”。教师要创造轻松活泼的课堂氛围,要注意充分调动学生内部的学习动机。师生关系是一种平等和谐,谋求共同发展的关系。老师和学生应共同参与到知识的探究与掌握过程中去。2.3校本课程的测试与成绩校本课程是一门严肃的实践课,有着明确的教学目标。在教学中要根据教学目标与教学内容制定相应的测试方法和内容。在制定测试方法和内容时有一点一定要说明,即校本课程不能加重学生的负担。因此不能将词汇作为测试的内容。测试主要着眼于考察学生的交际能力和认知能力,所以测试可以通过以下三种形式进行:课时分(40%);口试(30%);笔试(30%)。这样进行的原因是:课时分可以反映一个学生参加课外活动的积极性,有利于教师根据每一个学生的不同情况对他们进行引导和鼓励;口试成绩可以反映一个学生对于语言的实际交际运用能力的强弱情况;笔试成绩则可以反映出一个学生对于信息量获取多少的情况。对于从事英语一线教育工作的我们而言,在努力实现国家课程、地方课程等规定性课程优质化的同时,还应积极探索校本课程的建设。在开发具有农村中学特色的校本课程方面,我们已迈出了坚实的第一步。由于开发校本课程的实践时间还不长,我们的认识还有待于提高。希望能得到有志于从事和研究农村中学英语校本课程开发和教学的广大同仁和有识之士的指教和批评。使英语校本课程成为英语课堂教学之外的有效补充和延伸。从而丰富农村中学的教学资源,为农村中学创设出优质的教学环境。让每一个农村中学的孩子都拥有更广阔的