小学语文-古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

黄鹤楼送孟浩然之广陵学情分析本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，本文的教学训练重点是借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点是如何引导学生在品读中体会诗文意境，感受朋友间的依依惜别之情。根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，所以，在教学过程中，我准备按课文的顺序，抓住重点句段进行引导、探究，通过课文的学习，感受作者由诗句展开的丰富的想象，领悟古诗的意思和意境，从而达到诗文交融的效果。课题20．古诗两首课时2课时课前预习及教学准备搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景第一课时教学目标1.认识“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，会写“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3.体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

教学重点难点重难点：3.体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

教学过程修改建议一、课前导入1.平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？

2.能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）3.（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）【师生和对李白的诗句，从而激发学生吟诗学诗的兴趣】二、解诗题，知作者

1.师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

2、个性读题(1)这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。(2)生自由练读后师指名读，相机点拨：☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗?(位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一)☆他强调的是“送”，为什么呢?(对，这是一首送别诗。)☆同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁?(李白要送的人，也是李白的好朋友。)☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。☆“之”是什么意思?(去、到。)(3)不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。(4)同学们，你知道题目是什么意思了吗?3.感性读题(1)古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。(2)听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗?指生读后齐读。(3)对，我们这才算真正的“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。【题目是文章的文眼，从题目中了解文章的大意，这是掌握文章内容的一种方法。】

三、读通读顺，整体感知

1.自由读学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗?来，自由的读一读这首诗2.指名读谁来读给大家听一听?(强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”)3、读出诗的节奏感古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?4.古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么?它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看?(诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。)范读。5、齐读诗歌，想象诗歌描绘的画面。（生述说画面）想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？（学生读诗句，交流）【初读古诗，深入意境，想象画面，整体掌握诗句的意思】四、感悟诗境，品读古1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------

“故人”是什么意思？(老朋友)在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。

师：烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放……）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？

生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月……

师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？

生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平……

师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。（播放图片）此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。）

师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：诗中哪儿告诉我们？生：孤帆。师：对！孤帆就是？生：孤孤单单的一只船。

可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。）

过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。

3.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？

不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。

4.送上祝福的话。

送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）

5.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。读出恋恋不舍的感情。【剖文析字，深入理解，领会感情，感情诵读，身心升华】

五、小结，当堂达标！是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？今人把这首诗做成了一首歌曲，让我们共同欣赏！（欣赏歌曲烟花三月下扬州）一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。

六、作业

课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗？下课。板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼图片——扬州城图片

依依惜别第二课时教学目标1.会写“舍、君”两个生字，正确理解“更”“阳关”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。教学重点难点体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。教学过程修改建议一、复习导入，激趣感染1.导语：同学们，上节课我们学习了一首送别诗，让我们共同感受了朋友间依依惜别之情，共同背诵一下。【复习旧知，检查掌握情况】2.过渡：这节课我们继续领略古人送别诗的独特韵味。（板书课题）二、读懂诗题，了解作者1.让学生齐读课题。2.从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维送元二）3.如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）4.谁能读好这个题目？（教师指导学生注意在“二”字后面停顿）5.这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自己对王维的了解）【诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。】三、理解诗意，入境悟情（一）粗读正字音。1.过渡：同学们对王维的了解可真多！现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。（生自由读）2.相机点拨“渭”和“浥”的读音。3.谁愿意把诗流畅地读给大家听？（指名读、全班读）（二）细读解词句，品诗情。1.理解第一、二句诗、过渡：“诗”读百遍，其义自，我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句，说说你读懂了哪些字词，然后小组交流2.学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。【通过看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词,理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。】3.这么美的地方是在哪？（渭城）那你告诉同学们渭城在哪？（学生答）请你们认真的看图，能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来？（指名答）4.谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示古诗一二句）教师对学生的朗读情况相机评价，指导读出美景。5.过渡：同学们读得真好！可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏？（没有）为什么？四人小组交流讨论。6.教师预设学生会这样汇报，教师相机激励性评价：理解三四句：1.过渡：在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）2.要经过哪？（阳关）阳关在哪？（学生答）过渡：（出示线路图）同学们请看，这是渭城——这是阳关——这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！3.请同学们看大屏幕，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？（指着图说）让学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。4.过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。5.学生思考、汇报，教师预设学生会这样回答，教师适时点拨，引导学生体会王维和元二深厚的感情，以及王维对元二的关怀：【通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。】6.过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读——劝君更尽一杯酒，因为（生读）——西出阳关无故人。（齐读两次）7.这两句诗中有两个词，老师想考考大家？哪两个词呢？请看（点击更尽、故人）谁理解了？（学生回答，教师点拨）8.这两句诗的意思你们理解了吗？谁来说说？（学生说诗意）9.过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日才能相见。王维百感交集，对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，——（生）西出阳关无故人。（课件出示最后两句）10.喝下这杯酒了吗？（生：喝下了）11.顺势引导学生，预设学生可能会这样回答，通过点拨，导读，让学生融入诗情中：师：这是一杯怎样的酒？（生：离别的酒）师：既然是离别的酒，喝一杯够不够？那么王维又劝元二——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：这又是一杯怎样的酒？（生：友谊的酒）师：友谊的酒就更应该多喝一杯。——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：这还是一杯怎样的酒？（生：祝福的酒）师：祝福的话儿太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：这更是一杯怎样的酒？（生：浇愁的酒。）师：离别的愁说了说不完，远行的人，喝了这杯浇愁的酒吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（三）感情朗读醉诗境。1.过渡：已数不清这是第几杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在音乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！——《送元二使安西》„„（课件出示诗歌，并配音乐《阳关三叠》）（全班读）2.指导学生背古诗，配上音乐。【引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。】五、拓展诗，升华情1.过渡：其实在浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多，你还知道哪些这样的诗词呢？2.老师这也收集了两首，请同学们看大屏幕。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）然后教师讲这两首诗的诗情。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）3.过渡：同样是送别诗，所表现出来的韵味是不同的。你们自由读读这两首诗，体会体会。（自由读，分组读不同的诗，全班读）【以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。】六、小结同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里，不断诗化我们的心灵吧！七、作业超市（自选作业：三选一）1.做个小书法家：默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。2.做个小画家：通过绘画画出诗的意境。3.做个小作家：把对这首诗理解的情境写成小短文。板书设计送元二使安西唐王维教学反思当堂达标训练题一、给下面加点字注音黄鹤（）楼广陵（）西辞（）唯（）见孤帆（)孟（）浩然渭（）城浥（）轻尘二、比一比，再组词凡（）猛（）告（）帆（）孟（）浩（）唯（）辞（）凌（）惟（）欲（）陵（）三、默写黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————说说诗句的意思1.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。—————————————————。2.劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。—————————————————。一、语言优美，导入引人

教学开始，高老师以一个充满诗意的名胜古迹——黄鹤楼的同名古诗导入新课。优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。同时，高老师一开始就抓住了此篇古诗课题的两个难点：一点是朗读课题的节奏划分；二点是“之”的理解；并且非常顺利地解决了这两处的难点。

二、品词析句，感悟真情

高老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。如抓住第二句的“烟花三月”一词，提问烟花三月是一种什么美景？让学生透过简简单单地一个词感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。

三、朗读多样，读中感悟

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中高老师通过让学生个别朗读、自由读、分角色读、小组读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。

根据新课程的要求和学生的特点，目标制定如下：1、知识与能力：学写生字，能够有感情的朗读、背诵、古诗。2、过程与方法：在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。3、情感、态度、价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学效果分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是送别诗中的精品，诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，情景交融，含吐不露而余味无穷，所以选了这首诗作为诗歌课题组的研讨课来上。

在教学过程中，自我反思，还是存在很多不足之处：

一、初读古诗时，韵味还是没有出来。有些学生读的音不准，有些学生读的不够流利，有些学生的感情不够，怎样有价值地去评价学生的朗读并加以有效地指导是我以后要着重加强的地方。

二、理解诗意部分花费的时间太多。在学生借助注释读古诗之后，先问他们读懂了什么，又问还有什么地方不懂的，大家交流了以后又找学生说说整首诗的意思，有些地方学生都说重复了，以至于后面没有充分的时间去感悟诗情，以后还要注意把握好课堂上的时间。

三、诗品得不够。由于前面花费了较多的时间，让学生想象画面去品诗部分就品得不到位，对“烟花三月、“孤帆、“长江等画面的理解都不是很深入，学生到最后快下课时才慢慢地有点入境。

四、课堂上的评价性语言要好好练习。就像江校在评课时所说的，要专注地倾听学生，要及时地对学生的回答做出评价和反馈，对有些答案要进行追问，可能会有意想不到的课堂效果。比如在品“孤帆时，严以宽同学觉得这里很“独特，但我没有及时去挖掘这里为什么“独特，就让这种不拘一格的感觉戛然而止了，真是遗憾。

五、资料的位置放得不太合适。在开始揭示题意时就介绍了李白和孟浩然之间的关系，其实在此学生只要能理解题目的意思就行了，到后面学生体会不出朋友之间那种依依不舍的感情时再加以介绍可能会更好一些。

第一次尝试上古诗的研讨课，虽然有很多不足之处，但整个过程还是收获颇多，希望以后更加努力。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是小学语文四年级上册第六组第一篇课文。这首诗表达了诗人李白送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。我以解题导入，出示诗题，先让学生读，由读解意，让生将题补充成一句话，了解本诗写的是一件什么事；以练读、指名读、齐读等形式检测学生对诗节奏的把握；以引导学生借助注释，自读说意思，串讲诗意，了解诗人与好友之间的深厚情感；最后熟读成诵。学生对诗的节奏把握不错，但诗意串讲环节，非常不顺，学生不能独立说出整句诗意。课堂上我有些着急，直接让学生重复我讲的诗意，没有多花时间让学生自己练说诗意，不利于培养学生自主学习能力，这点有些遗憾。黄鹤楼送孟浩然之广陵教材分析《黄鹤楼送别》以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，属于“文包诗”的形式，同时也是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。作者根据古诗，展开了丰富的想象，给我们展示了三幅画面：赏景，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；目送，这里展现的是不尽的思念之美。画面一：赏景。面对即将的分别，李白和孟浩然都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，他们“一会儿仰望”，“一会儿远眺”，这是在赏景吗？这分明是在藏情呀！这段中一个“藏”字用得特别传神，传达了两人间太多的不舍之情。画面二：话别。不忍别终须别！终于，李白举起了酒杯，打破了安静的气氛。李白，个性豪放直率，这里李白先开口，合情合理。从他的一番话中，“六个您”“请”“夫子”“兄长和老师”等词，都流露出了他对孟浩然深深的敬意。李白，小孟浩然十二岁，两人在襄阳相识，李白曾携自己的诗篇拜访