小学语文-大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《大江保卫战》教学设计一、复习导入1、这节课我们继续学习第23课《大江保卫战》。请同学们齐读课题。2、通过上节课的学习，谁能用自己的话来说一说，什么给你留下了深刻的印象？预设：当时的情况非常的危急，灾情很严重。二、学知探究1、师：1998年的夏天，一场接着一场的大暴雨把长江变成了一条暴怒的巨龙，严重威胁着沿岸人民的生民财产安全。在这万分危急的关头，解放军官兵挺身而出，与洪魔展开了一场殊死搏斗。今天让我们再次走进那场没有硝烟的战争，去经历那几十个难忘的日日夜夜。请同学们自读课文，谁来读自读要求？（请同学们自读课文的第二至四自然段，标画出特别能表现战士们精神的词句,并在旁边简单写一写自己的体会。小组内交流自己的体会。）小组汇报展示：A：“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。预设：生：从“一条长龙”可以看出他们的气势很大。生：顿时、闻讯赶来可以看出人民子弟兵的速度很快。师：大家再来看这句话，哪个字最有力量？要读的干脆利落，像个指挥员一样。（指生读）B：“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”预设：生：这么多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力。生：嶙峋的片石割破了脚趾可以看出其实他们应该很疼，但是他们完全顾不上，只想着保大堤。C：“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”生：当时的情况很危急，但是战士们毫不惧怕。师：从哪里可以看出情况危急？带着你的感受读一读。生：这句话中的人墙打动了我。师：现在，你就是战士中的一员，请你来高声呼喊，为自己也为战友们助威！D、黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……预设：黄晓文很勇敢，忍着巨大的疼痛又爬上了大堤。师：同学们来看，这几句话是抓住黄晓文的什么来写的？（动作）师：同学们，通过这些动词你体会到了什么？生：“咬牙”是在很痛的时候，强忍着痛才咬牙。生：“捆”是说黄晓文一点都不在乎自己的伤痛。我们都是要到医院里包扎的，可是他就随便捆一下，又上堤坝了。看来，要想突出一个人的形象，就要抓住人物的动作、语言等这些细节来写。作者正是通过这些动作的描写，使黄晓文的英雄气概深深地震撼着我们的心。我们读的时候也应该抓住句中的关键词，将他当时动作的毫不迟疑读出来，可以配上动作。2、在那几十个难忘的日日夜夜，像黄晓文一样的人民子弟兵，他们还奋战在哪里？请同学们读一读下面的课文，来找一找。（自由读第五自然段。）预设：战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周云兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……（你的眼睛真亮，谁再来读一读？）师：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂。哪里有洪水——（齐读）3、刚才我们通过语言文字走进了这些与洪魔殊死搏斗的人民子弟兵们，能不能用一个词来夸夸他们？（板书）。4、师：同学们，我们再来看课文，作者是怎么写出人民子弟兵的英勇无畏的？我们来看第二自然段与第四自然段有什么不同？预设：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景。师：第二自然段整群人保大堤是一个面，那么第四自然段描写黄晓文的情景就是一个点，这样的写法就是点面结合，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。四、拓展延伸在这场惊心动魄的大决战中，像黄晓文这样感人的事迹还有很多：李向群，参加抢险时曾多次晕倒，都坚持不下前线，最后口吐鲜血，栽倒在地。高建成，在簰洲湾抢救遇险群众和官兵时，将救生衣留给群众，自己却被巨浪卷走，壮烈牺牲。已是脑瘤晚期的嵇琪，在经历了抗洪大堤上10次晕倒后，依然奋斗在抢险战斗的第一线。他们是我们心中的英雄，是保卫我们的钢铁长城。作为这场大决战的见证者，（出示——大江，永远……铭记着……）让我们也将英勇无畏的人民子弟兵记在心里（出示——大江，永远……铭记着……）。五、作业：继续搜集、阅读抗洪抢险中的感人故事。《大江保卫战》学情分析五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，并没有这方面的情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。《大江保卫战》效果分析我在课堂上关注学生的主体性，让学生对文本进行充分的阅读，在阅读中抓住最能打动自己的句子进行阅读。根据学生阅读的情况，安排学生先进行小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。通过班级交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。在教学中，我利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；使学生产生情感的共鸣。

《大江保卫战》教材分析一、教材分析《大江保卫战》课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵齐心协力、英勇无畏的献身精神。文章结构严谨，夹叙夹议，重点突出。全文共6个自然段，可分为三段：第一段（第1自然段），写长江洪水暴发，多处告急，人民解放军及时投入抗洪战斗。这是战斗的起因。第二部分（第2～5自然段），写人民解放军官兵与洪水大决战的惊心动魄场面和感人事迹。这是文章的重点。第三部分（第6自然段），赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中，以一句话点题作结，凸现全文中心。二、教学目标：1、学会规范书写“魄、锋”等8个生字，认识“趾”字。理解“铮铮铁汉”“鏖战”“撕扯”等重点词在具体的语言环境中的意思。2、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文第五自然段。3、通过保大堤、救群众两个场面描写，感受人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的铮铮铁汉形象。4、学习并运用点面结合的写作方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用。三、教学重难点：1、通过保大堤、救群众两个场面描写，感受人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的铮铮铁汉形象。2、学习并运用点面结合的写作方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用。《大江保卫战》评测练习汹涌的激流中，战士们的冲锋舟（），飞向（），飞向（），飞向（）。在安造垸，他们救出了被洪水围困了（）；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的（）……哪里有洪水，（）；哪里有危险，（）。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，（），就像看到了（）。《大江保卫战》课后反思

《大江保卫战》课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵齐心协力、英勇无畏的献身精神。一、合作交流走进文本课堂上关注学生的主体性，让学生抓住最能打动自己的句子进行批注式阅读。根据学生批注阅读的情况，安排学生先进行小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。之后，学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。如“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。……“大堤，保住大堤！”，学生抓住“一个念头”这么多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力。“黄晓文大声说：“来不及了！”……二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”学生抓住其中的动词，“咬牙”是在很痛的时候，强忍着痛才咬牙。“捆”是说黄晓文一点都不在乎自己的伤痛。我们都是要到医院里包扎的，可是他就随便捆一下，又上堤坝了。……通过班级交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。二、多媒体辅助，激发情感抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说有些遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在教学中，我利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英