山中访友教学反思

山中访友教学反思山中访友教学反思1

这是我其次次执教这篇课文，面对不同的同学，用的是同一份教案。由于刚接手这个班，不知道同学的功底如何，就先根据原本的课件来上课。相比起上届的同学，这个班的同学明显活跃许多，在第一堂新课上表现得也挺仔细，虽然朗读水平不好，但是读得也算流畅。

词语教学：

在生字词方面，我没有花太多的时间，只是先让同学齐读了三次课文，又齐读了《词语手册》，同学也自由读了几遍课文，课堂上并没有特地读生字词。将词语带入到句子中去读进行了好几回，从作业本状况来看，“看拼音写词语”这题全对的同学不多，错误集中在“吟诵、陡峭”二词。

（一）浅尝文字，初识文本前后呼应之美

我出示了开头和结尾，让同学品读这三个自然段，想一想：这样的开头和结尾有什么特色？（首尾呼应）师引：开头带着好心情，回家又——带着好心情和好记忆。同学很快就能找出开头和结尾都有一个相同的词语“好心情”，随之就很简单地说出这是“首尾呼应”，可见这个学问点对于同学来说不是难题。

不足：对于开头和结尾，我没有花时间细讲，只是让同学读过，和我教案中预设的有很大的出入。

教案：

1.想象一下，当写下这个开头的时候，他的耳畔是否恰逢鸟鸣声声？

预设：“风中含着露水和栀子花的气息”说明这里鸟语花香。（师评：你肯定想表达，开头带给你悦耳的感觉，你肯定听到鸟鸣声了。）

2.拓展：栀子花见过吗？有一首歌叫做《栀子花开》，唱一句。

3.师：孩子们，我们想象这鸟鸣声声，微风满怀，露水夹杂着栀子花的清爽气息，有感觉地来读读这个悦耳生动的开头。（生齐读开头）

4.这叫首尾呼应（板书），既然文字是对应的，那我们就对应着读读。（女生读开头，男生读结尾）

这一环节用时很短，但就作业状况来看，大部分都能把握这个学问点，开头和结尾并不难，也不是文章重点。但我觉得我今日这样子的上法太随便。

（二）寻芳文字，梳理山中好友排列之美

对于“单元提示”我也是一带而过，直接告知同学这个单元应当留意什么，以及联想和想象是本单元的重点。其实应当让同学自己阅读，自己发觉，这是我备课的疏忽。

对于查找“山中有哪些伴侣”这个问题，同学们反应很快，回答得很精确     ，但是在作业本上好多同学审题不清造成答案错误。

疏漏：脚步衬托出对应美

师：请认真观看大屏幕上的在山中访友的幽径上留下的一串脚印，你发觉了什么？

课堂上完全没有提及这个问题，直接跳到讲“老桥”了。明天补上。

（三）溶解文字，探寻文本内部对应之美

在讲“老桥”时，重点关注“德高望重”的意思，一个女生当即说出了词语的意思，后来我又让同学把意思抄写到书上。关于“岁月悠悠、波光明灭、泡沫聚散、依旧如旧”的句词对应，同学们竟然能很快地说出来，而且找的都对，去年的同学在这个环节速读稍慢且有错误。

在讲第五自然段时，我主要让同学读，通过多种形式的读，同学也能发觉这是排比对应。但是这个环节上的和无趣，也没有教案中预设的练笔，进行的速度很快。

总评：朗读是我的弱项，我不会教同学有感情地朗读，在课堂中语音语调也很平淡，在让同学读时，同学也只是很平淡的读过去，没有融入感情，没有投入到文字里去。由于备课不充分，许多教学细节没有涉及，本班男生过于活跃，课堂上很难宁静下来。

山中访友教学反思2

训练家叶圣陶言：“教是为了不教”。在课改的今日，作为一名语文老师更是深深感受到了其中的奥妙。新课程的基本理念是“以人为本”，语文阅读教学中充分发挥同学的主体性，作为老师应转变观念，不应是“教教材”，而是“用教材教”把教材当作一个例子。因此，新学期伊始，我的语文课堂就充分发挥同学的乐观主动性，重视同学的共性体验，运用各种方法让同学的心灵与文本产生共鸣，引导其各抒己见，从而让语文课堂活跃起来。老师只是起到一个引导作用，一个点拨作用。“训练的目的应当教人如何思索，而非思索些什么，应当增进我们的心智，使我们能自行思索，而不是将别人的思索作为我们记忆的负担。”（斯宾诺莎）因此，交给同学方法，培育同学良好的学习习惯，才能收到事半功倍的效果，而且为同学的终身进展打下良好基础。同学才会把学到的学问敏捷运用，举一反三。

实践证明，只要老师指导得法，同学就会给我们一个又一个惊喜，每个同学都会有话可说，有问题可问，一改以前老师一言堂，同学却一无所获的`现象。

学习本文时，在朗读方法指导的基础上，熏陶渐染，促使同学与文本亲密接触，然后，重点指导同学的阅读方法，引导同学充分发挥各自的学习潜能，自主体验、赏析。因此，在学习本文时，增加阅读的目的性，提高了阅读效率。当然，阅读教学中，老师既是主导着，又是特别的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅教学的最前列，在充分调动同学自主阅读乐观性的同时，起到正确导向、开启思维、适时示范、、精要点评、高效对话等主导作用。

山中访友教学反思3

《山中访友》是一篇构思新颖、富有想像力、布满童心和奇怪   心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉好像是要到山中去寻访一位伴侣，但读至第三自然段，我们会猛然发觉通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。走进山林，探访“山中的众伴侣”，与“伴侣们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。

“感悟语言文字的情感”与“体会的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想在山中访问了几位伴侣？”以让同学充分了解的行文内容以及结构。接着是让同学在默读的基础上思索“你觉得与山中伴侣的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动同学感受文中语言文字的情感。同学在默读、汇报沟通中都提及了文章运用了很多美丽的修辞句子。在指导同学进行情感朗读的同时，一并让同学体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让同学在充分把握文章内容的基础上，感受文中表达方法的特点。

在其次课时中，重点在于是怎么绽开想象与联想表达情感的，以及体会句子的奇妙之处。当同学在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对的知心话后，我原来可以引导同学：“明明是听到鸟儿的鸣叫，却说……鸟儿召唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，却说……露珠与我交换眼神。明明是看着每一棵树，却说……每一棵树都在望着我。”为什么要这样说？——这是关键的一问，惋惜，我做得不足。假如当时我能体现这一环节，信任同学对文章表达上的特点会更深刻。惋惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想平常还会到林子里去和伴侣们