高中物理-第5节 牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学程序教师活动学生活动设计意图引入新课演示奥运冠军游泳的图片。针对现象提问：为什么人会前进呢？

观察现象并进行思考

创设情景，设置悬念，激发学生的好奇心和探索欲望。新课教学

（一）定性研究物体间的相互作用力

1、

演示磁铁和铁块相隔一定距离启发学生思考物体间力的作用是相互的

提问两个同学，观察现象，思考问题，感知物体间力的作用是相互的。

调动学生学习激情，积极参与探索活动。

2、

启发大家为上台做演示实验的同学鼓掌致谢。

引导学生感知力的相互作用。3、两个同学相互击掌，现象手会疼全体学生参与体验，亲身感知力的相互作用。

观看实验并积极思考，感知作用力与反作用力是相互的。学生列举相关例子，说明力的作用是相互的。强化学生意识使他们深刻感受到作用力与反作用力的存在。师生共同总结：物体间力的作用总是相互的。物体间相互作用的这一对力，叫做作用力与反作用力。

利用课件出示图，并提问：水平地面放一木块，请学生画出地球，木块间共有多少对相互作用力。

学生回答

学生画木块的受力示意图，并画出木块所受力的反作用力的示意图。培养学生归纳的本领。画图使学生体会作用力和反作用力作用在不同的物体上，为区分平衡力与相互作用力做好铺垫

（二）定量地研究相互作用力之间的关系

设计问题：

教师结合实例，提出问题：物体间的相互作用力究竟有怎样的关系？

引导学生设计实验验证自己的猜想

学生实验并且验证自己的猜想

让学生积极参与

探究作用力和反作用力的关系，并总结规律，体验获取知识的乐趣。实验次数实验内容F（N）（N）结论

1A拉B

2A，B对拉

提问：当弹簧处于运动状态下，两弹簧读数还相等吗?

教师配合学生演示传感器实验。

学生拉动运动状态下的弹簧秤，注意观察实验结果。

学生观察实验结果并且总结结论。进一步说明运动状态下作用力与反作用大小是相等的。让学生更直观地看到作用力与反作用力的关系。

（三）归纳与总结教师引导、总结并板书：牛顿第三定律引导学生总结得出作用力与反作用力的特点

学生思考、总结得出相互作用力的特点学生总结得出牛顿第三定律。认识牛顿第三定律。老师播放视频，引导学生利用所学知识解决实际问题。

设问：如何解释刚上课时提出的问题呢？（为什么架空小车的后轮它就不能正常运行呢？）

学生思考，进而阐述自己的解答过程。联系实际，培养学生的求知欲，感受科学知识给人类生活带来的影响，探究日常生活中的物理原理。前呼后应拓展引申引导学生思考：以卵击石，石头安然无恙，鸡蛋却粉身碎骨，难道二者间的相互作用力大小不同吗？

思考回答问题拓展知识，解答疑问。

（四）问题探究——相互作用力与平衡力的区别和联系

设问：作用力，反作用力等大，反向，共线，作用效果能抵消吗？

相互作用力与平衡力有什么区别与联系呢？

老师引导学生进行比较。

学生积极思考问题，从中领悟“一对平衡力”与“一对作用力和反作用力”的异同。完成表格：

培养学生合作学习的能力以及分析和归纳的能力，将所学知识联系，加以区分。项目相互作用力平衡力相同点

不同点作用点

性质

同时性

叠加性

小结

引导学生回顾本节课内容，再阐述牛顿第三定律的深层理解。

在教师的引导下逐一发表意见

进行总结，交流体会。课堂练习

利用多媒体课件展示习题

学生利用牛顿第三定律进行解答并且进行训练。巩固新学知识，初步掌握牛顿第三定律，并用它解决实际问题。课后探究小课题

大人和小孩进行拔河比赛，为什么赢的总是大人呢？小孩如何能赢？

学生课后思考培养学生探究的精神。

板书设计一、物体间力的作用总是相互的二、牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。公式：三、相互作用力与平衡力的区别和联系。作业布置课本：P

，4,6,7学情分析本节内容学生有良好的知识基础，如在初中就有了“力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，可他们对这些相关知识只是定性地了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力，这一问题的重要价值。正是由于他们对定律的认识既熟悉而片面，致使他们在学习过程中容易产生麻痹心理，学习不深入，致使原有的知识缺陷得不到弥补，如：作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能抵消吗？马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？以卵击石，蛋破石无恙，是不是石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢？作用力与反作用力的性质相同吗？效果分析（1）.第一题和第六题主要让学生掌理解一对平衡力与一对作用力和反作用力的区别。这也是本节课教学的重点和难点；（2）.第二题和第四题注重基础知识和技能的训练，让学生掌握一对作用力和反作用力的同时性同体性等。（3）.第三题和第七题设置的有点难度，具有以下几个目的：①开拓学生视野，让学生了解力学问题的复杂性；②让学生知道在实际受力分析中常常要选择不同的研究对象、站在不同的角度研究问题这几个题作业量不大，但训练效果明显有一定的灵活性，学生通过小组讨论，可以让大部分同学明白问题的本质，起到了巩固课堂知识的目的，同时又教育学生团结友爱，进行人文教育互帮互组。教材分析牛顿第一、二定律描述了一个物体受力与运动的关系，牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。因此牛顿第三定律和牛顿第一、二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。本节课的重点：理解牛顿第三定律；区分平衡力与相互作用力。本节课的难点：准确理解牛顿第三定律的含义（如：作用力与反作用力总是大小相等，与运动状态无关。）评测练习1．下列的各对力中，是相互作用力的是（ ）A．悬绳对电灯的拉力和电灯的重力 B．电灯拉悬绳的力和悬绳拉电灯的力C．悬绳拉天花板的力和电灯拉悬绳的力 D．悬绳拉天花板的力和电灯的重力2．用绳悬挂一重物，当重物处于平衡状态时，重物所受重力的平衡力是____________，重力的反作用力是_______________。3．浮在水面上的木块所受重力的反作用力为_____________________，方向___________，木块所受浮力的反作用力为_______________，方向_______________。4．下列关于作用力与反作用力的说法中，正确的是（ ）A．先有作用力，后有反作用力B．只有物体静止时，才存在作用力与反作用力C．只有物体接触时，物体间才存在作用力与反作用力D．物体间的作用力与反作用力一定是同性质的力5．一小球用一细绳悬挂于天花板上，下列说法正确的是（ ）A．小球所受的重力和细绳对它的拉力是一对作用力和反作用力B．小球对细绳的拉力就是小球所受的重力C．小球所受重力的反作用力作用在地球上D．小球所受重力的反作用力作用在细绳上6．关于作用力反作用力和一对平衡力的认识，正确的是（ ）A．一对平衡力的合力为零，作用效果相互抵消，一对作用力与反作用力的合力也为零，作用效果也相互抵消B．作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且性质相同，平衡力的性质却不一定相同C．作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且一对平衡力也是如此D．先有作用力，接着才有反作用力，一对平衡力却是同时作用在同一个物体上7．甲、乙两人发生口角，甲打了乙的胸口一拳致使乙受伤。法院判决甲应支付乙的医药费。甲狡辩说：“我打了乙一拳，根据牛顿的作用力与反作用力相等，乙对我也有相同大小的作用力，所以，乙并没有吃亏。”那么这一事件判决的依据在哪里？（）A．甲打乙的力大于乙对甲的作用力，判决甲付乙的医药费B．甲打乙的力等于乙对甲的作用力，但甲的拳能承受的力大于乙的胸能承受的力，乙受伤而甲未受伤，甲主动打乙，判决甲支付乙的医药费C．甲打乙的力等于乙对甲的作用力，甲的拳和乙的胸受伤害程度不相同，甲轻而乙重，判决甲付乙的医药费D．由于是甲用拳打乙的胸，甲对乙的力远大于乙胸对甲拳的作用力，判决甲付乙的医药费课后反思本节课成功之处：1．安排学生分组探究实验，代替以前的演示实验，让所有学生都参与进课堂教学活动，提高学生学习的积极性和主动性。2．结合生活实例，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，提高课堂教学和学习的效率。3．在学法上突出学生自主发现问题，开展合作探究，进行实验探究，引导分析总结等以学生为主体的特点。尤其关注课堂教学过程中学生个体差异产生新的教学资源并较好地进行利用，运用评价手段不断引导学生学习，较好地将新课程理念结合于教学实际中。4.传统教学和现代多媒体的有机组合，动员了学生的多种感官参与学习活动,使学生加深对知识理解的同时,又提高教学效果。如用多媒体演示一对相互作用力与一对平衡力的区别，形象直观，让学生自主发现平衡力跟作用力和反作用力的区别，便于突破难点。5.本节的知识内容学生在前面已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时激发兴趣，调动学生的积极性。本次教学活动的不足之处：1、课堂教学中有点紧张；2、语言再简练些；3、增加点微笑，从而增加亲和力4、在教学过程中有赶时间的感觉，在第一部分的教学中再增加点实验效果应该会更好。课标分析根据教材内容和学生实际确定下列教学目标1．知识与技能（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。（2）理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。（3）能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反