学习与教学策略课件

学习与教学策略

北京教育学院心理系卢强一、影响学习的个人因素⑴认知结构

就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。

认知结构的变量可利用性可辨别性稳定性讨论①了解学生知识结构的意义②参与者知识与旁观者知识③该强化哪类知识的学习？事实性的知识概念性的知识方法性的知识体验性的知识

*高分低能的现状需要改进！⑵认知方式场依存型——场独立型

（合作、社会、表扬、按部就班）冲动型——沉思型

（延迟反应、强化、榜样）

*二年级语文月考试题①我养了两只可爱的小鸭子②乌鸦的叫声好听吗③这里的水果太好吃了辐合型——发散型立法型、执行型、司法型⑶学习方式小测验要求：对下列陈述非常赞同的记2分，比较赞同记1分，不赞同记0分。要尽快回答，第一反应最准确。①学习风格的鉴别我喜欢做熟悉的事我总是如期完成任务我喜欢模仿或仿制产品我每天早晨都有固定的事情要做我喜欢一步一步地解决问题（以上为掌握型）我喜欢阅读我感兴趣的书籍我善于组织活动我喜欢弄清楚事物是怎样运作的我主要通过阅读来学习我喜欢能让我思考的作业我喜欢把时间花在自己感兴趣的作业上（以上为理解型）我喜欢每个人都能赢、没有人输的游戏我喜欢与朋友一起工作我善于帮助别人我喜欢团体项目当每个人都开心时，我就高兴我善于体会他人的感受（以上为人际型）我喜欢做一些以前从未做过的事情我善于发现新事物我有许多新的想法我喜欢运用我的想象力我喜欢音乐和艺术我喜欢“假如……会怎么样”的问题（以上为自我表达型）②学习风格的特征掌握型偏好：看到明确的学习结果；遵循一步一步的指导；明确地知道教师对他的期望、作业的要求以及为什么要这样做；对细节敏感。最佳学习方式：训练、示范、练习、动手经验；要求记忆、描述、操作的活动喜欢：马上见效的事；因彻底细致而被肯定；因准时、善始善终而被表扬；及时反馈。不喜欢：做没有实用价值的事；需要想象和直觉的活动；有复杂指导的活动；开放性活动；强调感受或其他难以确定结果的活动。理解型偏好：基于逻辑分析的争论或讨论；需要收集、组织、分析资料方能解答的问题；对事物的漏洞、问题、规律和观念敏感。最佳学习方式：听讲、阅读、逻辑讨论与辩论；要求分析、检验、证明、解释的活动。喜欢：按时间计划安排工作；独立工作或与其他理解型学习者一起工作；各种能激发人去思考、探究的观念与事物。不喜欢：例行公事或机械的作业；记忆；关注细节；僵硬的规划和既定的程序。人际型偏好：学习直接与个人生活相联系；得到教师的注意和鼓励；成为团队的一员，与其他同学合作；有益于自我了解及如何感受事物的活动；对人敏感。最佳学习方式：团队经验和项目；表达个人情感与经历；角色扮演；在体验中学习。喜欢：接受关注和鼓励；帮助班级同学的机会；个人化的反馈；与他人分享感受和体会。不喜欢：长期、独自一人沉默地工作；总会有人失败的高度竞争性的比赛；精细的、要求高的例行公事。自我表达型偏好：发挥想象力；以创造性的方法去规划和组织工作；同时做多项工作；超越常规的思考以寻求新的解决问题的方法；对事物的表象、可能性、启示敏感。最佳学习方式：创造性的、艺术性的活动；开放性的讨论；自由表达与创造的活动。喜欢：沉思默想；发现学习；有机会规划并追求自己的兴趣；因自己的洞察力和发现受到肯定。不喜欢：过多关注细节；事实、记忆、机械学习；实现规定正确答案的工作；注重细节、要求高的例行公事。③不同学习风格的提问方式故事里发生了什么事？有哪些人物？人物有哪些特征？故事的意义是什么？人物之间为什么会争论？你最认同哪些人物？你同意谁的看法？你能想象人们在争论时想些什么吗？殖民地与孩子之间有什么相似之处？⑷智力及多元智能液态智力与晶态智力（卡特尔）如何了解学生的多元智能？言语智力写作水平高于同龄人；爱讲笑话和故事；对人名、地名、日期及琐碎的事情记得清楚；能准确拼写单词；词汇丰富；喜欢读书；善于表达，口才好。数理逻辑智力喜欢追问事物的原理；喜欢数学课和计算机课；爱玩象棋、跳棋、围棋等棋类游戏；喜欢推理和给事物分类；喜欢做实验；对与科学有关的课程感兴趣。视觉空间智力能清晰地描述可视的形象；阅读地图、表格、图表比阅读文章容易；喜欢幻想和想象；喜欢艺术活动；擅长绘画；喜欢看电影和走迷宫；喜欢设计和建造三维建筑物；阅读时从图片中获得的信息比文字多。身体运动智力擅长一至两项运动项目；难以长时间静坐不动；喜欢模仿人们的姿态和行为；喜欢拆卸和拼装东西；喜欢触摸看到的东西；善于喜剧表演；喜欢跑、跳、投或其他身体活动；在木工、缝纫、纺织等方面动作娴熟。音乐智力有很好的嗓音；能听出走调的音符；对歌曲有很好的记忆力；说话和动作有节奏感；工作和学习时常常有节奏地敲打桌子或哼唱小调；喜欢听音乐。人际交往智力喜欢小组或团队活动；在人群中感到舒服、自在；在团队中发挥领导作用；是某个俱乐部、组织或非正式团体的成员；有两个或更多的亲密朋友；对他人有同情心；喜欢和同伴一道参加社会活动。自我意识智力独立性强，有主见；对自己的能力和弱点有自知之明；喜欢独立工作、学习和沉思默想；能正确地表达自己的感受；能够从他人的成功和失败中吸取教训；喜欢用日记记录和反省自己的内心生活；有较强的自尊心等。自然观察者智力喜欢谈论自己喜爱的宠物和自然风光；喜欢到大自然中去旅行；喜欢参观动物园、水族馆或自然博物馆；喜欢观察和探索自然（如观察鸟类、收集昆虫、饲养小动物等）；对学习生态学、植物学、动物学等有兴趣。⑸学生的人格因素①人格的构成

不稳定因素、稳定因素气质类型

胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质性格类型

理论、经济、审美、社会、权利、宗教②人格的发展理论弗洛伊德的人格发展观本我、自我、超我口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期埃里克森人格发展论

婴儿期：信任与不信任儿童早期：自主与怀疑学前期：主动与内疚学龄期：勤奋与自卑青年期：自我认同与角色混乱成年早期：亲密感与孤独感成年中期：关爱与感情停滞成年晚期：自我调整与绝望③影响人格发展的因素遗传家庭：管教方式、出生顺序学校：老师、教育理念、同伴社会⑹注意力怎么训练？⑺记忆品质⑻学习的“关键期”⑼超前学习二、学习理论的应用⑴联结派学习理论应用：必要奖励与不必要奖励①如何运用必要奖励？时间：即时强化优于延时强化频率奖励物的适用性

奖励者不同，效果也不同具体表扬优于笼统表扬②正确使用不必要奖励学习的三种驱动力

认知驱力（为学习而学习）自我增强驱力（为功利而学习）附属驱力（为他人而学习）讨论：奖励、表扬、鼓励与惩罚对儿童发展的影响。⑵认知派学习理论概述顿悟理解有效的学习过程获得——转化——评价有意义的学习渐近分化——自上而下先行组织者三、分数？问题？⑴提出问题与解决问题⑵如何对待好问的学生？⑶质疑能力哪去了？家长——关注分数老师——关注任务教材——关注科学“在教科书中纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐渐形成了这样一种观念：这就是真理，学习它、记住它。久而久之，历史性的。进化着的科学理论被神圣化