高中生物-细胞核-系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞核——系统的控制中心》教学设计课题细胞核——系统的控制中心课型新授课教材分析《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修一模块第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生在前面学习的基础上，通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在探究分析、交流与探讨中对细胞核的的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。学情分析学生在初中阶段的学习中，对细胞的结构已有了初步的认识，经过前面内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了进一步的认识，但还需要引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。三维教学目标知识与技能1、阐明细胞核的结构和功能；2、描述染色质（染色体）的化学组成；3、说明细胞质与细胞核之间相互关联和协调一致；4、概述细胞是一个有机统一整体。过程与方法1、尝试构建细胞核的结构模型；2、进行资料分析，提高思维推理能力。情感态度与价值观1、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心；2、体验科学研究工作的方法和过程；3、逐步形成结构与功能相统一的观点。教学重点1、细胞核的结构和功能。2、制作真核细胞的三维结构模型。教学难点理解细胞核是细胞生命系统的控制中心；构建细胞核的结构模型。教学准备多媒体教学设备、橡皮泥、学案教学方法情境教学法、问题探究法、讲授法、启发法等教具准备多媒体、彩色橡皮泥、网线（染色体）等教学过程教师活动学生活动教学意图导入新课播放视频《纳米粒子可携带药物直抵癌细胞核》。视频中提到的纳米粒子携带药物到哪去了呢？为什么携带药物到细胞核去发挥作用呢？带着这些问题，我们来学习《细胞核——系统的控制中心》。学生兴趣盎然，学习气氛十足通过创设情境，激发学生的学习兴趣,使他们的学习热情一下子释放出来。讲授新课一、互设自探细胞核究竟有何功能？下面，我们就剖析四则资料，探究细胞核的功能。展示资料【合作探究一】1.美西螈核移植实验中生物性状的遗传主要由什么控制?该此实验完善吗？应做怎样的补充？2.分析蝾螈受精卵横缢实验①分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?怎样进一步设计实验证明这个问题?根据结果归纳总结该实验的结论是什么?②整个实验最突出的实验设计思想是什么?怎么对照的?围绕什么而对照?3.变形虫去核及核移植实验能得出什么结论?分析伞藻嫁接实验①伞藻嫁接实验结论是什么?要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?②根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果,得出什么结论?认真回答认真思考，提出观点以小组为单位，借助多媒体展示资料讨论分析。学生提出的简单问题，让会的同学解答，体现学生主体地位。将教材文字部分，直观形象地呈现教学过程教师活动学生活动教学意图讲授新课展示资料1：美西螈核移植实验。【提问】①分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?怎样进一步设计实验证明这个问题?根据结果归纳总结该实验的结论是什么?②整个实验最突出的实验设计思想是什么?怎么对照的?围绕什么而对照?展示资料2：蝾螈受精卵横缢实验【提问】①分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?怎样进一步设计实验证明这个问题?根据结果归纳总结该实验的结论是什么?②整个实验最突出的实验设计思想是什么?怎么对照的?围绕什么而对照?展示资料3：变形虫去核及核移植实验【提问】.变形虫去核及核移植实验能得出什么结论?展示资料4：伞藻嫁接与核移植实验【提问】①伞藻嫁接实验结论是什么?要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?②根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果,得出什么结论?【总结】通过以上四个实例，我们可以知道细胞核有什么功能呢？引导分析【技能训练】的内容【过渡】结构决定功能，下面我们来共同探究细胞核的结构。【合作探究二】制作细胞核结构模型学生代表展示模型【合作探究三】问题探讨核膜与细胞膜有哪些不同？核仁、核孔分别有什么作用？与细胞代谢强弱有什么关系？什么是染色质？与染色体有何关系？4.同一生物体内所有细胞的“蓝图”都是一样的吗？为什么体内细胞的形态、功能和结构也不完全相同？同学们看大屏幕，猜一猜每一张图片后面是细胞核的哪个结构呢？四部分内容：核膜的结构和功能；核孔的功能；核仁的功能；染色质的有关知识。【提问】细胞核中的哪个结构起决定性作用呢？它是如何决定细胞的遗传和代谢的功能的呢？【提问】结合模型和所学知识，如何理解细胞是一个统一的整体呢？课前，学生以小组为单位进行材料分析、讨论，并总结实验结论。得出细胞核和细胞质相互依存，细胞是一个统一整体。总结出细胞核的功能识图，并回答出现的结构名称，结构特点和功能探讨细胞结构与功能相适应学生以小组为单位制作模型学生以小组为单位进行材料分析、讨论，并总结培养了学生的分析能力，展现集体智慧，从中体会了科学的实验方法，也体验了学习的快乐，提高学生学习的主动性。使学生认同细胞核是系统的控制重心。加深对细胞核的各部分结构及其功能的理解和认识。深刻理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。引导学生了解“模型建构”的方法，课堂练习设计了难易程度不同的练习题认真作答检查所学认真回顾所学知识课堂小结主要内容：引导学生观看视频激发学生进一步学习的兴趣认真回顾所学知识认真观看细胞核的相关视频认真回顾所学知识进一步激发学生的探究兴趣布置作业略课后完成巩固所学教学反思结合课标，我认为本节课要达成教学目标，需要学生的积极参与，需要还位于学生，充分激发学生的学习积极性。这节课，学生一开始就被我创设的情景吸引住了，之后引导学生不断探索得出结论。以问题讨论为主线设计了探究式教学过程，以探究问题的形式培养了学生获取新知识的能力、分析实验结果和解决问题的能力。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中的易混点等，最后适当进行反馈练习。教学过程中，所采用的“学为主体，教为主导，探究为主轴，总结为主线”的教学模式。在教学中充分运用的“深入探究教学法”，尽力挖掘学生原有的知识、经验，注重学生的学习过程，体现学生主体性学习。以培养和提高学生的探究式学习素养为基本教学目标，采用探究学习的教学策略，以教师设计的探究性学习活动逐步深入，层层递进，来促进生物学核心概念的构建，通过学生的实际实验操作，加强学生深入思考，深入分析问题、全面解决问题的实际能力。通过师生互动、生生互动的有序进行达成教学目标。培养了学生科学的探索精神。板书设（中心）计（中心）【板书设计】三、细胞是一个统一的整体《细胞核——系统的控制中心》学情分析《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修一模块第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生在前面学习的基础上，通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在探究分析、交流与探讨中对细胞核的的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。本课授课对象是高一学生，初中课本中，学生已经对遗传信息有了初步的认识。况且，高中生已经具有一定的抽象思维、综合思维能力和实践操作能力。对生命的本质探究存在着浓厚的兴趣和解决的欲望。在实际生活通过媒体、报刊以及杂志已经对细胞核有了初步的了解。但是这种认识是很浮浅的，没有深入到具体结构和相应功能的探究上。因此，教学当中可以利用学生的知识基础并遵循学生认知规律，通过动手实践等教学策略，借助图片、视频等教学媒体等，从感性认识入手使新知识有效的整合自己的知识内容。我所任教的班级是我校的优秀班级，通过学案的批阅了解到学生的预习比较扎实，大部分学生的基础知识比较扎实，对生物课程的学习，有着比较浓厚的兴趣，学生渴望进行自主探究式学习,对探究活动有着强烈地兴趣，综合素质较高。所以在设计教学时加深了教学难度，对实验的处理主要是引导学生对实验设计思路的分析。本节课采用的“学为主体，教为主导，探究为主轴，总结为主线”的教学模式。在本节课的处理过程中，我的设计思路是先引导学生分析实验，在激发学生的兴趣后理性认识细胞核的功能，之后引导学生制作细胞核的结构，然后根据所学内容自己动手操作，制作细胞核模型。加深理解。从教学效果来看，学生原有的知识、经验得到了一定的发展和提升，学生的动手操作能力进一步提升，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者。培养了学生获取信息、分析问题、实验设计、实验操作能力。从课后的实验数据来看，多数同学的实验结果是符合理论值的。基本达成了教学目标。《细胞核——系统的控制中心》效果分析《细胞核——系统的控制中心》是位于人教版生物教材必修一第三章第三节，是第三章当中的重点内容之一。这一节主要包含细胞核的功能、细胞核的结构、细胞是一个统一整体等内容。这部分能哦容的学习使学生对细胞核有了整体的认识，并且有助于学生从整体上认识细胞结构。以构建学生的核心素养为根本。本节课的知识目标、技能目标、情感态度价值观基本达成。通过细胞核结构与功能的学习，形成结构与功能相适应的观点。本节课采用了以“学为主体，教为主导，探究为主轴，总结为主线”的教学模式。从教学效果来看，学生原有的知识、经验得到了一定的发展和提升，学生的动手操作能力进一步提升，课堂设计形式能够使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，并且这种意识进一步增强。同时也培养了学生获取信息、分析问题、实验设计、实验操作能力。从课堂上的实验结果来看，多数同学的实验结果较为清晰的。这项活动的重点也正是如此，让学生通过探究活动，在实验的基础上去发现问题、探索问题、学会方法。提高了学生的自然科学素养尤其是实验探究能力。不足之处是个别问题的指向性不够明确。另外，学生在具体实验过程中的细节操作能力有待加强。《细胞核——系统的控制中心》教材分析《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修一模块第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生在前面学习的基础上，通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在探究分析、交流与探讨中对细胞核的的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。本课授课对象是高一学生，初中课本中，学生已经对遗传信息有了初步的认识。况且，高中生已经具有一定的抽象思维、综合思维能力和实践操作能力。对生命的本质探究存在着浓厚的兴趣和解决的欲望。在实际生活通过媒体、报刊以及杂志已经对细胞核有了初步的了解。但是这种认识是很浮浅的，没有深入到具体结构和相应功能的探究上。因此，教学当中可以利用学生的知识基础并遵循学生认知规律，通过动手实践等教学策略，借助图片、视频等教学媒体等，从感性认识入手使新知识有效的整合自己的知识内容。在本节课的处理过程中，我的设计思路是先引导学生分析实验，在激发学生的兴趣后理性认识细胞核的功能，之后引导学生制作细胞核的结构，然后根据所学内容自己动手操作，制作细胞核模型。加深理解。本节课的主旨就是培养和提高学生的探究式学习素养，采用探究学习的教学策略，以探究性学习活动逐步引导学生深入分析，深入思考，层层递进，不断总结。来促进生物学核心概念的构建，通过学生的实际实际实验操作，来加强锻炼学生深入思考的能力，锻炼学生深入分析问题、全面解决问题的能力。通过师生互动、生生互动的有序进行来达成教学目标。《细胞核——系统的控制中心》评测练习书山路漫漫，以勤奋为首，学海苦茫茫，须坚韧当基。用汗水织就实力，用毅力成就梦想，用拼搏铸就辉煌。【学习目标】1.知识与技能：（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。2.过程与方法：（1）学会分析、解释实验数据。（2）形成结构与功能相适应的生物学理念。3.情感态度价值观：（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）在合作与交流中分享解决问题的快乐。【学习重点】细胞核的结构和功能【学法指导】动手制作细胞亚显微结构模型；阅读资料分析的材料，得出细胞核的功能的结论。【课前预习自测】一、细胞核的功能实验内容实验方法实验结果得出结论1.两种美西螈细胞核移植将黑色美西螈胚胎细胞的移植到细胞中.发育成的美西螈都是_________色的美西螈皮肤颜色的遗传是由控制的2.横缢蝾螈受精卵用头发横溢蝾螈受精卵，一半，一半_______________________的一半能分裂，分化，的一半则不能蝾螈的细胞分裂和分化是由控制的3.将变形虫切成两半一半，一半______________________部分能生长、分裂、再生；部分只能消化食物.变形虫的分裂、生长、再生是由控制的4.伞藻嫁接与核移植将两种伞藻的“帽”、柄、假根分开后，相互嫁接与____________.新形成“帽”的形状与具有的部分一致.伞藻“帽”的形状是由____________控制的二、细胞核的结构1.除了高等植物成熟的_________和哺乳动物成熟的_________等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。2.细胞核各部分结构结构作用核膜把核内物质与细胞质分开染色质由DNA和_______________组成，DNA是__________________的载体核仁与某种________________的合成以及___________________有关核孔实现________之间频繁的____________________和_________________________三、细胞核是细胞的遗传信息库遗传信息就像细胞生命活动的“蓝图”。细胞依据这个“蓝图”，进行物质合成、____________和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡等过程。正是由于这张“蓝图”储藏在细胞核里，细胞核才具有_________________的功能。模型的形式包括物理模型、_________、数学模型等。以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征，这种模型就是____________。沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型就是___________。五、细胞是一个统一的整体1．细胞作为基本的___________，其结构复杂而精巧。2．各组分之间分工合作成为一个整体，使生命活动能够在变化的环境中__________、__________地进行。3．细胞既是生物体________的基本单位，也是生物体_____________的基本单位。【课内合作探究与交流展示】问题探讨一:细胞核的功能1.美西螈核移植实验中生物性状的遗传主要由什么控制?该此实验完善吗？应做怎样的补充？2.分析蝾螈受精卵横缢实验①分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?怎样进一步设计实验证明这个问题?根据结果归纳总结该实验的结论是什么?②整个实验最突出的实验设计思想是什么?怎么对照的?围绕什么而对照?3.变形虫去核及核移植实验能得出什么结论?分析伞藻嫁接实验①伞藻嫁接实验结论是什么?要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?②根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果,得出什么结论?问题探讨二：尝试制作真核细胞的三维结构模型问题探讨三：细胞核的结构核膜与细胞膜有哪些不同？核仁、核孔分别有什么作用？与细胞代谢强弱有什么关系？什么是染色质？与染色体有何关系？4.同一生物体内所有细胞的“蓝图”都是一样的吗？为什么体内细胞的形态、功能和结构也不完全相同？【技能训练与提升】为了研究细胞核的作用，一位生物学家研究了100个细胞，他把每个细胞都分成含有细胞核和不含细胞核两个部分，然后把这些细胞放在同样的条件下培养，结果如下：时间/天12341030细胞无核部分的存活个数816220000细胞有核部分的存活个数797877746765（1）此实验可说明细胞核的什么功能？________________________________________________。（2）有核部分在30天内仍有一定的细胞死亡，其原因是：①___________________________________________________________________；②___________________________________________________________________。（3）培养一天后的结果，是否能说明在第一天中无核部分的生活力比有核部分的生活力强？为什么会出现这样的结果？________________________________________________。（4）细胞核的作用既然如此重要，那么你能针对人的成熟红细胞没有细胞核提供一种合理的解释吗？____________________________________________________________________________________。【当堂检测】1．经实验测得衣藻DNA在细胞中分布如下：84％在染色体上，14％在叶绿体上，1％在线粒体上，1％游离于细胞质中。这些数据说明()A．衣藻的遗传物质主要是DNAB．衣藻DNA的主要载体是染色体C．衣藻细胞质中无DNAD．衣藻染色体由DNA、蛋白质和少量RNA组成2．下列细胞中核仁较小的是()A．胰腺细胞B．肿瘤细胞C．神经细胞D．胚胎细胞3．如图为细胞核结构模式图，试回答：(1)图中对核内物质起屏障作用的是[]，它是由层膜构成的，细胞质合成的组蛋白等蛋白质是通过其上的[]进入细胞核的。(2)细胞核行使遗传功能的重要结构是[]，遗传信息存在于其组分的上。(3)结构[②]的功能是。【归纳总结】———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————《细胞核——系统的控制中心》课后反思《遗传信息的携带者——核酸》是人教版高级中学课本生物必修1第二章第三节的内容，主要学习核酸的分布和种类，初步了解核酸能够成为遗传信息携带者的原因和遗传信息多样性。为在今后DNA分子的结构和复制的学习打好基础。所以，本节课的重点放在细胞层面，让学生了解核酸在细胞中的分布以及核酸在结构组成上能成为遗传信息携带者的原因。课标要求是具体内容标准活动建议简述核酸的结构和功能。观察DNA、RNA在细胞中的分布。

结合课标，我认为本节课要达成教学目标，需要学生的积极参与，需要还位于学生，充分激发学生的学习积极性。本节课用时42分钟，期中情境导入、目标展示1分钟，细胞核的功能约18分钟，细胞核的结构约19分钟，当堂练习3分钟。本节课的设计采取了课前下发学案，学生预习本节内容，找自己的知识模糊点，课堂探讨解决疑难的方式。这节课，学生一开始就被我创设的情景吸引住了，之后引导学生不断探索得出结论。以问题讨论为主线设计了探究式教学过程，以探究问题的形式培养了学生获取新知识的能力、分析实验结果和解决问题的能力。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中的易混点等，最后适当进行反馈练习。教学过程中，所采用的“学为主体，教为主导，探究为主轴，总结为主线”的教学模式。在教学中充分运用的“深入探究教学法”，尽力挖掘学生原有的知识、经验，注重学生的学习过程，体现学生主体性学习。以培养和提高学生的探究式学习素养为基本教学目标，采用探究学习的教学策略，以教师设计的探究性学习活动逐步深入，层层递进，来促进生物学核心概念的构建，通过学生的实际实验操作，加强学生深入思考，深入分析问题、全面解决问题的实际能力。通过师生互动、生生互动的有序进行达成教学目标。培养了学生科学的探索精神。美中不足是1、任务指向不明确，任务要具体细化。2、教师应注重对学生能力的培养。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多。在以后的教学中还应强化学生活动，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。《细胞核——系统的控制中心》课标分析《细胞核——系统的控制中心》是位于人教版生物教材必修一第三章第三节，是第三章当中的重点内容之一。这一节