2023年《杨氏之子》教学反思篇

2023年《杨氏之子》教学反思篇《杨氏之子》教学反思1

这堂《杨氏之子》是人教版第１０册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师细致阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以和各单元的编排状况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充足打算才起先写教学设计，修改了很多次后最终定下了今日这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：

一、注意了学习方法的指导

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是小挚友们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小挚友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小挚友们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。同学在沟通自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小挚友驾驭起来就更简单一些。

二、充足敬重同学，发挥同学的主体性

在我们平常的教学中，发觉小挚友特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启发。放手让同学学习，让他们成为学习的主子，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里沟通自身的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多小挚友的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，小挚友们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，小挚友获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重同学的自主学习，注意学习的过程，当同学真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。

三、优秀教案条理清楚、层层深化紧扣单元主题

让小挚友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小挚友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小挚友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小挚友的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的'拓展，小挚友对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小挚友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。

四、老师的过渡语言精妙

在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小挚友学习文言文的爱好。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小挚友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染同学，浸润同学。

《杨氏之子》教学反思2

《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。

一、胜利之处

教学起先，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的`果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。

二、不足之处：

没有注意学生的发散思维

三、改进措施：

应当让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感爱好。

《杨氏之子》教学反思3

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的'“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。

在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生仿照应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言主动，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培育了学生对古文的深厚爱好。

另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习阅历，再让学生合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且能饶有爱好地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白爱好是最好的老师。

不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：

1、调控学生的实力还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是老师心中恒久的痛。

2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足，我会主动地改正。

《杨氏之子》教学反思4

简简洁单小古文，平平淡淡见真章。在与名师、前辈共同探讨《杨氏之子》的过程中，作为后学晚辈的我，委实受益匪浅。期间最令人记忆犹新的，大约就是这“两不该”了。

一不该：“教不得”的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”，学习文言文当然要涉及学习方法，但这些方法怎样传授才能让学生真正驾驭、敏捷运用，却是我应当反思的问题。

在初上《杨氏之子》时，我设计了这样的教学环节：请学生说说，想明白文言文的意思，都有哪些方法？学生依据以往阅历，很快便说出了“找注释、查字典、看插图、联内容”等常用方法。于是我便请学生用这些方法来自读文章，读懂大意。粗看起来，这样的教学过程并无错误，我之前所教的几篇文言文也有这样的环节。但在评课时，特级老师赵老师一语道破地指出，这样的过程，只是关注了“教法”，想着自己作为老师要“教什么、怎么教”，学生其实并未明确各种方法应当如何运用。这样的方法，是“教不得”的！要关注学生的主体地位，就必需变更自己的观念，去关注“学法”，即学生应当“学什么、怎么学”。

一语点醒梦中人！

原来，变“灌输方法”为“学生自己说方法”，从根本上讲仍旧没有走出闻言教学低效的误区。细致回想，学生后来在说大意时候出现了不少令人啼笑皆非的错误，唯恐不仅是因为文言的难懂，更是因为没有真正运用好这些学习方法。要扎扎实实地品尝语言，学生就必需学会在什么状况下实行什么样的方法。在反思和修改之后，换班再次教学《杨氏之子》时，课堂呈现了这样的环节——

师：（投影出示课文内容，其中有注释的文字变为蓝色，可依据插图来帮助理解的两句话变为红色，其余联系上下文即可解决的沿用黑色）大家刚才提到了不少方法，请仔细视察投影上的课文内容，与大家手中的课本有什么不同呢？

生：有三种颜色。

师：对！那咱们再细致视察这些蓝色的字，我们可以怎样知道它们的意思？

生：这些字都带有注释，可以作为参考。

师：这里还有两句用红色表示的句子，咱们可以通过什么途径来帮助自己理解呢？

生：（细致视察并发觉）插图上画的就是这两句所说的内容！

师：真聪慧！最终这些没变色的字呢？

生：很简洁，联系上下文就可以知道。

师：（带领学生再总结三种方法）现在给大家几分钟实践，咱们就用这三种方法来自学课文大意。

如此一来，学生在接触文言文的时候不但明确了方法，而且学会了如何在恰当的.时候运用恰当的方法说明文章意思。在之后的环节中，这个班的学生基本上可以说出大意，再没有出现前一个班反馈的那些问题。

学生是教学主体，老师是教学主导，这是我们都已耳熟能详的相识。但在我们的文言文教学中，是否真正敬重了主体的学习须要、又是否让自己的主导起到了实效呢？语文大师叶圣陶说“教是为了不教”，从关注“教法”，到注意“学法”，我要走的路还很长。

二不该：“教不得”的朗读。

文言文教学应当重视朗读，这已经是当下的共识。范读、自读、默读、齐读、互读……很多种形式都在帮助孩子们如何在读中感悟、在读中提高，最终读懂意思、读出感情、读出文言文的韵味来。在我的文言文阅读教学中，总出现这样的环节：学生初读——老师范读——学生尝试仿照自读——指名读——齐读。有时，还会针对难句特地进行断句、停顿的指导。我曾经认为，文言文的朗读，假如没有这样的“教”，就不算读到位。但这一次教学却引发了我对这种范读方式的思索。

在初始环节，我设计的是给学生范读、出示带有断句的提示，要求学生仿照。但赵老师再次赐予了提示：学生在没有理解的基础上，怎么可能真正读好？几十读好了，也只是有样学样，谈不上什么理解。

又是一语点醒梦中人！

多次公开课，我都是因为精彩的范读而博得了听课老师的赞许。当然，这也造成了学生们始终以来都以老师为榜样，学着老师的语气来读书。尤其是在相对接触较少的文言文诵读方面，孩子们更是有样学样，课堂读书几乎成了“仿照秀”。我天经地义地认为，孩子们是认同了老师的理解，“作者的心情是多么激烈”、“这一句中蕴含着多么深的感情”等等，这才带着自己的感情去诵读的。没想到原来，他们只是在单纯地仿照老师的语调、顿挫甚至是声线的凹凸罢了。至于为什么这么读，好像根本没去细想。这样的诵读，与鲁迅先生《从百草园到三味书屋》里所描述的又有何区分呢？原来，我自己不知不觉地扮演着文中自我沉醉的老先生的角色，殊不知众学生也大都是“疑心这是极好的文章”，跟着半懂不懂地读书而已。

课堂上，怎样才算读好文言文？我总认为无非是读出韵味，读出感情而已。然而韵味可仿，感情难学。为了达到深化理解文中人物情感的目的，老师带领学生查阅人物生平、写作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述场面……功夫下了不少，真正的效果却未见多高。学生们倒是稀里糊涂地自以为学得挺好，可身为老师，不能这样“难得糊涂”下去呀！

怎么办？改！在后来的“有感情朗读”环节，我不再强求孩子们记忆什么断句、停顿、重读，代之以非常夸张、近乎表演的示范。引导体会人物心理的时候，也不再用“他现在会怎么想”，代之以“你就是他，你现在是怎么想的”这类提示。果真，这种不再单一靠“嘴上功夫”的诵读方式一下子就把孩子们吸引住了。课堂上一个个读得兴致勃勃，一会儿模拟长辈微笑发问，似在考较后辈；一会儿仿照徐孺子摆手应答，充溢了孩子特有的伶俐和仔细。那一节课，印发的材料上上再也没有了圈圈画画的所谓“重点”，但诵读的效果反而远高于以往。孩子们不再一味仿照，而是真的在享受诵读带给自己的欢乐，相当一部分孩子已经在课堂上一遍遍的诵读中完成了背诵的要求。尤犯难能珍贵的是，协作表情、动作的朗读，让孩子们对体会人物内心世界更加得心应手。

一次备课，两个“不该”，让我对文言教学、乃至语文教学的相识再次得到提升。我想，“教”是为了“学”，“不教”更是为了“学”。学生是一支支须要被点燃的火把，他们对文言文的学习激情须要老师精彩而有效的教学来点燃。而文言文课堂的精彩，不应来自于对老师的仿照，更不应当是走过场式的“自学”；它应当来自学生自己的感悟，带有自己的独到理解。它的目的，是帮助“畏文言如畏虎”的孩子们迸发出潜能，使文言文不再脱离他们的生活，能够充溢创建和乐趣，也让传统文化的才智，闪烁出新的、更加绚烂的光彩。

《杨氏之子》教学反思5

教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以安静。作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。

首先，我带领学生到多媒体教室，播放了《杨氏之子》视频。不用说，作为小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。

我让学生充分各抒己见，展示学了《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟通。同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参加学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决多数个别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。

我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的`。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。

然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

《杨氏之子》教学反思6

教学了《杨氏之子》后，思潮澎湃，久久难以安静。作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。为此，本该一个课时完成的教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即20xx年3月30日早上的三节课，为的是“良好的开头是胜利的一半”。

第一课时

笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师执教的《杨氏之子》视频共同上课。不用说，作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的'启迪。

其次课时

我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师执教《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟通。同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参加学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决多数个别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。

第三课时

在探究杨氏之子应对语言的奇妙中遨游“语言的艺术”，激发了学生酷爱的语言之爱好。然后结合生活中的详细语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最终，以五年级语文课课练《杨氏之子》的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。

总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但是收获更多。多在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例，多在给予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在师生乐此不彼的课堂教学。

《杨氏之子》教学反思7

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：

首先，确定教学目标为：

1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。

2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步驾驭文言文学习的方法。

其次，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：

1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的习惯，设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题，和学生亲切沟通后，举荐《世说新语》一书，引起学生阅读的爱好，然后告知孩子什么是文言文，赐予孩子对文言文的初步相识。最终引出本课的学习，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特殊是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区分。

2、学生自由读文，读准字音。特殊强调“为设果”、“应声答曰”等词语的`读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。

3、老师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增加孩子对句子节奏感的相识。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。

4、学生沟通朗读：先自由练读，然后选择自己最喜爱的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。沟通时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行说明，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。

5、通读全文，读出文言文特有的味道。

6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。

7、小结时，巩固孩子在学习本篇文言文的方法：看注释，联系上下文等。最终以“下节课再来好好品尝文言文的语言魅力”说明课文的学习。

8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩固本节课的一些学问点，让孩子们在运用的过程中再次回顾学问。

第一次学习文言文,学生热忱很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的胜利之处。缺憾之处。在教育朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。

教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助

《杨氏之子》教学反思8

一、由浅入深，授之以渔

《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的新奇心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习爱好，学得主动，学得投入就须要老师奇妙的引导与点拨。

因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。

学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习爱好，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的.两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。

要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个读不太懂的小古文。

二、营造氛围、激发爱好

“爱好是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习爱好和背的欲望。有了“爱好”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了《杨氏之子》一个“演一演”这个环节学生爱好昂扬！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。

课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。

三、拓展写话

文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、落落大方的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。

杨氏之子故事新编，并进行了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！

《杨氏之子》教学反思9

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，养成一种学习习惯。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必需有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应当多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培育语感，发展思维。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的'聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。

另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习阅历，再让学生合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且能饶有爱好地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白爱好是最好的老师。

不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：

1、时间支配不够合理，指导理解重点句子参加面不广。

2、个别朗读指导不足，复述故事环节匆忙，语言训练落实不到位。

《杨氏之子》教学反思10

《杨氏之子》这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。学生既生疏又新奇，怎样上好文言文是个值得探究的问题。

在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告知同学们：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。之后，我让学生尝试了读第一遍，随后发觉学生有的是一字一停地读，有的读了破句，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有爱好。读着读着，学生最终找到了读古文的感觉。

于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、沟通、探究去理解课文。当学生理解了文意，深化体会本文语言精妙时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生立刻轻松地作了解答：奇妙地用姓氏作答。这应当就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个奇妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。

不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：

1、调控学生的实力还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是老师心中恒久的痛。

2、在语言的.感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足，我会主动地改正。

《杨氏之子》教学反思11

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，在上这一课之前，我始终在探讨教参，查阅了资料，思索该如何上好这一课，终归这是孩子们初次学习古文，他们普遍感到很簇新，假如我能上好这一课，这有助于孩子们日后学习古文能有一个较好的心态。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？有幸的是，在3月22日参与“名师大课堂”听了于永正老师上了一次这一课，让我有了一个大致的概念：主抓两个方面，1、学生的朗读，必需读出古文的韵味，在读当中解决不懂的字句；2、依据自己的理解编故事，在编故事的过程中体会语言的趣味性及文章的教化性。抓住这两个方面军，我重新组织了一下自己的教案。

为了降低难度，我让孩子们学习之前做好预习工作，指导孩子们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给举了一个例子：我们平常说“祖父”就是爷爷，是一个人，在古时候是指爷爷和父亲两个人。还有“妻子”一词，现在是指一个人，但在古时候就是指夫人和孩子。而在这篇古文中，也有很多这种词语，如“未”、“闻”、“示”等。

在课堂教学中，我首先给孩子们范读，让孩子们在听的过程中，找出老师读古文时与读现代的文章有什么不同。在其次次范读时，我配以动作，让孩子们边看我做的动作听我的范读，边想象发生了一件什么事。听完后让孩子们学着我读的方法，把文章读出来，领悟读古文与读现代文的不同。然后进行第三次范读，让孩子们明确我在读古文时在语句中停顿的位置，并让孩子们在文中划出来。再让孩子们去读，边读边解决文中的单音词的含义。然后让孩子们出来与我一起进行文章的演译，或让孩子们自己进行演译，孩子们学习的兴致高涨，也自然而然地明白了文章所描写的故事情节。

接下来我通过让孩子们重回当时情境，把这天在杨家所发生的故事记录在稿纸上，孩子们一边写，我一边把孩子们写得好的句子读出来，让大家一起来品尝、评价与学习，以此来引导孩子们深化理解课文，挖掘“杨氏之子”这个人物特点。

教完这篇课文后，我找到了一些教学文言文的方法。在这一次的.学习与运用当中，我感受最深刻的，就是于老师状似简洁的教学方法，运用起来真的不简单，在这一课的教学中，我觉得自己做得最不好的就是在引导学生感悟与深化理解的过程中，难以把握那个度，深度不够，孩子们难以理解，深度太过，孩子们收获不大也奢侈时间，教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。

《杨氏之子》教学反思12

《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲解并描述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是驾驭生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机灵。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：

一、激发爱好，消退畏难心情

学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的爱好，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今日的课文与平常所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新颖 和亲近。

二、以读促悟，体会语言魅力

学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生根据读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。并由老师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。

三、抓住谈话，突破难点

本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的奇妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，在学生读懂故事的`基础上我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的奇妙。这个问题有点难度，学生不会立刻理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生立刻体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个奇妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我略微提示，学生立刻说出了无懈可击、完美无缺，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，虚心之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。

四、深挖教材，拓展延长

看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的奇妙。但是我在细读课文发觉，本课体现的不仅仅孩子回答的奇妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机灵奇妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪慧，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生立刻找到了四个地方：

1、“为设果”，客人来了，抓紧拿出水果款待，懂得待客之道，有礼貌；

2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热忱。

3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌；

4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气宛转而又不失教养。学生体会得快而且特别精确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深化下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很近，孩子充溢爱好。回答或幽默风趣，或善意提示，或充溢人文关怀和对生命的敬重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。

五、教给方法，学以致用

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最终学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也驾驭了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的爱好。

教完本课，我觉得还有很多不足之处：

1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，限制课堂意识较强。

2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注意到学生的发散思维，假如让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习或许会更感爱好。

2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位刚好，评价语言不够丰富，其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足，我会主动地改正。

《杨氏之子》教学反思13

《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简洁到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为：

1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。

2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。

3、初步感受文言文的语言特点，初步驾驭文言文学习的方法。

把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培育学习文言文的爱好。”上，将“体会故事中孩子应对语言的奇妙。”预设为教学难点。

首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区分。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。有了这样的铺垫，激发了学生学习文言文的爱好。

其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我根据“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是我进行范读，让他们细致听，引出古文朗读应留意停顿，这样节奏感才好。

在理解文章意思时，我先引导学生从学习古诗词中找寻方法，然后依法开展自主学习、合作探究，力求通过自读及合作沟通达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释学习，并运用联系上下文的方法来理解文章。

紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的'印象？从哪里看出来的？”学生回答了“聪慧，见机行事，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪慧的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一是会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！说话练习“假如来的是‘梅先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢？”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的相识更加深化。

微视频“选用恰当的句式增加表达效果”的运用，既是对教学难点的进一步说明，又是课文学习与生活实际的结合，引导学生学以致用。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。

小练笔“孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容绽开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇课文的学习有了肯定的提升。

最终，在学生爱好黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。激励感爱好的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。

教完此文，我发觉原来教古文也可以这么有意思，自己更喜爱读古文了。课堂时间的把控比以往精确很多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。缺憾的是在教学中有些细微环节的教学没有到位。比如：布置学生句子意思时，说：“试着用上学习古诗词的方法读懂课文。”走下去之后发觉学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够精确，应当说：“用上学习古诗词的方法，说说每句话的意思。”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按鼠标，走近学生的时间少了很多。

《杨氏之子》教学反思14

《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：

一、激发爱好，消退畏难心情

学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。

导入时，我由学生熟识的语言入手，进行沟通，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新颖 和亲近。

《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。

完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。

紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的