《机械钟摆》教学设计

第第页《机械钟摆》教学设计

《机械钟摆》教学设计1

教学目标

1．同一个单摆在相同时间内摆曳次数是一样的。依据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。

2．多次观测摆钟每分钟的摆曳次数和相同时间内摆摆曳的次数，深入理解摆的等时性。

3．理解重复多次试验的意义，进展对计时工具讨论的爱好。

教学重、难点

1．重点：观测和测量单摆在相同时间内摆曳的次数，理解摆的等时性。

2．难点：相同时间内摆摆曳次数试验方法的正确理解和操作。

教学预备

1．分组试验：秒表、铁架台、棉线、螺帽、记录单各一份

2．其他材料：摆钟、课件

教学过程

一、引入新课

1．师：现在几点了？你是怎么知道的？

2．师：在古代，人们是怎样记时的呢？〔认识古代的计时工具〕

3．今日这节课我们重点来讨论摆钟。〔揭示课题：摆钟〕

二、认识摆钟

1．介绍摆钟的组成。

2．初步了解摆钟的工作原理。〔补充课题：机械摆钟〕

三、观测钟摆

1．集体测量，摆钟的钟摆一分钟摆曳几次？

2．重复测量，分析试验数据。

3．小结：摆钟的钟摆每分钟摆曳的次数是相同的。

四、“我们的摆”探究活动

1．活动一：“我们的摆”每分钟摆曳次数

〔1〕出示一个摆，问：每分钟摆曳的次数是不是也相同呢？

〔2〕了解考前须知：摆绳肯定要拉直；自由摆曳不能推；摆曳角度不能大；来回一次算一次；涌现问题重新做。

〔3〕同学分组试验，填写试验记录。

每分钟摆曳次数的观测记录

猜想：我们的摆每分钟摆曳的次数〔选填“相同”或“不同”〕

〔4〕沟通反馈：通过观测，你发觉了什么？〔同一个摆每分钟摆曳的次数是相同的.。〕

2．活动二：同一个摆不同时段摆曳次数的观测

〔1〕过渡：同一个摆，多次摆曳，相同时间摆曳次数相同。那么同一个摆在连续摆曳时，相同时间摆曳次数会不会变？

〔2〕同学分组试验，填写试验记录。

同一个摆不同时段摆曳次数的观测记录

猜想：相同的时间内摆曳次数〔会变或不变〕。

〔3〕汇报沟通，小结：同一个摆在连续摆曳过程中，相同时间内摆曳的次数是相同的。这叫单摆的等时性。

五、机动拓展

1．阅读书上68-69页《教堂里的“摆”》。

2．关于摆，还有什么想讨论的问题？

板书设计

机械摆钟

单摆：等时性

《机械钟摆》教学设计2

教学目标：

科学概念：同一个单摆每摆曳一次所需的时间是相同的；依据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。

过程与方法：重复观测和测量摆钟每分钟的摆曳次数；动手制作一个单摆并观测和测量单摆在相同时间内摆曳的次数。

情感、立场、价值观：进一步理解重复进行试验的价值；感受探究计时工具的欢乐。

教学重难点：

重点：动手制作一个单摆并观测和测量单摆在相同时间内摆曳的次数。

难点：通过观测理解摆的等时性。

教学预备：摆钟一个、同学自带计时表〔小组〕、PVC架、棉线、钩码、铁夹等。

教学过程：

一、引入：

1、前几节课我们认识了哪几种古老的计时方法？〔太阳钟、水钟等。〕还有许多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。虽然像日晷、水钟以及燃油灯钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大略的时间，但是人们总盼望有更精确的.时钟，摆钟的涌现大大提高了时钟的精确度。〔板书课题：机械摆钟〕

2、以摆作为振动系统的钟称为摆钟。通常都有报时功能，所以又称为自鸣钟。1582～1583年，意大利物理学家和天文学家伽利略发觉了摆的等时性。1656～1657年，荷兰物理学家和天文学家惠更斯利用摆的等时性原理发现了摆钟。后经不断改进，沿用至今。请同学们快速阅读课本P68资料库中《教堂里的“摆”》，简要说明伽利略是怎样发觉摆的规律的？

二、观测钟摆：

1、〔出示摆钟〕摆钟计时为什么可以这么精确呢？

观测争论：摆钟是怎样来计量时间的？

2、用秒表测一测：钟摆摆曳怎样算一次？摆钟的摆每分钟摆曳几次？

3、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆曳的次数相同吗？

4、争论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？

三、观测我们的钟摆：

1、我也做了一个单摆〔出示单摆〕，介绍摆各部分的名称。认识摆线、摆锤。