高中语文-鉴赏诗歌的思想内容教学设计学情分析教材分析课后反思

_______________________________________________________________________________________________鉴赏诗歌的思想内容【课题】鉴赏诗歌的思想内容【课型】复习课【课时】1课时【使用日期】【学习目标】掌握鉴赏诗歌思想内容的方法。定标自学【考点解读】鉴赏诗歌的思想内容包括评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，可以细化为三个方面：主旨内容的评价；思想感情的评价；作者观点态度的评价。一、评价思想内容型评价思想内容是理解诗歌中描写的物、人、事等生活内容，把握其情感基调，概括作者情感和主旨，体味作者的创作意图；深入分析其社会意义，评价其深层内涵；对古代诗歌中流露出来的复杂感情，能站在一定的高度进行客观具体的分析评价。高考中，评价诗歌的思想内容主要体现为提炼情感主旨和理解诗句意义等。1．常见提问方式：1．“表达了怎样的思想感情？”2．“反映了怎样的社会现实？”3．“表现了怎样的情趣？”4．“主旨是什么？”5．或结合意境提问，或就某句某联某个典故发问。2.答题模板步骤一：概括出作者的观点态度，就相关诗句结合表现手法进行分析。二、评价观点态度型所谓观点“态度”，是指对事物、人物、社会现实、历史事件、历史人物的观点态度及对人生感悟的倾吐。评价观点态度就是对诗人通过诗歌表现出来的人生感悟或生活理念等观点和态度做出评价。该考点单独出现的频率不高，往往结合情感等综合考查。1．常见的命题方式(1)……你是否同意这种说法？请谈谈你的看法。(2)诗人对××事件的评价客观吗？你是如何理解的？(3)这首诗体现了××样的人生态度？请结合全诗加以分析。2.答题模板步骤一：概括出作者的观点态度，就相关诗句结合表现手法进行分析。步骤二：用历史的眼光、辩证的方法对作者的观点态度给予中肯的评价。合作探究1、阅读下面这首宋词，完成后面的题目。西江月①[宋]苏轼世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。[注]①词写于苏轼被贬黄州之时。这首词表现了词人怎样的复杂情感？请简要分析。2、阅读下面这首宋词，完成后面的题目。临江仙[宋]侯蒙未遇行藏谁肯信，如今方表名踪。无端良匠画形容。当风轻借力，一举入高空。才得吹嘘身渐稳，只疑远赴蟾宫。雨余时候夕阳红。几人平地上，看我碧霄中。

[注]据宋人洪迈《夷坚志》记载：侯蒙其貌不扬，年长无成，屡屡被人讥笑。有轻薄少年画其形貌于风筝上，侯蒙见之大笑，作《临江仙》词题其上。后一举登第，官至宰相。这首词体现了诗人怎样的人生态度？请结合词作予以简析。《鉴赏诗歌思想内容》学情分析古诗鉴赏，其前提是要读懂诗歌。对于高三的学生来说，高一高二均接触过诗歌练习，高二学年还有《唐诗宋词》（选修）的课程学习，所以诗歌对他们来说并不陌生。但是诗歌的题材丰富多样，技巧出神入化，语言汉语隽永，真正读懂一首诗歌仍然具有一定的难度，大多数学生对诗歌的了解仅限于弄懂诗歌的表层意思：能翻译出大意，把握如时间、地点、人物、事件、景物等基本内容；至于领会诗歌的深层意思，即能看出写了什么意境(形象、氛围)，表达了什么情感(情绪、心境)，反映了什么思想(态度、观点)等，仍然需要一定的课堂读诗技巧指导。课堂上，如何引导学生先读懂后鉴赏，目标的导向至关重要。对于学生来说，能否全面理解、深刻领悟作品的内容和技巧，能否读懂诗歌极其关键。因此，必须扭转轻读诗、重做题的倾向，教师应沉下心来，指导学生课堂反复咀嚼诗歌，一定要重视古诗本身给我们传达的内容，从而来解读古诗。效果分析《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。如果说这堂课最大的教学效果，我认为是我在课堂中创设了一个开放的学习环境，营造了一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，我努力做到了“放”和“扶”的有机地结合，让绝大部分学生在交流探究中掌握了鉴赏诗歌思想内容的方法。1.学生懂得了诗歌鉴赏必须依靠对诗歌语言的品读。诗歌是语言的艺术，任何感情和内容，都要通过语言这个载体来表达。古诗词中的词语是经过作者反复锤炼出来的，因此，我们在品析词句时，必须让学生注意这一点。

2.整体感知作品。在初步理解古诗词内容的基础上，进而把握诗词的思想内容和观点态度。

总之，语文古诗词教学，既是语文课标的要求，也是让学生开阔视野，陶冶情操的途径之一；鉴赏古诗词的方法也不是孤立的，而要灵活地、综合地运用，才能收到更好的效果。高考古诗感情题的四种类型及其对策类型一：感情变化类 在古典诗歌中，作者的情感往往不是静态的，而是随着某种时空条件发生了变化，其感情在诗歌的前后文中发生了较大的转变。包括由喜转悲、由悲伤转为豁达释然等。高考考查诗歌情感，正是针对这一点设题。像2014年新课标全国卷Ⅱ《含山店梦觉作》、2014年江苏卷《休暇日访王侍御不遇》，包括下面的2016年山东卷《水仙子·舟中》，都属此类。1．(2016·山东)(双调)水仙子舟中孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船。朔风吹老梅花片，推开篷雪满天。诗豪与风雪争先。雪片与风鏖战①，诗行和雪缴缠②。一笑琅然③。结合作品，简要分析作者的情感变化。答： 答这类情感题，要将阅读的重点放在读明白诗歌情感前后的不同及其产生的原因上；组织答案时最好按照“先表达了……(感情)，再转到……(感情)，最后表达了……(感情)”，一定要把感情基调及其变化原因写进去。类型二：感情丰富类 在古典诗歌中，诗人表达感情往往不是单一的，而是以某种情绪(多为喜、乐、怒、忧、惧、愁等)为主导，很多既相近又相异的感情交织在一起。诗人没有相互矛盾的情绪，他(她)或喜或愁，或忧或惧，但这种情绪的产生，是由多方面的动因相互作用的结果。多重感情，多个答题要点，这是高考古诗感情题的主要类型。2．阅读下面这首词，然后回答问题。如梦令·建康作[注] 烟雨满江风细，江上危楼独倚。歌罢楚云空，楼下依前流水。迢递，迢递，目送孤鸿千里。注(1085—1147)，山西闻喜县人，南宋高宗时政治家、名相、词人。全词最后一句表达了词人怎样的情感？答： 因为这类情感的要点不止一个，要答全情感要点，就要从不同方面、角度、层次充分开掘出情感要点： (1)细分层次 情感把握题要求概括分析的材料有：一两个词语、一两个句子、一联或两联、上片或下片，乃至全篇。不同的层级，包含的情感要点不同,有几个层次就要尽可能作几个层次的情感概括或分析。 (2)联系全篇 有的词句，单看其身，自然能概括分析出。可是如果把它与全篇联起来看，它还有一层情感要点。所以，我们有时不能忘记把它放在上下文中看，放在全篇中看，这样才能不少答情感要点。 (3)注意“双向” 有不少古诗，古诗中有不少词语，它们的情感自身具有“双向性”，作答时不能只答出“一向”。如，诗中的“风雨”“春天”等词语一般都有单向性，但也有双关义(象征义)。如有双关(象征)，随之而来的情感可能“双向”。 (4)内外关联有的情感题目所给的语言材料如从诗的内部看当然有情感内涵，如果与诗外的写作背景、诗人生平联系起来看，则另有一层情感内涵。因此，我们有时“内”“外”联起来看，才能全面把握。类型三：矛盾统一类 这类诗歌，诗人所抒发的情感由两种或多种差别较大的感情交织在一起。因为诗人的某种特殊境遇，或诗人所面对事物较为复杂，对此，诗人产生了既悲又喜或既失落又充满希望等矛盾的心态，但这种矛盾情感又有机地统一于诗人的情绪中。 “矛盾统一”类感情因其丰富性和复杂性，为高考卷尤其是课标卷所青睐。如2015年全国卷Ⅰ、Ⅱ都涉及此类，尤其以2016年全国乙卷《金陵望汉江》最为典型。李白在诗中抒发的情感，就是典型的矛盾统一：一方面欣喜天下一统、国运昌盛、政治清明；一方面为无法、无处实现自己的理想，立下不世之功而落寞。3．阅读下面这首唐诗，然后回答问题。避地寒食韩偓避地淹留已自悲，况逢寒食欲沾衣。浓春孤馆人愁坐，斜日空园花乱飞。路远渐忧知己少，时危又与赏心违。一名所系无穷事，争敢当年①便息机②。注①当年：壮年。②息机：息灭机心。诗的尾联表达了作者怎样的矛盾心理？答： 答“矛盾统一类”情感题，关键在于理清诗人两种差别较大的情感内涵，并能明白诗人产生这种情感的原因；表述答案时可用“一方面……，另一方面……”形式，一定要答明“矛盾性”。类型四：感情单一类 所谓“感情单一”类，首先，其思想感情是相对固定的，前后没有变化，也没有矛盾的情感交织在一起；其次，感情内涵相对单一或固定。在浩瀚的诗歌宝库中，这类诗歌的总体数量要远远大于其他三种类型的诗歌。但在高考中，这类感情题考得并不多，因为它的情感相对容易把握。4．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。缀古诗怀家晁补之二月已破三月来，蝴蝶忽然满芳草。正是归时君不归，及至君来花又少。诗的后两句是怎样表达诗人的“怀家”之情的？请简要赏析。答： 答这类题，要特别注意命题人命题设置的特点，如2014新课标全国卷Ⅰ考查细节描写(动作描写)是如何表达感情的。这种把感情与表达技巧紧紧结合在一起的“曲线”方式，无论是审题还是答题，都要格外留心。

答案精析1．孤舟夜泊、青荧客船、朔风等，表现了作者的孤独之感、羁旅之思；漫天飞雪激发了作者的创作豪情。风雪鏖战，“诗豪”与风雪争先，“诗”又与雪缴缠，表现了作者啸傲孤独与风雪的豪迈气概；“一笑琅然”，抒发了作者战胜困境的快意和乐观旷达的情怀。2．孤独(凄凉)之感，寂寞思乡之情，忧郁(忧愁)茫然之意。3．一方面感慨为功名所累，另一方面又表达了壮年就息灭机心的不甘。4．诗人从家人思念自己的角度来写自己的怀家之情。同时，用错过赏花时节的遗憾来表达家人对自己归家的期盼，从而表达诗人怀家心情的热切鉴赏诗歌思想内容课标分析《鉴赏诗歌思想内容》是高三一轮复习诗歌专题中的一个小专题。2017年新课标关于“核心素养”的界定内容为：核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能，它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。2017年新课标指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科四大核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中“审美鉴赏与创造”素养离不开古典诗词的教学。古诗词是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。因而，学习古诗不仅丰富学生的知识，提高学生的写作水平，还能发展学生的思维能力，提高学生的欣赏品位与审美情趣。根据高中语文新课程标准对“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标要求，我希望通过这节课，让学生在思考交流中整体感知古代诗歌的语言魅力，感受诗歌中的人物形象，进而整体把握诗歌的思想内容和作者的情感态度，并以此提高或修正自身的人生观、价值观。2017年语文新课程标准在“教学建议”中进一步指出“能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容”，所以了解并掌握“鉴赏诗歌思想内容”的方法非常必需。另外，2017年语文新课程标准对“教师的职能”有如下表述：改变因循守旧的教学习惯，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，鼓励学生以各种形式相互协作。所以在课堂中，我的课程评价力求具有检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，努力发现学生学习的个性特点和具体问题，提出有针对性的建议。《鉴赏诗歌的思想内容》教案分析美国作家康拉德曾说，一切艺术首先都是同情感打交道的。诗歌更不例外。诗歌创作的目的是抒情，因而整体阅读诗歌，准确把握诗歌作者的思想感情往往是理解诗歌的基础。在高考语文诗歌考点题型方面，形象、语言、表达技巧、思想内容和观点态度4大考点保持稳定。具体到题型上，仍以表达技巧分析题和情感分析题为主。鉴赏诗歌的思想内容包括评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，可以细化为三个方面：主旨内容的评价；思想感情的评价；作者观点态度的评价。高考中，评价诗歌的思想内容主要体现为提炼情感主旨和理解诗句意义等。评价观点态度型考点单独出现的频率不高，往往结合情感等综合考查。本次教学，重在引导学生掌握鉴赏诗歌思想内容的方法。具体授课过程主要包括以下几个环节：1.考点解读2.两大题型常见命题方式3.两大题型答题模板小结4.课堂练习（审题、答题规范性指导）（1）审题：一看所给语言材料的位置和内部的层次(指词、句、联、片等)，二看是整体型还是局部型。整体型指把握全诗的思想感情，它需要分成几个局部(层次)来看；局部型指分析词、句、联、片的情感，它更需要联系全诗甚至标题分析。（2）答题：因题而异，用好术语 如答“惜别之情”“关切之情”，“惜别”“关切”是感情术语，如将“惜别”改为“舍不得”，“关切”改为“不放心”，虽然意思也能表达清楚，但不是感情术语，总让人觉得别扭。同样的意思用自己的话回答，既不准确，也容易丢分。因此，最好使用感情术语。常用的感情术语有：惆怅、苦闷、闲适、愁苦、欢乐、悲伤、忧郁、感伤、寂寞、孤独、烦恼、沉闷、焦急、离恨、哀怨、忧愁、迷恋、思念、恬淡、仰慕、同情、憎恶、激愤、欣喜、欢快、向往、忠贞等。课后反思“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。（一）自然生成课堂《鉴赏诗歌的思想内容》旨在引导学生通过对考点的了解，通过对课堂练习的探究，把握评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，进而整体把握诗歌内涵。同学们在阅读《西江月》《临江仙》中遇到了一些难以理解的词句。两首词我提前读了十好几遍，每个句子、甚至每个词语，我都查阅了资料，也和其他老师进行了仔细的推敲，应该说，学生能想到的问题，我一基本上都想到了，学生觉得理解有困难的语句，我也基本上都研究过了。我完全可以在课堂上直接向学生呈现答案，只要组织好学生讨论，就基本可以梳理好作者思想感情，挖出作者的观点态度了。课堂框架、逻辑都会很清晰、很精简，但是这样的授课思路仍然是“教师问——学生答”，也就是“教师提出问题，让学生代替说出答案”，这样的课堂是安全的，基本不会出现什么意外，但是对学生的课堂思维，仍然是有所限定的。我对诗歌的理解终究无法代替学生对文本的理解，我无法把我自己的思考结果强加给学生，他们的心灵真正需要的，应该是自己的思考结果，我应该将问题的“提出权”交给学生。