2023年识字的教学反思

2023年识字的教学反思识字的教学反思1

这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。依据我以往的阅历，学生对写字没有基础。

为了我的教学顺当些，我利用了每周一节的书法社团课，从开学一起先，就起先教基本笔画，教田字格的结构，引导学生了解田字格的`作用及横中线、竖中线、各方位小格。本课写字时，先让学生独立视察字形引入笔画：“一”。出示课件“—”在田字格中的位置，引导学生自主视察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己视察体会，上台演示，老师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。

其中，“四、五、九”是写字难点。教学“四”字时，我对学生说先让儿子进去然后关门，简洁渗透先里头后封口的笔顺规则，这样，学生在写这个字时笔顺就不简单错了。

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识字教学是小学语文教学的重点之一。在识字教学时，老师除通过读、写等方法帮助学生强化记忆，更要帮助学生驾驭识字方法，使识字成为学生的乐趣。

“加减法”寻规律，识字有效率。利用学生熟识的部首，我们可实行“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，帮助学生用已驾驭的学问去学习新内容。例如，在学了“青”字后，我让学生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。

“想像法”记住字形。运用想像法进行识字教学符合学生的心理特点，有童趣，很受学生欢迎。例如学习“竹”字，让学生了解“竹”的样子，可以把汉字想像成一幅画。很多树木在一起就成了“林”，一个字竟是一幅画，多奇妙啊！而会意字“休”，是一个人依靠在“大树”旁，这不就是在休息吗？而类似的.还有“把手搭在（眼睛）的上边向远处望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“从”字等。

“换位法”激发学生学习的爱好。在识字教学中，学生对于生字大致的轮廓能辨别清晰，但是辨析相近字对学生来说就有些困难。此时，老师可以和学生“换位”，让他们成为“小老师”。例如：“你是怎样记住这个字？”“你想怎么教同学？”等等。角色的转换，激发了学生的“主子”意识，更乐于把自己的发觉、自己的理解表述出来，有利于挖掘孩子的潜力。

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低年级的识字教学是重点，而形近字是重点中的难点，学生简单混淆，理解是区分的关键，而形近字最大的区分就是偏旁部首。

今日教《看电视》，有两个生字的形近字特殊多：妙、精，怎么样让孩子们乐滋滋去相识它们的形近字呢？我用上了一种更儿童化的语言：找找它们的.“姐妹”和“兄弟”。

先给“妙”字找姐妹，孩子们找出来了：“抄、炒、秒、沙”！怎么记住它们呢？发挥孩子们的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看这些“姐妹”字们穿什么颜色的衣服？孩子们的回答令我拍手叫绝：“妙”穿的是粉红色，“抄”穿的是“蓝色”，“炒”穿的是红色，“秒”穿的是绿色；“沙”穿的是黄色。这些联想跟部首的含义很有关系，实在太有意思了。

轮到给“精”字找兄弟了，孩子们找出了“请、清、情、晴”，偏偏没有人说出“睛”，我笑他们都把眼睛丢了。再给“情”字组词时，孩子说出了“爱情”，然后我问孩子们什么时候才能谈，他们说长大后，是呀，长大后就可以谈，他们还问，林老师有没有，我笑了，当然有了，林老师都是成年人了呀，你们长大后也可以谈呢，但是现在只能谈什么“情”呢？孩子们说了“友情”，是的，这一切的交谈都是自然随意的

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一，颜色

春天和冬天的区分之一，就是颜色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的变更，就是从素白无朝气，变成了绿色盎然，一片朝气活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。

例如：近处的柳树依旧枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告知我们，春姑娘来了。

二，状态

对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，全部的事物，都是宁静的，宁静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。

例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今日却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟欢乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。

三，气候

气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈暖和的手，抚过我们的脸颊。

例如：走在春风里，感受着春天妈妈暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么美丽。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，难过地离去。

四，心态

对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的宠爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜爱春天，自然也有人喜爱冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美妙的事物的开端。

例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的欢乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告知我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。

五，改变

对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，挚友们就更不用说，可能会与你去春游或者是春游。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的改变。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，假如有故事穿插在里面的话，会更有效果。

例如：在班长的'带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的芳香，向活动地点进发。当听到流淌的水声，我们知道，目的地到了，大家都很快乐等。

总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。

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对于写字的功能，不少人在相识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为老师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。

写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成酷爱汉字、敬重汉字的看法，并初步感受汉字的形体美。本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的'重要地位。我既要尽量利用汉字的规律帮助学生识记生字，完成本学期的识字目标，又要留意采纳多种手段巩固已有识字成果。

首先，要重视利用学生已经驾驭的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的实力，主动引导，坚持训练，培育学生独立识字的实力。其次，要使学生驾驭汉字的基本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速度。不但要重视“学问与实力”、“过程与方法”这两个层面的目标，也要关注“情感看法价值观”这一层面目标的达成，可以通过嬉戏、嘉奖、评比、欣赏等方式，培育学生主动识字的愿望、酷爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。同时，要接着加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、端正、整齐。

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现在低段识字任务特别繁重，如何能让学生乐学爱学？我觉得依据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童学字的愿望，采纳形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。

一、引导学生对日常生活的视察，能有效的调动学生的识字愿望。

在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣扬语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的剧烈愿望；也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字实力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了：识字是生活的须要，在生活中到处能识字，这真可谓是“一举多得”。

二、创设情景，欢乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控实力，不能简洁的重复，孤立识字；而要实行形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩环节，我会采纳把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并仿照说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，教学反思《小学语文低段识字教学反思》。现在学生的说话实力明显有进步。

三、规律识字，是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有肯定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着肯定的联系。在教学一年级下册《识字３》时，我采纳多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最终再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演化过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培育学生的.审美实力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培育学生对汉字的品尝。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不精确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

五、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是老师包办代替，四平八稳，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，细心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的主动性特别高。同时也采纳“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固特别有效。

课堂教学实践证明，语文的识字教学实行形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提凹凸年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，或许还遇到许很多多的新问题，我将不断摸索，总结阅历教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。

识字的教学反思7

今日，我带小挚友学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重，须要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习爱好。在美丽、活泼的音乐声中，银屏上出现了这样的画面：可爱的风娃娃来到了光明的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今日来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答：“我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的心情受到感染，产生了深厚的爱好，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴趣盎然地读起生字来。俗话说得好，爱好是学生主动学习的最好老师。课件创设的生动、好玩的情境，激起学生识字的极大爱好，使学生主动地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果。

接着，我让孩子们以小组为单位自学生字新词，我在行间巡察，相机点拨。一时间，孩子们争论纷纷，都很仔细地思索，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。因为在平常的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的主动参加性很高。今日的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字：二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习主动性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们赐予了热忱的赞扬和充分的确定。

在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我立刻追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的'广告牌。”我对发言的孩子投去满足的目光，同时对全班孩子说：“你们应当做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。”

接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找挚友，激励他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累。

然后，我让风娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：

１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，立刻跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水立即哗哗地唱起歌来。

２、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶着马车接着前进。

３、风筝被吹得没有了踪影，小挚友难过地哭了，妈妈却责怪他不应当哭。

最终，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今日的识字教学是比较胜利的，既培育了孩子们的自学实力，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培育了创新实力，同时还熬炼了说话实力。正因为扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。

识字是小学低年级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础。课程标准指出：1～2年级相识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中，我会采纳多种方法和渠道，培育学生的识字爱好，让学生把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个机会，争取达到较好的识字效果。

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《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的.负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读，教材识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时留意以下几个方面。

1、创设情境，激发识字欲望。

假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成味同嚼蜡的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的爱好和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，利用和孩子竞赛数数，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

2、在语言发展中识字。

新课程要求我们，充分利用儿童的生活阅历，在肯定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即发展了语言又相识了生字。

3、活动中学习巩固识字。

低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意留意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“送卡片”的活动刚好复习巩固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的爱好，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、开心，记得坚固、扎实。

存在的不足之处：

巩固生字应创设肯定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字巩固中，教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音挚友回家了你还能相识它们吗？继而分小组竞赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比较多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注意在不同的语境中巩固识字，并在识字中不断强化语境。

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学生学过的字很快就会遗忘，在教学过程中，奇妙利用嬉戏，创设丰富多彩的教学情景使学生情愿学、喜爱学，能够主动识字、欢乐识字。

如：做字卡：让学生把难记易忘的字做成生字卡片，便利随时记忆。玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的`组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必需快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。

采纳这些生动形象、趣味无穷的嬉戏学习方法，学生爱好昂扬，记忆深刻，识字效果极佳。

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《识字2》是一篇漂亮的韵文。描绘了漂亮的荷塘景色及塘中可爱的小青蛙在荷塘欢乐地欢唱。学生特别喜爱课文，喜爱童话般的画面。

在学文时，我先让学生仔细视察图画，用自己的话来说说自己看到了什么。在学生自己说话的基础上，老师进行适当的点拨，可以说谁在哪里干什么。学生很乐意听情愿说。在学生明白图意后，引出本课的`文本内容。老师用美丽的朗读引导学生进入文本的情境：让我们在一个美美的荷塘边学习这篇韵文。

在学文时重点抓住数量词“万”“千”“百”“十”，逐行找规律，学生发觉每行的首字都是数量词，这些数量词我结合图画帮助学生理解，指的是数量的多与少，而不是精确的多少。学生看图，一目了然。知道了每种事物的多与少，学也在朗读中尽情地表现着。比如：学生朗读“万片荷叶”时，读重音“万”，有的学生还赋上丰富的表情：有的瞪大了眼睛，有的笑眯眯地，有的一副惊异的样子……真的很完备。因此，我觉得在学生的朗读指导方面，结合图，再学文，不失为一个妙招。在朗读“一个合唱指挥家”时，我又结合学生的生活实际，了解听音乐会，看演唱会，问学生你觉得指挥家在台上，你觉得神气吗？学生自然异口同声：神气。这样，学生把最终一行读得非常到位。

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识字是读写的基础，识字太少，必定影响到今后的阅读、写话、习作。老师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。

识字是读写的基础，识字太少，必定影响到今后的阅读、写话、习作。而低年级老师因受应试教化的影响，经常采纳机械记忆的方法来识字，让学生舍命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为老师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。

一、课后只识不写的字肯定要切实做到只识不写，仔细落实。肯定要深化领悟编者的意图，爱护儿童识字的主动性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的爱好。

二、教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下不保底”。()书上要相识的字肯定要全部相识，这是底限。而“上不封顶”则是指学生应依据自身的条件和实力尽可能地多识字。这是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。

三、采纳多种手段激发学生课外识字的爱好。如在班里开展评比“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和激励，就肯定能很好地激发学生课后识字的爱好。

四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字：

1、让学生在生活中自己运用已有识字阅历、生活经验独立识字。

2、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，靠着他的爱好，能识几个是几个，一次、两次……时间长了，许多字就潜移默化地被记住了。

3、让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想相识，那么就可以向当时在场的`生疏人请教。怎么把自己的意思表达清晰？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、特别真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。

述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着深厚的爱好，带着一次次胜利的体验，充溢自信地到生活中去主动识字。9寓言两则教学反思5以内的加法教学反思5b教学反思识字教学反思

识字的教学反思12

《识字1》，其实就是一组以“传统节日”为中心的词语串。我想，编者的意图是运用这种形式来识字，不但可以非常便捷地让学生驾驭那些须要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。

因为——当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相像关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再遇到“春节”这个概念时，他们的`头脑中就会蓦然出现诸如饺子、拜年……之类的实物图象；若须要描述一下“清明”时，他们也就会通过“扫墓”“春游”具像的勾画去再现“清明”的风貌。

有了这样的相识，我的教学就循着词串教学的规律进行——

1．有节奏地诵读。

提示孩子们特殊重视词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。示范、感受、练习，读出诗韵。

紧接着是边诵读边想像，提示孩子们一边诵读，一边去想与词语相对应的图像。目的是把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存贮起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相像模块。

2．一笔一划地练。

一方面接着提示学生仔细领悟与把握正确执笔的基本要领；

另一方面就是不厌其烦地指导“描红”字帖，指导学生仔细“读帖”，提示学巩固常见基本笔画的名称，基本笔顺规则，偏旁的名称，以及如何描红、如何临帖的操作程序和要领。

识字的教学反思13

识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。翻开小学低年级语文课本，我们不难发觉；低年级的识字量特殊大，有1200多个，占小学识字量的一半。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那么，怎样才能让低年级的孩子相识并记住这么多的生字呢？我们知道小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主的。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育识字实力。在这方面，我进行了探究与反思。

一、嬉戏是激发学生识字爱好的最佳途径

嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的嬉戏形式来进行教学，如：编字谜、编故事、找挚友、对对碰……这些好玩的嬉戏将枯燥乏味的识字课堂变得活跃起来，学生对识字的爱好也越来越深厚。

二、方法是提高学生识字效率的最佳保证

低年级识字教学，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。教给学生一些必要的识字方法，可以大大提高学生的'识字效率。教学中我除了教给学生加一加、减一减、换一换的方法外，我还教给学生用拆一拆、拼一拼的方法记字形，并激励学生给要记的字编顺口溜。如：月字变旁要瘦长，“没”字去水换月旁-----股；一只大鸟落山上，山字变小鸟下藏------岛……这样的教法，学生很乐意学，学得又很好玩味。

三、巩固是加深学生记字的最佳举措

低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事，也爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，激励学生多看故事书。“写十遍不如常见面”，单纯的让学生一遍又一遍的写生字词，既枯燥又乏味，倒不如让学生在生动好玩的故事当中常和字宝宝们见见面，这样既使学生在无意中复习巩固了学过的生字，又在新的语言环境中学会运用这些生字，收到了温故而知新的效果。

总之，在教学中各种方法要敏捷运用，老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，充分调动学生学习的自觉性、主动性和趣味性，以此培育学生的识字实力。

识字的教学反思14

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要驾驭1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了肯定的探究与反思。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我依据低年级学生年龄小，相识事物简洁的特点，采纳形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：———日、———月、———网、———刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告知学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“〃”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很好玩味。

在第一二册驾驭了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了肯定的识字基础这时可以采纳多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以敏捷运用不同的'方法来教。下面再详细说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认犯难记、难写，假如把这些字分开来记，就显得简洁明白，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住如：丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区分这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的主动性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献诞生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生立刻就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种嬉戏。中国汉字，许多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味———淡。会少离多———禽。

六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有很多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合运用，调动学生学习的自觉性、主动性和趣味性，培育识字实力。

识字的教学反思15

这篇识字教学主要讲得是形声字，在“包”字上加上不同的偏旁。分别是草字头、食字旁、三点水、火字旁。依据形旁来理解字的含义，所以课堂上应当花时间让学生去发觉去找寻其中的规律。课前我设计教学时想得最多的就是如何把苞、泡、炮、饱讲清晰。

课的起先花了些时间讲“包”字，紧接着引出它的四个好挚友：草字头、食字旁、三点水、火字旁。充分发挥学生的自主性，让学生自己上