2023年关于最后一课教案3篇

2023年关于最后一课教案3篇最终一课教案篇1

[整体设想]：

《最终一课》这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

[教学目标]：

1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。

[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：1、小弗郎士的情感改变线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：概括法

探讨与点拨法

[教学打算]：挂图

[教学过程]：

一、导语设计：

一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、酷爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能够再用了，从今日起先你只能够用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今日我们一起走进都德的《最终一课》，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、了解作者及文体学问

1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大胜利。《最终一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁士军的队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，普鲁士政府下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三、整体感知课文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè

强qiǎng迫踱duó步哽咽gěngyè

四、深化探讨

1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际状况，调动气氛）

其一，过去起先上课的时侯，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，其二，平常严厉的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种肃穆的气氛。

2、在整堂课的过程中改变最大的人物是谁？（小弗郎士）

3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的改变？请大家结合课文详细内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。（小组探讨）

A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好挚友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，起先理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一起先并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、酷爱祖国的孩子。

4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一

个什么样的人呢？结合详细内容来谈。（学生小组探讨）

学生谈时提示：自己思索打算回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。

老师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个一般的人⑤是个温柔而肃穆的人⑥是一个有志气的人⑦是一赤胆忠心的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、老师调控，组织探讨三种“见解”。

①韩麦尔是一个一般的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个一般的人：

镇上的一位普一般通的老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要恒久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人异样的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作看法进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的指责；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思，使出全身的力气写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的酷爱。

（在探讨中重点放在第③种“见解”。留意最终一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）

最终一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言：“我的挚友们啊”、“我——我——”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国情感。

（结合探讨，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）

6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的改变，作者如此深化刻画韩麦尔先生和小弗郎士的'形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最终一课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的酷爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延长

1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？

因为语言是民族的标记和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

让当地人民恒久遗忘自己的祖国，他们好恒久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能在这光明的教室里学习自己祖国的语言。

2、如今，随着时代的须要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）

3、假如这最终一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的特性，以他的身份写出要说的话。

六、通过今日的学习，你有什么收获？

学习了这篇小说，我们明白酷爱祖国就应当酷爱祖国的语言文字。今日我们有不少既酷爱祖国又仔细学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更主动的热忱投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

七、布置作业：

下堂课我们探讨这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思索。

最终一课教案篇2

角度之一：对韩麦尔先生的描写

小说的主要人物是韩麦尔先生。作者在文章中浓墨重彩，细致入微地描写了这位燃烧着爱国热忱的老老师。上课前，他挟着大铁戒尺，在教室里踱来踱去，穿着节日的礼服，称学生们为孩子们，这一切蕴含了一个老师对即将分别的工作、即将分别的学生的深情。小弗郎士回答不出问题时，他责怪阿尔萨斯人不珍惜“今日”，责怪做父母的不重视孩子的学习，责怪自己工作不负责，这是多么剧烈的民族责任感啊！上课，他全身心投入，教语法课、教习字课、教历史课，最终还教初级班拼音，他简直是一架不会疲乏的.机器。上课结束时，他惨白的脸色、被哽住的语言以及那写字和挥手的动作，表现出他作为一个爱国志士的悲愤心情。

教学方法与过程：

一、学生阅读全文，找出描写韩麦尔先生语言的语句；

二、找出描写韩麦尔先生肖像的语句（穿着、神情）；

三、找出描写韩麦尔先生动作的语句。

角度之二：小弗郎士的改变

小弗郎士也是小说的主子公，全文以他的见闻和感受为线索穿起了一串闪烁着爱国主义光线的“珠子”。文章对小弗郎士的心理改变，从三个方面进行了工笔细描；

a．对普鲁士兵：（操练好玩）无趣→→（知道布告牌上的内容）坏家伙→→（强迫鸽子说德语）仇恨、轻视；

b．对老师：（迟到）怕骂→→可怜→→崇高；

C．对学习法语：厌烦（想逃学、画眉的歌颂，普鲁士兵的操练，这些景象比分词用法好玩得多）→→后悔（旷课找鸟窝、溜冰）→→难过（愿花任何代价换得娴熟地背分词）→→细心听课。

教学过程和方法：老师提示三个方面，让学生找出相应的语句，进而用词语概括，显示出小弗郎士思维改变的过程。

角度之三：主题的表现

文章的主题是表现法国人民剧烈的爱国主义思想感情。最终一课，这个小小的生活侧面是怎样表现这样一个重大主题的呢？

一是社会背景的奇妙支配，把小的事情置身于大的背景中。这样老师肃穆仔细地教课，下面的人用心致志的学习就闪射出了爱国主义的光线，

二是人物的细心支配，以点带面、以实衬虚。尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调。读者可以从最终一课联想到法国人民的其他爱国义举。在最终一课中，作者支配了“郝叟等镇上的人物”，这样最终一课中的人物就有了肯定的代表性，由一鳞半爪可以想见全龙。

三是真实感人的细微环节描写。郝叟的大眼镜，拼读字母时怪异的声音，同学们上习字课时宁静的气氛。另外还有一些描写韩麦尔先生和小弗郎士的典型细微环节。

教学过程和方法：

一、找出交待社会环境的语句，提问：不要这些语句行不行？

二、不写郝叟等镇上的人行不行？

三、读罢全文，说说印象最深的细微环节。

四、指导学生朗读感人的细微环节描写部分。

最终一课教案篇3

教学目标

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品尝人物的表现手法与语言的深刻内涵。

3、领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情。

4、环境描写对人物思想感情的作用。

重点及难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

资料文献：

我的预习提纲（可不要忘了观赏我的书上笔记哦）

一：基础常识积累：

1、字词（除课后读写机课下注释外）我还发觉

2、关于作者

二、结构内容梳理把握（我能概括和复述）

三、思想主题感悟（我最想说的话）

四、写作特色观赏评点（可在书上做批注）

1、本文在写作上最值得我观赏和借鉴的地方

2、我也怀疑权威，大胆指出不足

五、预习小结。

我给自己的预习评价（）

2、课文必读汇报，我读一遍需（）分钟

3、对不起，我还有问题。

第一课时

一、导语设计（导入方式自由）

二、检查预习，公布小组得分明确本课目标

三、合作探究

（一）、整体感知，介绍本课梗概

二）、四边互动或分组完成

（1）这篇课文题目为《最终一课》，为什么说是“最终一课”？

（2）本该是一堂很一般的课，现在却因加了“最终”两个字而变得特别起来。“最终”这两个字最能让你们想到什么？

（3）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

4、沟通点拨，精读课文，深化思索：

（1）小弗郎士上课前后心情、看法有什么改变？什么缘由使他发生了这么大的改变？

（2）阅读资料链接二，同样是表现爱国情感的，都德的《最终一课》与郑振铎的《最终一课》在内容上的表现有什么不同？

三、点拨讲解：

1、小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。

四、质疑释疑

五、学习总结，巩固练习

其次课时

一、导入新课：

上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来接着往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炙热的爱国主义情感。

二、自主合作学习

1、朗读课文，自主完成：

（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？

（3）找学生读课文24段――29段，画出动词并说明其作用。

（4）课文最终，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

2、沟通点拨，精读课文，深化思索：

1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？

2、“我的挚友啊，”他说，“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。

3、“天啊，假如我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音洪亮，口齿清晰，又没有一点错误，那么任何代价我都情愿拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？

4、“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”为什么他忘不了？他恒久忘不了的是什么？

5、指出下列比方句的本体和喻体，并说说它们的含义

（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的`语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室中飘扬。

6、小弗郎士在小说中起到什么作用？

7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个一般人的身份出现？

9、解题：作者在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

总结：不朽的东西都有震撼人心的力气。在最终一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。

五、我的感悟

1、从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的相识？（学生自由发表自己的感悟）

六自测评估、

1、下列加点字注音，依据拼音写汉字。（可查工具书）

挟（）着踱（）来踱去诧（）异

懊（）悔郝（）叟qí（）dǎo（）

2、《最终一课》的作者是？？？？_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

3、精读语段，回答问题。

语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象很多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么用心，教室里那么宁静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不留意，连最小的孩子也不分心，他们正用心地画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”

突然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的挚友们啊，”他说_“我一我一”

但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一你们走吧。”

①选文中画线句子“他们该不