2023年初中语文优秀教案

2023年初中语文优秀教案初中语文优秀教案1

教学目标

能够疏通文意，有感情朗读、背诵课文。

通过阅读文章，学习本文托物言志的手法。

学习莲花高洁的品质，培育“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

教学重难点

学习本文托物言志的手法。

理解文章的主旨，品尝文章语言，提高文学鉴赏实力。

教学过程

(一)生活导入，激发爱好

导入语：同学们喜爱花草吗?你最喜爱哪一种花草?请说出理由。

结合学生回答，引出莲花。

过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今日，我们要接触的这位宋代文人周敦颐，更是对莲花情有独钟!在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵芳香悠远，作者触景生情，爱莲之雪白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今日，我们就来品读这篇文章。

(二)通读课文，整体感知

1、介绍本文的作者、写作背景及体裁。

周敦颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开拓莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，芳香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属争论文的范畴，可以干脆说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。

2、朗读课文

(1)读准字音，依据注解疏通文意;

(2)老师范读;

(3)学生齐读，感情充足，声音洪亮，精神饱满;

(三)研读课文，深化体会

1、作者从哪些方面描写莲花的?作者把莲花比作什么?并给予了莲花哪些品行?

师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，给予了莲高洁、质朴(明哲保身)、品德端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品行。

2、作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?写菊、写牡丹的目的是什么?

师总结：菊是隐逸者，就像那些不愿与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的.逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以“菊、牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活看法。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹的反面衬托突出自己在污浊的社会明哲保身，保持正直坚贞节操的生活看法。

3、文章的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情?

“莲，花之君子者也”

作者把莲比作花中的君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。

归纳主题：表达了作者明哲保身、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品行，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。

4、本文运用了哪几种修辞方法?

师总结：对偶，排比，比方，拟人。

(四)迁移拓展

1、请观赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢?在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对志向人格的确定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求明哲保身的美妙情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采纳托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相像点，使物能达意而志为物核。

2、积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。

(五)作业小结

1、有感情的朗读课文

2、作业：任选一种自己宠爱植物，采纳多种修辞方法，写一篇托物言志的散文

板书设计

菊莲牡丹

隐逸者君子富贵者

清高避世不慕名利追求富贵

修辞手法：托物言志

初中语文优秀教案2

学习目标：1、了解《庄子》及庄子生平、思想。

2、积累常用的文言词语培育学生阅读文言文的自学实力。领会故事

的旨趣。感知两个人物的性格。

3、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。

教学重点：积累常用的文言词语，培育学生阅读赏析文言文的自学实力。

教学难点：领会故事中的.旨趣。

教学过程：

预习导学

资料助读：

(一)关于庄子

庄子(约前369—前286年)，名周，宋国蒙(今河南省商丘县东北)人，中国闻名哲学家、思想家、文学家，辩论家。是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，二人并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》，文章具有深厚的浪漫色调，对后世文学有深远影响。名篇有《逍遥游》、《齐物论》等，庄子主见“天人合一”和“清静无为”。通过驾驭运用自然规律达到长生，这就是所谓“天人合一”;漠视物质利益，不为世间的虚名微利而操劳，这就是所谓“清静无为”。

相传，庄子自幼聪慧好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性仔细，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从今终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生。生活贫困困顿，却鄙弃荣华富贵、权势名利，力图在乱世保持独立的人格，追求逍遥无恃的精神自由。

(二)关于《庄子》

1、《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。其文汪洋恣肆，想象丰富，气概壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

2、《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻;其次，构思奇妙;第三，善用寓言故事和比方;第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。其散文对后世的影响很大。

自学课文，完成下列要求：①阅读《资料助读》，摘录重点文学常识并旁批在文中。②借助课下注释和工具书独立试译课文，根据“直译为主，意译为辅”的原则，力求每个文言实词都能找到相应的现代汉语。③完成预习题，小组互助沟通，打算在班上展示。

1、文学常识填空：

庄子是(朝代)人，名，他继承并发扬了老子思想，是

家学派的重要的代表人物，世并称二人为“”。《庄子》是所著。其中名篇有《》、《》等，庄子主见“”和“”。

2、读一读，并给加点字注音：

惠子相()梁鹓鶵()()醴()泉鸱()

吓!()今子欲以子之梁国而吓()我邪()

3、说明加点词的意思。

惠子相梁()或谓惠子()搜于国中()

子知之乎()发于南海()非梧桐不止()

于是鸱得腐鼠()鸱()以子之梁国而吓我邪()()

3、翻译句子，留意特别句式。

(1)(省略句)惠子相梁{惠子相(于)梁}：

(2)(倒装句)于是惠子恐，搜于国中{于国中(搜)}三日三夜：

(3)今子欲以子之梁国而吓我邪

二、学习研讨

朗读课文疏通文意，并思索：

1、庄子讲鹓鶵故事中“鹓鶵”“鸱”“腐鼠”各比方什么故事的用意是什么

2、感知庄子与惠子两个人物不同的性格特点。

三、拓展阅读

庄子钓于濮(pú)水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣!”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥(sì)而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎，宁其生而曳尾于涂(tú)中乎”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”

译文：一天，庄子正在涡水垂钓。楚王委派的二位大夫前来聘请他道：“吾王久闻先生贤名，欲以国事相累。深望先生欣然出山，上以为君王分忧，下以为黎民谋福。”庄子持竿不顾，淡然说道：“我听说楚国有只神龟，被杀死时已三千岁了。楚王珍藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。请问二大夫，此龟是宁愿死后留骨而贵，还是宁愿生时在泥水中潜行曳尾呢”二大夫道：“自然是愿活着在泥水中摇尾而行啦。”庄子说：“二位大夫请回去吧我也愿在泥水中曳尾而行哩。”

探讨：庄子说话技巧给了我们今日人际交往有什么启示

四、积累成语

鹏程万里扶摇直上越俎代庖望洋兴叹朝三暮四东施效颦无中生有呆若木鸡每况愈下邯郸学步大相径庭昭然若揭似是而非学富五车栉风沐雨螳螂捕蝉，黄雀在后螳臂当车涸辙之鲋沉鱼落雁相濡以沫

五、20xx中考文言文新动态

初中语文优秀教案3

教案示例

一、教学目标

（－）学问教学点

l．正确理解文中的难词、难句，了解文意。

2．进一步体会文言虚词“也”“而”的作用。

3．巩固对“骈散结合”句式特点的理解。

（二）实力训练点

1．引时学生反复诵读、感受美丽的语言，力求熟读成诵。

2．扣住“文眼”仔细思索，理解文章主旨。

3．引导学生发挥想像，再现美文的意境，由此体会文章所构造的美丽意境。

（三）德育渗透点

让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持主动乐观的人生看法，具有旷达的情怀。

（四）美育渗透点

引导学生感受本文流畅宛转，抑扬错落的语言风格，激发学生酷爱祖国的语音。

二、学法引导

本文的语言代美，适于反复诵读，在诵读中体会语气、语调，再现文章所构造的美丽意境。主旨的理解，要通过找关键句，分析作者情感脉络来完成。

三、重点、难点、疑点及解决方法

l．正确理解文章意思，体会本文宛转化美的语言特点，观赏作者构造的美丽意境，这一学习重点，主要在反复诵读中感悟。

2．理解作者在文中，写“醉”是表象，写“乐”是实质，以“醉”写“乐”的用意，是学习的难点，老师作适当分析后领悟。

3．欧阳修的“山水之乐”，为什么不是他消沉堕落的.表现，而是他旷达情怀，主动的“与民同乐”的思想的体现？这一疑点须要老师联系作者写作背景，作此补充介绍，分析来解决。

四、课时支配

1课时。

五、教具学具打算

录音机，投影仪

六、师生互动活动设计

1．学生利用工具书，书下注释，自学文章，读懂文意。

2．老师介绍“而”“也”在文中的作用，它们在表达语气，情感方面的几种情形，指导诵读，体会意境。

3．老师设计思索题，帮助学生理解“难点”消退“疑点”。

七、教学步骤

（－）明确目标

了解文章，感受精致的语言，感悟美丽的意境，理解文章主旨

（二）整体感知

欧阳修早年曾帮助范仲淹（北宋仁宗时任参知政事，相当于副宰相）革新政治，触动了保守派大官僚们的利益，遭到嫉恨，被贬滁州。这篇文章是他任滁州太守时写的。他仕途坎坷，有志难伸，于是寄情于山水，与民同乐。他虽被贬滴，却不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安乐。他自号“醉翁”文中多次提到“醉”字，其实“醉”是表象，“乐”是实质。他的志趣，不只是在山水之间，更是在一州人民，他是因百姓的生活安乐而乐。他始终是醒悟而骄傲的。

（三）教学过程

1．由对成语“醉翁之意不在酒”的介语，引入课文。

2．学生自学课文，利用工具书，书下注释，了解文章大意。疑难字、词、句提出来，同学探讨，明确。

3．指导诵读

（l）听朗读录音，学生轻声跟读。

（2）老师介绍“也”“而”在文中的用法，在此基础上，学生反复朗读，体会本文的语言美、意境美。

先引导学生完成课后练习一的朗读训练，提高对文言虚词“也”、“而”的相识，接着朗读全文，要求边读边揣摩语气。

本文共用21个“也”字，语气不尽相同，大致有以下几种状况（1）陈述（用于描述景物）

（2）确定（用于介绍人名）（3）感叹（用于直抒胸臆）。若将本文细加揣摩，描述景物之

“也”，应有沉醉语气，介绍人名之“也”，应是得意语气。《朱子语类》卷三十九载，欧文公多是修改到妙处，顷有人买得他《醉翁亭记》原稿，初说，“滁州四面有山”凡数十字，末后改定，只曰：“环滁皆山也”五字而已。原说是陈述句，改句则陈述中有感叹，有沉醉山水间之意。又如“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也”，其实是示意命名的深意，也表达了作者得意的心情，若将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味则消逝殆尽了。

本文还用了25个“而”字，读时要辨别轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读。凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。

朗读时还要留意骈散结合的特点，留意节奏的缓急，语调的凹凸。

4．思索下列问题（投影），志向文章主旨。

本文以“醉”“乐”二字提挚全篇。“醉”是事物的现象；“乐”是事物的本质。“醉”“乐”二字都是借“醉翁亭”说出，全文脉络非常清晰，试依据你的理解填空：

（1）开头一段介绍了醉翁亭，它包含两个连接得非常自然的层次；前一层介绍；后一层介绍，其中跟文章脉络关系最为亲密的是“”这句话。

（答案：（l）开头一句话含两个层次：前一层次介绍醉翁亭的环境美；后一层次介绍醉翁亭的得名，其中跟文章脉络关系最为亲密的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”。）

（2）中间两段描写醉翁亭的景色，也可以分两层；第一层写，先用“”一词领起，后用“”总收一笔。其次层写，先用“”一词表示这一层的内容跟前一层是并列的，然后依次写了、、和四项内容。这四项内容是为结尾“”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“”这句话。

（答案：（2）中间两段描写醉翁亭的游乐，也可以分为两层：第一层写山间朝暮四季不同景色之乐，先用“若夫”一词领起，后用：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”总收一笔。其次层写太守众宾、游人之乐，先用“至于”一词表示这一层的内容路前一层是并列的，然后依次写了滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四项内容。这四项内容是为结尾“太守醉”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”这句话。）

（3）结尾部分也可以分为两层，第一层写，其次层写，这两层中间用“”一词表示语意的转换。结尾部分用“”这句话，把“醉”和“乐”统一起来，点明白全文的主旨。

（答案：（3）结尾部分也可分为两层：第一层写宴会散、来宾归、禽鸟乐的情景：其次层写人“不知太守之乐其乐”，这两层中间用“然而”一词表示语意的转换。结尾部分用“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”这句话，把“醉”与“乐”统一起来，点明白全文的主旨。

5．老师小结

第一段写醉翁亭的自然环境和命名缘由。说明“醉翁”及“醉”的意义时转入对写山水之爱，点出“乐”字。

其次段写山间朝暮和四季的景色。仍点“乐”字。

第三段写滁人、来宾、太守游山的情形。仍与“乐”有关。

第四段写宴罢归去情形，并点出作者名姓，仍点到“乐”而“乐”中又嵌入两上“不知”示意作者心曲。

由此纵观全文，“乐”字贯穿全篇始终，“乐”是全篇“文眼”，主旨之所在。

（四）总结、拓展

本文通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者对美妙山川的酷爱和与民同乐的情怀，抒发了作者的政治志向和寄情山水以排遣愁怀的困难感情。写景和抒情相结合，文字简练而生动句式错落有致。

文中“山水之乐”不能看作是作者消沉堕落的表现。因为，本文描摹山水，抒写游宴，看似作者在政治上遭遇挫折后的沉沦表现，实质上，作者笔下如此奇妙的胜景，抒发的自得其乐的沉醉之情，是“醉翁之意不在酒”，胜景、享乐折射出来的是作者治滁的政绩，是主动从政的结果，是“与民同乐”的主动思想。

（五）布置作业

诵读课文，熟读美丽的写景佳句。

（六）板书设计

初中语文优秀教案4

教材分析：

本文是一篇散文，全文以作者酷爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生气勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充溢活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创建力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。

学习目标：

①学问与实力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。

②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深化理解文章，品尝精妙语言，以达到提高语言分析实力，接受情感熏陶的目的。学习比方、拟人等修辞手法。

③情感看法与价值观目标：体会作者的酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。

教学重、难点：

结合课文实例，讲清比方、拟人两种修辞手法的特点和作用；反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝语言。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是老师要有重点地选择实例帮助学生领悟(包括比方、拟人修辞手法的讲析)。

学情分析：

学生仍较多地沿袭了小学保留下来的宠爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。

课时支配：

二课时

课前打算：

古今中外写春的作品许多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加学问积累。

教学过程：

第一课时

一、创设情景，激情导入。

同学们，春天令人神往，春天充溢朝气，春天如诗情如画意，今日让我们一起走进漂亮的春光中，让我们的心灵幻化出一派充溢诗情画意的美妙景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今日让我们再读一篇描画春天的美丽的散文《春》。

出示目标，板书课题。

二、初读课文，扫清障碍。

1、读准下列加点的词语

酝酿（yùnniàng）黄晕（yùn）应和(hè)响亮(liáo)人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo)披着蓑(suō)戴着笠(lì)静默(m)抖擞(sǒu)

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)晕(yùn)巢(cháo)

2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

欣欣然：欢高兴喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的.，越来越浓。

繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：伸展，活动。

呼朋引伴：呼喊挚友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

花枝招展：比方姿态美丽。招展，迎风摇摆。

三、细读课文，整体感知。

初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思索以下问题：

1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。

2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。

全班集体研讨，各抒己见，相互补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。

勾画轮廓

春草图——草报春

春花图——花争春

盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

四、精读课文，深化感悟，鉴赏创新。

[问题探究][问题组]

a．你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b．说说你为什么喜爱?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

c、读一读，读出情。

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班探讨。老师做好充分打算，回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面对全体学生，关注个体差别。

“说说你为什么喜爱”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品尝、鉴赏、朗读。

[明确]

小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力坚韧，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写给予小草以感情和意识，富有情趣，惹人宠爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种坚韧的生命力，语言也不生动形象了。

“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体会其不同的效果。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你——摩挲是一种暖和、亲切、慈祥、春天是华蜜，含有深情的感觉。

课文最终三段的三个比方句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充溢了力气。

“盼望着，盼望着”——期盼春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——给予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得绘声绘色，有情有感。

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，全部的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的宠爱之情。

五、课堂总结。

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

六、布置作业。

①驾驭字词。

②熟读课文，背诵1-5段，激励背诵全文。

初中语文优秀教案5

学习目标：

1、能快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

2、揣摩语言，领悟作者与主子公老王的思想感情。

3、学会视察身边的一般人物，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

学习重难点：

1、全面把握课文，领悟作者与人物的思想感情。

2、激发学生的怜悯心和爱心，联系身边的人，学会关注、关爱他人。

资料连接：

走进作者：杨绛，原名杨季康，中国社会科学院外国文学探讨员，作家、评论家、翻译家，江苏无锡人。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等，剧本有《称心如意》．《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《小癞子》、《吉尔·布拉斯》、《堂·吉诃德》等。

学习过程：

自主学习—走近老王

快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕获主要信息，完成以下两题。

1、识记字词

伛（）身攥（）着惶（）恐塌（）败愧怍（）

取缔（）滞（）笨眼翳（）骷髅（）（）

2、请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）。

合作释疑—评说老王

3、分析人物：默读课文，找出能够体现老王形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的.老王是一个的人，从看出”的形式表达出来。然后小组探讨沟通，交换看法，相互补充。

4、面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？从作者身上你有哪些做人的收获？

思想共鸣—怀念老王

5、和善醇厚的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家挚友的“你”，莫非不想从行动上为他做点什么吗？（提示：“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等，也可以谈谈自己的感受！留意言简意骇！！！）

迁移延长—关注“老王”

6、我们身边也有很多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗？你将怎么去对待那些不幸的人？

品尝语言：

7、杨绛的文学语言看似平淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴实中，有着本色的绚烂华丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力，请体会下列语句蕴含的情感：

（1）、他或许是从小养分不良而瞎了一眼，或许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

（2）、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

学习小结：

8、通过本文的学习，你有哪些收获？

达标检测

9、本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________依次和________依次来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。

10、文中有一个词语“”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，很多问题就能迎刃而解。

11、仿写句子：

假如我是一团火,就为他人送去暖和；假如我是一朵花,就为他人送去芳香；假如我是一颗星,；假如我是一片云,；假如我是一棵树,；假如我是一泓清泉,。

初中语文优秀教案6

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学问目标

a、识记重点字词。

b、理解重点语句的含义。

c、学习本文质朴、真诚的语言。

方法目标

a、抓取警辟、关键的语句，探究居里夫人的人格和心理。

b、学习从不同层面梳理、把握主要内容，驾驭处理信息的方法。

情感目标感受居里夫人那颗水晶般的心，并联系自己的人生深化思索：磨练意志，学会生活，酷爱科学。

了解居里夫人的人格美以及所取得的成就与她性格特点的联系。

理解本文质朴、真诚的语言美。

一课时

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一：创设情境，点燃激情

由居里夫人轶事说引：有这样一位宏大的科学家，她曾两次获得诺贝尔奖，一次是化学、一次是物理，但她并没有因此而停止科学探讨。有一次一位记者惊异发觉，这位宏大的科学家的一块价值极高的奖牌竟然在她的一个小孩手中当作玩具玩耍，记者问其缘由，她却不以为然的答道：“我是要让我的孩子从小就知道，荣誉其实就跟玩具一样，没有什么值得炫耀的地方。”这位宏大的科学家就是——居里夫人（玛丽居里）。玛丽居里(1867-1934)法国物理学家、化学家。原籍波兰，巴黎高校理学博士。1895年与皮埃尔居里结婚，他们共同探讨，先后发觉钋和镭两种自然放射性元素，1903年获诺贝尔物理奖，1911年又获诺贝尔化学奖。

二：阅读质疑，自主探究

学生质疑，老师补充，生成学习目标

1、试用四字短语归纳居里夫人的行为特点。

2、原来是“孤独地过着求学的岁月”，作者却把它当成是“美妙欢乐的记忆”，这说明白什么？

3、怎样理解：我们唯一的奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的'身份从事探讨工作？

4、文中讲究现实的人是什么人？那幻想家呢？

5、“一位从事探讨工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿”，为什么这么说？

6、居里夫人的人格美表现在哪些地方？她取得的巨大成就与她的性格特点有哪些联系？

三、多元互动，合作探究

学生通过探讨沟通解决上述问题。

坚忍不拔树立信念执著勤奋集中目标献身科学探讨真理生活简洁重大发觉保持安静不图财宝珍惜时间追求自由克制自己酷爱生活

因为求学时虽然很孤独，却能有时间、有精力学习学问，这说明白她对科学的渴求。

因为她曾经生活在被占据的波兰，缺少自由，缺少安静的科研环境的氛围；而科学是无国界的，科学探讨须要和平的环境，自由的精神。

通过工作取得物质利益，因为生活终归须要钱，获得许多酬劳才能享受很好的生活，这种人就是“讲究现实的人”。为探讨而探讨，为工作而工作，为志向而探讨而工作，完全不存在物质利益的观念，这种人就称为“幻想家”。

因为只有有了小孩子般的沉迷和新奇，才能对科学产生爱好，才能沉醉于当中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。

她那坚忍不拔的精神和坚毅的信念，她那坚韧的意志，不达目的不罢休的精神，她那淡泊名利，甘于安静和简洁，不为世俗所诱惑的品行，她那以自由学者的身份在自由国家进行自由学术探讨的渴望，她对科学探讨的极度爱好和极大热忱，构成了居里夫人的人格美，也正是她取得瞩目的巨大成就的关键之所在。

四、训练检测，目标探究

1、为划线字注音或依据拼音写汉字。执著（）盛名（）酬劳（）渲染（）shē（）望mèi（）力róulìn（）（）

2、在《悼念玛丽居里》一文中，爱因斯坦如是说：在像居里夫人这样一位崇高人物结束她一生的时候，我们不要仅仅满意于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，或许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品行的程度，也远超过通常所认为的那样。结合本文和你所了解的现实状况，谈谈你对这段话的相识。

五、迁移运用，拓展探究

1、读了《我的信念》一文后你认为人的美包涵哪些内在品质？

2、找一找，想一想，在我们的身边有没有一些你认为是美的言与行？

六、课堂总结

读了本文，我们与一位高尚的人进行了一次心灵的对话，居里夫人的的人格魅力为我们树立一块丰碑，指引我们前行，赐予我们深刻的思索和启迪。让我们在居里夫人的光辉照射下，把自己的人生也奉献给人类的进步事业！

七、作业布置

课后研讨与练习

《基础训练》

板书设计

我的信念

初中语文优秀教案7

一.教学目标：

1.学问和实力：理清文章思路，培育学生搜集筛选信息的实力。

2.过程和方法：通过探究探讨点拨，品尝文中生动、含蓄、富有哲理的语句。

3.情感看法和价值观：能结合自己“错过”的经验谈感受，并能产生新的相识。

二.教学重点：

教学目标1.3

三.教学难点：

品尝文中生动、含蓄、富有哲理的语句。

四.教学方法和手段：

1.探究探讨点拨法

2.多媒体课件

五.课时支配：

一课时

一、导入新课，揭示课题(1)、有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必定也会错过月亮和星星。

2、联系实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗?(要求：用简洁的语言谈谈)

3、结合学生的回答，导入新课(板书课题及作者)

明确：是否错过并不重要，关键是你应当如何对待错过。

二、简介作者：

刘心武，当代作家，四川成都人。中学时期爱好文学，1961年毕业于北京师范专科学校中文系，后任中学教员15年。1976年后任北京出版社，获首届全国优秀短篇小说首学奖)，是当代主流作家之一。90年头之后，成为《红楼梦》的主动探讨者，曾在中心电视台《百家讲坛》栏目就秦可卿等专题进行系列讲座，对民间红学的蓬勃起到推动作用。刘心武对编辑，创作上，1977年发表短篇小说《班主任》，开伤痕文学先声，被认为是新时期文学的发轫作生活感受敏锐，擅长作理性的宏观把握，写出了不少具有社会思奖,并由此取得在文坛上的地位。其作品以关注现实为特征，长篇小说《钟鼓楼》(获全国其次届茅盾文考特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。

三、学情检查：

1、给加点字注音，并留意字形。

贻误(yí)憬悟(jǐng)渊薮(sǒu)斑斓(lán)颟顸(mānhān)

咀嚼(jǔjué)情愫(sù)滞涩(zhì)惆怅(chóuchàng)

2、依据意思写出词语。

(1)、肯定不会出差错。(万无一失)

(2)、比方生活的绚丽多彩，意味深远。(斑斓多味)

(3)、一个念头的差错引起严峻的后果。(一念之差)

(4)、形容当面错过，失掉好机会。(失之交臂)

(5)、比方尽力挽回险恶的局势。(力挽狂澜)

四、初读课文，整体感知：

1、请同学们快速阅读课文,思索：本文写了什么内容?

论述了错过产生的缘由及其意义，强调人要习惯和品尝错过，不要让错过酿成过错，要把握住最关键、最美妙的机会，含笑对待人生的终点。

(1).提出问题：大小错过真不少。第1段，用对话的口吻，说过去一年，又错过很多。第2段，用一个长句举例说明"错过"的事真不少。所举事例，一为购物，二为跳槽，是日常生活中屡见不鲜的事，所以具有典型性。

(2).分析问题：论述人生为什么会有很多“错过”

(3)三.解决问题：论述怎样正确对待“错过”(习惯﹑品尝)

(4)总结全文：人生中最关键最美妙的，不能错过

2、作者如何论述人生为什么会有很多"错过"的?

第3段是一个疑问句，第4段是个反问句，在文中紧相连用，后句以反问的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人内心存在的没有"错过"的希望，语意明确确定。第5段是正面回答人生为什么会有很多错过的问题。这段话的意思是说，人生总是有得有失，得失本是"人生常态"，人有"错过"，不值得大惊小怪。第6段，是对其次部分的小结，"没错过"与"错过"是我们斑斓多味的存活的见证人，有了它们，生活才会丰富多彩，有滋有味。作者在这里用"存活"而不用"生活"，存活是生存的意思，多指生命受到威逼后生存下来。第6段不仅小结其次部分，又引出第三部分，起着承上启下的作用。

五、合作沟通：

1、文章开头用对话的口吻，说过去一年，又错过很多，并在第2自然段用一个长句举例说明“错过”的事真不少，那么人生为什么会有很多“错过”?

人生总是有得有失，得失本是“人生的常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。

2、作者在文中分析了哪几种“错过”?我们应当怎样对待正确对待“错过”?

两种：一种是短暂的错过，还有机会再次相遇;一种是恒久的错过，时不复返，机不再来。

错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成一种得，我们要品尝它。

即对待错过要有正确的看法，不能一味的后悔和悲观，要能从错过中吸取教训，为今后的人生积累阅历。

六、明辨是非：请推断下面的例子，哪个是“错过”，哪个是“过错”,为什么?

例一：在考试时,有一位同学因为胆怯 考试不过关,心想：就抄抄书吧，反正老师发觉不了。于是拿出了参考书,可当他正抄得兴致勃勃时,没想到却被老师发觉了,受到学校公开指责。

例二：曾经有一个英语短文翻译的竞赛，我英语很好，然而汉语作文不太好，几经迟疑，我仍没有志气把自己的稿件投出去。然而，班里一位和我水平差不多的同学投稿并得了奖，我懊悔莫及。

3、为什么要“习惯”和“品尝”错过?试结合阅读课文谈谈你的看法。

(1)是否错过并不重要，关键是你应当如何如何对待错过。人生充溢了错过，没有“万无一失”的人生，所以必需“习惯”错过;(2)错过自有意义，人“在追悔中产生出一种真实而微小、深化而丰富的情愫。”“灵魂具备了升腾的实力”，产生“高度的应变力与把握力”。所以必需“品尝”错过。

七、合作探究：

文中说“这样的错过，则几近乎过错”句中的“错过”与“过错”是逆序词，它们的意思是不同的'，请说说它们不同在哪里?

回想一下自己的经验，有没有“错过”转化为“过错”或“驾驭”的状况，你从中悟到了什么?试说给大家听听。

八、赏析品尝：

选择你认为写得最精彩的语段进行品评。

要求：1、想一想你所品评的这一段话反映了作者怎样的观点。

2、找出你所品评段落中用的较为精确、精炼、生动的字、词、句进行评价、分析。

3、有感情地朗读你所品评的段落，使大家更好地体会作者的观点。

(1)、没错过，抓住了;错过，溜走了。这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的生活。

“抓住”“溜走”两两比照，相得益彰，更加突出了“没错过”与“错过”的常见性。作者以“人生的经纬线”这个比方来进一步说明“没错过”与“错过”的屡见不鲜，并把“经纬线”拟人化，说它“见证着我们斑斓多味的存活”。

(2)、把人生比方为“奔驰的列车”，把“窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过没关系，但不能错过人生最关键最美妙的。把"预定的到站"比作人生最根本的追求。意思是：人生有一些小的错过没关系，但不能错过人生根本的追求。

(3)、把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美妙的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“特别明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有遗忘“碧绿的叶片”的衬托作用。，作者在赞扬"七彩鲜花"的时候，没有遗忘"碧绿的叶片"的衬托作用，从而确定了"错过"在人生道路上的价值。

(作者的这段话使我们不由得想起了描写保尔柯察金在墓碑前的心理活动的一段话：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当他回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不目’碌碌羌为而羞愧;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业——为人类解放而进行的斗争。”’)

(此时可引导学生树立正确的人生观，并抓住人生的机遇努力向自已的人生车站奋进。)

九、各抒己见：

小东在上初二以前，始终担当班干部。升入初二以后，班上进行班干部竞选，小东听说初二学习很惊慌，当班干部影响学习，于是没有参与报名。事后，他看到班干部们工作得很顺心，学习也没有受到影响，面对这次“错过”，他很懊悔。假如你是小东的好挚友，你准备怎样开导他呢?

十、小结：

全文根据提出问题--分析问题--解决问题的思路支配文章的结构，思路清楚，结构严谨。

错过，曾使我们深深的后悔;错过，曾带给我们懊丧。可是人生怎会万无一失，错过也是人生的常态。错过，让我们在后悔中醒悟;错过，让我们在懊丧中奋起。错过之后我们不再错过，我们珍惜现在，我们创建将来，作家刘心武说过：“错过，仿佛是碧绿的叶片。把一生中收获的七彩鲜花衬托的特别明艳”。

初中语文优秀教案8

1、理清故事情节，分析人物形象

2、理解作品内涵，培育爱国情感

从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象

文章中重要语句的含义和文章的细微环节描写

二课时

第一课时

教学内容：驾驭基础，理清情节

一、导入

今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最终一课》这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个肃穆的主题——爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭遇凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？（板书：最终一课都德）

二、背景介绍

本文是1870-1871年普法斗争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法斗争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方接着学法语这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景

三、文体学问

这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、发展、高潮和结局情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析

过渡：本节课我们力求从情节的角度，理清文章的结构

四、杂读——熟识内容，解决字词

1、字形：

哽住惩处祈祷后悔惊诧纵身惨白糊涂踱来踱去

2、词义：

惩处：严厉地惩罚

懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：懊悔

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

惊诧：觉得非常惊奇

踱来踱去：来回慢步行走

3、学生任选以上词语中的两个词语，自由说话

提示：既要精确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境，表达一个完整的意思

4、小说的主要内容是什么？

明确：韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课（交代人物和事务就行了，力求简明）

五、听读-――整体感知，理清思路

请三名学生朗读课文

学生甲：朗读1-10段；

学生乙：朗读11-23段；

学生丙：朗读24-29段

学生听前明确任务，听后完成以下任务：

1、本文的主要人物有哪些？

明确：小弗郎士和韩麦尔

学问放射：告知学生，最能表现主题的人物就是作品的主子公，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、相互依存、相互浸透的行为、语言奏响的

2、复述故事情节（两名学生）

提示：学生复述时突出记叙的六要素即可

学生分组探讨，用简要的文字表达文章的思路

明确：根据课前、上课、下课时间依次来行文

板书：课前、上课、下课

3、依据探讨结果，理清文章结构

第一部分，发生(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；

其次部分，发展(11-23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；

第三部分，高潮和结局(24-29)：写下课时的情景

六、小结

本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必需驾驭的基础学问；其次个任务是整体感知全文，从宏观上理清文章行文脉络精确地说，我们学习了小说三要素中的两个要素——情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作了铺垫

板书：

最终一课

都德

主要人物小弗郎士和韩麦尔先生

主要情节课前——上课——下课

发生——发展——高潮和结局

其次课时

教学内容：分析主要人物，联读相像作品，感受爱国情感

一、导入

《最终一课》是在普法斗争时期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人物形象，从而理解他们的爱国主义情感（板书：小弗郎士和韩麦尔先生）

二、品读-――定格人物，体会感情

1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

①学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句

②小弗郎士的思想感情有什么改变？（从总体上把握）

明确：有这样三个改变：

一是从贪玩、不爱学习到酷爱语法；二是从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师；三是从无趣不懂事到酷爱祖国

③小组探讨：按小弗郎士的三个思想感情改变，分成三组，每组用例举法详细回答一个问题

A组——从贪玩、不爱学习到酷爱语法

学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的看法有改变如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习……想起这些，我多么后悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么厌烦，带着又那么沉重，现在都似乎是我的老挚友，舍不得跟它们分手了”

B组——从怕老师到理解、怜悯并尊敬老师

学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的看法有改变如：“我忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”

C组——无趣不懂事到酷爱祖国

学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有改变如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词好玩得多”，而当他听老师说“这是我最终一次给你们上课柏林已经来了吩咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……”后，心里万分难受！

④从这些思想感情的改变中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗？

明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒

板书：生性顽皮，要求不严，但酷爱祖国

2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

①学生边读，边从课文中画出描写韩麦尔先生的外貌、语言、动作、神态的句子

A、品外貌：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最终一课时，穿上节日的盛装，表示了韩麦尔先生什么感情？

明确：表示他“对就要失去的国土的敬意”之情

B、品神态：为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？

明确：脸色苍白是韩麦尔先生内伤心苦的表现，因为教堂的钟声宣告最终一堂课的结束，号声示意着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以，他脸色苍白

C、品语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话有什么含义？

明确：“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言其含义是，驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放

D、品动作：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字，‘法兰西万岁！’”韩麦尔先生写两个大字，为什么要使出全身的力气？

明确：因为他把对祖国剧烈的.爱、对国土沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为剧烈，集中体现出韩麦尔先生的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念

②纵观全文，结合刚才的分析，你认为韩麦尔先生是一个什么样的人？

明确：韩麦尔先生也许四五十岁，平常穿着随意，上最终一课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽这位老师平常对自己要求不严格，经常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平在最终一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法他带着深厚的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课（答案可以多样，有理有据就行）

板书：穿着随意，自己要求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感

3、学生质疑（老师应答预案）

①文中有很多细微环节描写，如：挂在铁杆上的字帖、飞进来的金甲虫、鸽子、普鲁士兵的操练和军号声等，有何作用？

学生提出探讨后明确：这篇小说的很多细微环节描写是非常耐人寻味的正如刚才同学们提到的，“挂在铁杆上的字帖”，烘托了教室里的爱国气氛；“飞进来的金甲虫”没有影响孩子们画杠子，刻画出了孩子们对祖国文字的酷爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这是小弗郎士的联想，这联想无情地讪笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声奇妙点明时代背景……这些细微环节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用

②文章是借最终一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗郎士上学路上的见闻，匠心何在？

学生提出探讨后明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了奇妙的铺垫详细表现在：一是让小弗郎士的表现和下文形成对比，同时描写经过镇公所时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔二是通过小弗郎士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平常，这对下文写老师看法的改变、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用三是作者支配了人们看布告牌的细微环节，奇妙地交代了故事发生的时代背景

③斗争中表现爱国主义的感人事例许多，特殊是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落？

学问放射：这是一种以小见大的写作方法，选材的匠心也正在此，大家可要记住哟！

画外音：当然，可能还有一些老师事先没有想到的，这就要求老师要有肯定的敏捷性、才智性，充分运用自己的学问储备，从容应答各种意想不到的状况

过渡：这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，人民所体现出来的民族意识尤为剧烈中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字

三、联读——拓展延长，深化情感

1、《四世同堂》简介

《四世同堂》是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎

2、比较阅读《最终一课》与《四世同堂》片段（节选附在《资料宝藏》中）

学问放射：比较阅读的方法，关键是要找寻出比较点，有共同点，也有不同点这两篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事务、主题思想、线索人物、描写方法和写作手法等角度进行比较

明确：（小黑板）

《最终一课》&n,bsp;《四世同堂》片段

作家都德（法国）老舍（中国）

背景普法斗争抗日斗争

事务阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课北平被日军占据后的第一堂课

中心悲愤心情和爱国精神悲愤心情和爱国精神

人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）

人称第一人称第三人称

描写方法心理描写、语言描写心理描写、动作描写

写作手法烘托烘托

四、生活链接——有理有据地说话

在你的生活经验中，有过有剧烈的民族自尊心、民族骄傲感的体验吗？当你听说我国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候，当你听到我国申办2023年奥运胜利的时候，当你看到我国“神六”胜利返回的时候……你感受如何呢？

提示：学会用规范的句式说话，学会用详细的事例支撑自己的观点

五、小结

爱国主义教化是这一课的主旨这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭遇普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情，《四世同堂》片断也是这样这是两篇充溢活力的文章，最简单走近我们读者的心灵，最能够引起我们读者的共鸣

六、作业

韩麦尔说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”，谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来

板书：

最终一课

都德

小弗郎士生性顽皮，要求不严，但酷爱祖国

韩麦尔先生穿着随意，自己要求不严格，但教学水平较高，有剧烈的爱国情感

初中语文优秀教案9

一、导入新课

我国古代劳动人民勤劳、富有才智，他们凭借丰富、大胆的想像，创建出了很多奇丽、多彩、美丽的神话故事，创建出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传闻中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创建了人类，她为了人类的`生存，不顾辛苦，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创建出一个个动人的故事。

《女娲补天》就是其中的一个。（板书：女娲补天）

二、整文感知课文（自读课文）

1．出示自学提纲：

①自由读课文，思索课文写了一件什么事？

②文中哪些地方使你感动？为什么？

③有弄不懂的地方请做上记号，打算提出。

2．学生自学。

三、检查自学状况（反馈）

1指读课文，订正字音。课文写了一件什么事？

（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）

2．说出访你受感动的地方。（学生说）

说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）

3．质疑。（师生评议解决）

四、总结

1．学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说）

2．指读全文。

五、板书设计

初中语文优秀教案10

教学目标：

1、了解大榕树的奇妙和漂亮以及众鸟纷飞的壮丽场景，体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到酷爱大自然的教化和美的熏陶。

2、学会本课生字、新词，并能从“接连”“展示”“接着”“应接无暇”中任选两个词语造句。

3、理解重点词句，体会作者的思想感情。

4、有感情地朗读课文，背诵第八、第十二自然段。

教学重点：理解文中描写的大榕树的奇妙漂亮以及众鸟纷飞的华蜜快乐的景象，体会作者的思想感情。

教学难点：

课文第8、12自然段，理解并体会作者对鸟的天堂的由衷赞美和留恋之情。

教学打算：大榕树、众鸟纷飞的图片和录像片；

有关巴金和大榕树的相关资料等。

课时支配：三课时

第一课时

教学内容：了解课文内容，能正确流畅地朗读课文，试提出不懂的问题，自己解决。师生合作，明确下一步学习的内容以及解决这些问题的方法。

教学过程：

一、谈话揭示课题：

自古以来，人们对华蜜都充溢着无限的向往，都渴望拥有天堂般的生活。（板书：天堂）

问：你们知道什么是天堂吗？

今日，我们要去鸟的天堂观光巡游，这也就是第七课（板书：7、鸟的），请大家齐读课题。

二、检查预习状况：

1、课下同学们已经预习了课文，下面我请同学谈谈你进行了怎样的预习。（生可能谈及关于生字新词的解决，读书等）

2、对于“鸟的天堂”，你已经有了哪些了解？还希望了解一些什么呢？

3、指名分自然段朗读课文，师生检查朗读课文的状况并请同学评议他们读得怎么样？

(针对班级的详细状况，机动支配自由选读没有把握的段落)

三、初读课文，感知课文内容：

自由读课文，思索：鸟的天堂给你留下了怎样的印象？（漂亮、榕树大，鸟儿多等；）

四、再读课文，理清课文内容：

谈话：巴金先生用他清爽流畅的语言向我们描述了鸟的天堂的.漂亮景象。你们情愿再读读课文吗？

1、请默读课文，看看你从课文中又了解了什么，还有什么不懂的问题，分别在书上做上标记。（给时间学生自读自悟）

2、小组内沟通：你还有什么不懂的地方？（同学在小组内可以相互帮助沟通解决简洁的问题，也可以向别人介绍自己读书自学的方法）

[此时应让学生理清：作者两次来到鸟的天堂，第一次只看到了一棵茂密的大榕树，其次次看到了很多的鸟。初步理解缘由是去的时间不同（留意使学生知道经过深化学习后还会有新的理解）。课文重点部分是写两次所见到的景象。鸟的天堂就是那棵大榕树等。假如学生没有谈及这些重点的内容，老师可以用肯定的问题引导：如课后的思索题1、2]

3、以小组汇报形式，全班沟通：小组内没解决的问题，也可以谈谈学生认为已经解决的但认为很有价值的问题。

课文写了作者次经过鸟的天堂，第一次只看到了，没有看到，所以他认为；但当他再次经过时却看到了，他感到。

（1）（出示投影）填空：

（2）沟通学生的质疑状况：

（在学生质疑时，老师确定那些能围绕重点内容提问的同学，对简洁的问题生生之间沟通解决；或者依据学生实际予以提示：课文介绍的是“鸟的天堂”，我们提问应当围绕重点内容：可以读一读书中描写大榕树的语句和关于“鸟的天堂”的语句，结合上下文来提出或设计问题）

（师生共同筛选较好的问题，老师将与课文重点部分亲密相关的、比较有价值的问题，简要板书在黑板上。老师要留意爱护学生的主动性）

学生可能会出现如下问题：

1、挚友说这里是“鸟的天堂”，为什么我却没有望见一只鸟？

2、为什么“我”对鸟的天堂有一点留恋？

3、为什么作者说“昨天我的眼睛骗了我”？

4、挚友说这里是“鸟的天堂”，我的感受是什么？

5、为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？

6、为什么说是“鸟的天堂”而不是鸟的乐园（或世界）？

7、“鸟的天堂”（或大榕树）为什么会成为鸟的天堂？

……

四、全班共议明确学习方向：

师：同学们提出来的这些问题，就是我们进一步学习课文所要解决的，可以把它们作为进一步研读课文的一个学习目标。

1、谈话明确学习的途径：我们要进一步理解课文内容，感受鸟的天堂的漂亮景象，必需抓住写大榕树和写鸟的这两部分重点内容，并将这两部分合在一起考虑。

2、激励学生试针对自己学习的须要自拟学习方案。

3、沟通展示学生的自拟学案状况。（老师在巡察时留意把握学生状况，选择一份或几份学案，师生共同进行修改和补充（假如生有困难，师赐予提示：我们要读懂课文，不外有这些方法：可以读一读，动笔画一画，然后抓住重点词句反复读一读，反复体会，还可以边读边思索，边想象，与同学共同探讨、利用资料等））

4、（出示学案）：

师：老师这里设计了两份学习方案：（假设：假如学生的学习状况较好则出示将学案2与学案1调换依次的学案，逐步引导学生自拟。）

3、指名读学案，说明：你可以用自己拟定那份学习方案，接着探讨你认为有价值的问题；也可以选择老师给的方案，还可以参照老师的方案进行修改和补充。但老师更欢迎同学自拟学案。假如你们须要老师供应帮助，随时可以向老师提出来。

4、自主选择喜爱的方式自学或自拟学案自学（师统计学案的选择或拟定状况，指导学生可以自主选择学伴共同学习。）

五、学生自主探究（机动）：

六、课后提示：

多搜集一些资料，有助于我们对课文内容的理解；练习把自己喜爱的段落有感情地读出来，也可以展示你对课文内容的理解。

其次课时

一、谈话导入新课：

（问好）今日我们接着学习第7课。

谈话：上节课，我们已经初读了课文，了解了课文内容并进行了初步的探究。今日这节课，我将和同学们一起接着深化学习这篇课文，追随巴金先生去鸟的天堂感受那里漂亮和谐的景象。

二、生自主学习。师巡察，供应帮助。（时间依生实际确定）

三、统计学案状况，以大多数同学的选择组织沟通。

㈠假设按学案（A）学习的同学占多数：（要求学生在汇报时先说明自己喜爱的景象，读找到的语句，并说明自己为什么喜爱，适时指导有感情地朗读或介绍）

A：介绍大榕树

1大：很多棵窄

叶：多、密、绿（堆、簇、缝隙）

枝干：枝上生根、数不清（投影，指出根、枝、干、叶联系生长特点）

生命盎然：全部展示、抖动（看录象）

2有感情朗读相关的语句。

①叶多②枝干多③生命力强④作者由衷地赞美（评价）怎样读好？（当学生谈到第8自然段时，可以在反复朗读的基础上试背诵）

3、师生合作叙述所喜爱的景象：

（投影）夕阳西下，绚丽的红霞染红了河水。我们的小船在宽宽的河面上静静地流淌，远远地小船慢慢前行，靠近了大榕树，这次我望着这株奇妙的大榕树，我不由得

B：导入介绍“鸟”

挚友告知我这里是“鸟的天堂”，而我却没有看到一只鸟，我感到；而当我在其次天再次经过时，却感到

为什么这样说呢？请你仿照刚才我们叙述介绍大榕树的方法，试自己学习一下众鸟纷飞的情景。

1、鸟多：到处、到处

大小花黑应接无暇

欢乐：叫、飞、扑

（生谈到哪儿就练习读一读，可以背诵第12自然段）

提问：你觉得在这里鸟儿生活得怎么样？

（看录象）我们一起来看看众鸟纷飞的场面吧！

提问：你认为这个地方怎么样？

练习有感情地读一读这两个自然段。

2、师生合作叙述所喜爱的景象：

朝霞落在了树梢，朝阳照亮了河面，我们的小船又来到了“鸟的天堂”。起初后来接着。我虽然留意地看着，但是。突然我望见了鸟儿生活在这里，真是

若BA

导入：鸟儿华蜜地生活在这个漂亮的地方，让我们感到了它们的华蜜和欢乐。而作者第一次经过鸟的天堂时，却是感到。谁学习的是这部分请先来汇报一下。

处理（一）以后，询问按学案（二）学习的同学还有什么不懂的问题？你还有什么疑问？（处理为什么会成为鸟的天堂等问题）

※然后练习用因果关系的句式回答问题。

C：最终结语下课。

㈡假设按学案（二）学习的同学占多数：（汇报提出的问题，并说明自己是如何读书解决的。相机进行朗读的训练）

1、指名小组汇报

榕树（同前）

鸟儿（同前）

2、用因果句式，结合上面问题练习说话。（质疑）

※3、结合学案（一）的要求试介绍鸟的天堂的漂亮景象。

结语：（看板书）

树与鸟，鸟与水结合在一起，构成了一幅多么生动活泼的画卷呀！这里不仅有树的奇美，有鸟的快乐之美，更有人与自然、与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，去创建更多的人间天堂。

作业：1、搜集一些人与自然、与动物和谐相处的故事。

2、有爱好的同学读读巴金先生的原文。

3、有感情地朗读文中描写大榕树和鸟的段落，有爱好的同学练习说一篇解说词，介绍那里的漂亮景象。

初中语文优秀教案11

[课题]观潮

[教案设计及授课老师]荣成市第三十六中学张月华

[教材]人教版初中语文第三册第114页至117页

[教学设计意图]

本设计力求跳出传统的讲读法这一思维定势,突出朗读技巧功效,将点拨教学、情境教学与朗读教学相结合，强调了学生的自主、合作、探究性学习，设计了环环相扣，层层递进的朗读要求，激发学生在读中思索探求文章之美的情趣，从而训练学生的思维和语感，旨在提高学生的文学鉴赏实力和审美素养。

[设计提要]

本设计以朗读为主线，依据学生的认知规律，分别从不同层次上的要求来由浅入深的感知、理解、观赏，充分体现学生自主、合作、探究式学习理念。

[教学目标]

1、了解钱塘江潮宏伟壮丽的景象，激起主动向上、勇于拼搏的思想情感。

2、品读赏析，感受文章自然美与人文美相结合的特点。

3、研读体会本文精练生动的语言。

[教学用具]录象机、录音机、投影仪

[教学过程]

一、创设情境，激发爱好，初步感知形象美

[导语]同学们，大自然奥妙无穷，她可以点悟人的灵性，激发人的活力。同学们想不想与大自然来一次密切接触啊？人与自然亲近的方式有两种：一是人干脆投入其中，身临其境，与之同呼吸共命运，这种方式叫旅游；另一种是通过阅读名人大家的文章间接感受自然美，接受自然的恩惠，犹如在高超的导游指引下把江山美景尽收眼底，这种方式叫神游。不知同学们旅游了哪些地方？（生说）神游过什么名胜？可否去过钱塘江看到钱江涌潮？没去过的同学别缺憾，老师把这一奇观录了下来，想不想先睹为快啊？现在就让我们与钱塘江大潮来一次密切接触，感受一下号称“壮丽天下无”钱江涌潮吧！下面请同学们眼观耳听心悟，之后请同学们谈谈你的感受。我可不能白给你们看啊。

{放录象}生看后谈感受，师给以评价

可以将作者及钱塘江大潮的历史讲一下。

[说明]这一激情导语及钱塘涌潮的录象放映，目的在于创设吸引、感染学生的情境，激发学生的感情，使其产生对美妙境界的憧憬，激起主动向上、勇于拼搏的思想情感。

二、初读感知大意，扫清障碍

1、[点拨]同学们，眼见了实际的大潮算是我们去旅游了一次，下面再让我们走进南宋词人周密的《观潮》中去神游这一“天下之伟观也”的钱塘江大潮，感受周密那笔卷惊涛，墨泻江潮的杰作。请同学们先朗读课文，整体感知大意。

2、品读课文，结合注释探究沟通，弄懂大意

3、小组合作质疑问难

4、师点拨，考查，出示投影上的内容

[老师导学]

1、从“既望”看古人对某些日子的特别称谓。

“望”是古人对阴历十五这一天的称谓，“既”是已经过去的意思，“既望”是指过了阴历十五，因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”（指阴历每月的末一天）、“朔”（阴历每月的初一）

2、同义词释义联读。

略：略不相睹（）略不沾湿（）

虽：虽席地不容闲也（）虽我之死，有子存焉（）

皆：皆披发文身（）皆出酒食（）

3、说明划线的词语。

既而渐近（）倏而黄烟四起（）

[说明]作为文言文这一板块的设计目的在于让学生弄懂文言大意，驾驭文言学问点，同时通过朗读初步感知文章的语言美，意境美。

三、研读理解构思，观赏语言美，感悟自然美与人情美的特点。

1、生研读课文，设计问题，质疑答疑，可自主探究可小组合作探讨沟通。

{附可能会探究的问题}

A、《观潮》第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用？

[探究学习]这一句大有横空出世之势，先声夺人揭示了描写对象，点明白题旨，揭示了中心，可以说集全文要义于首句。

B、古人说：“富于万篇，贫于一字。”这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语，说说它们的妙处。

[探究学习]“吞天沃日”，动词“吞”“沃”极有气概。“倏尔”一词表现了水军动作神速。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾”动词蝉联而下，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”，是用来加强确定语气的助词，强调观潮人特殊多。

C、作者在《观潮》这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮丽雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者是从哪些方面写“观潮”的？

[探究学习]作者从四个方面写观潮：涨潮之状，水战之威，弄潮之技，观潮之盛。

作者由远而近写“涨潮之状”。“水战之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景。“弄潮之技”更让观众大开眼界。“披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫捷；“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前；以“车马塞途”写看客之多；以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。

D．正面描写与侧面描写相结合。

[探究学习]课文前三段分别描写了钱塘江潮的气概。操练水军的状况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面干脆描写。最终一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气概的.壮丽，越是说明水军操练及吴中健儿的本事高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使文章中心更突出，更具有表现力。

2、班上答疑，品词析句，感悟语言美

3、有感情的朗读，把通过品读、研读感悟的东西，再