2023年实用的三年级语文说课稿模板集合十篇

2023年实用的三年级语文说课稿模板集合十篇三年级语文说课稿篇1

一、教材方面

鉴于初三的特别状况，我没有选课文来说课，而是针对学生在作文中出现构思难、内容空洞等实际问题，结合中考考点，收集有关资料，自编教材。

二、教学目标

1、通过理清范文的思路，把握几种争论文的结构类型。

2、学会设计作文的架构，学会拟写争论文的提纲。

教学重点：学会设计作文的结构，学会拟写争论文的提纲。

教学难点：学会拟写争论文的写作提纲。

课时支配：1课时

教具打算：多媒体、黑板、幻灯机

三、教法和学法设计

为了创设一种良好的教学氛围，激发学生的学习热忱，我采纳了以下几种教学的`方法：

教法：提问法、演示法、巡察指导点拨法、练习法、当堂评定法。

学法：范例法、归纳总结法、竞争法、修改法

四、教学程序设计

第一步导入：郑板桥说到“画竹必先成竹于胸中……”引出我们作任何事情都要“心中有数”，即做事之前心中要有完整的谋划准备。写作文亦如此，写作之前必需有一个合理的总体构想，写作过程中实现这个构想，才能写出好文章。而这种构想就是我们常常提到的作文提纲。

其次步检查预习：写出所给范文的写作提纲，课前细心选择了三篇优秀考生作文，布置学生写出每篇文章的写作提纲。提问三个学生，之后归纳：以上三篇文章都是在取得高分的考场作文，它们得高分的共同缘由是什么呢？——文章思路清楚，层次分明，内容充溢、结构完整，论点、论据、论证方法让阅卷老师一目了然。这样的文章怎能不受到阅卷老师的青睐？那么如何才能写出这样的文章呢？——学会拟写作文提纲是关键。

第三步学习如何拟写作文提纲

（一）作文提纲的模式及其要求（板书）：

要求学生依据资料归纳

争论文提纲的模式要求

1、标题（提出论点）①包含中心；②出新

2、引论部分（引出中心论点）正面、显明亮中心。

分论点一（论据）①要是一个明确的句子。

3、本论部分分论点二（论据）②扣得住、分得开、排得顺。

（论证中心）分论点三（论据）③要有论据

4、结论部分①归纳总结②深化中心③有现实意义

论据的要求：

（1）论据可以是名句、格言，也可以是事例。

（2）要典型，有代表性，众所周知（阅卷老师知道），才有劝服力。

（3）每个分论点至少须要一个论据，多多益善。

第四步举例说明（为了使学生更加直观更加深刻地驾驭模式和要求）：

以”勤奋”为话题拟写作文提纲。成才有路勤为径

一、引论部分由“书山有路勤为径”引出：勤为径——提出中心论点（成才有路勤为径）。

三年级语文说课稿篇2

《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的关切和爱惜之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难，尤其是对于究竟有几个自然段，学生还有一些困难，由于他们平常遇到的都是简洁的，这次却出现了一封信，他们一下子难住了，不知道该不该算一段，在这点上我花了一些时间重点讲解。

接下来我还从课题的摄影师和文中最终的摄影师比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。

可是，有一点是我意想不到的，那就是在为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题上，学生的回答很出乎我的意外，他们会认为是因为高尔基还没有让小男孩拍完照所以才拒绝杂志社的摄影师的拍照要求，在这一点上我也显得很困惑。

在落实设计意图上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的40分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感

2）《小摄影师》说课稿

今日我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位赐予指导。

首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是打算要接待那个少先队员。

我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的`诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。

关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合

把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。

确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动

全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学其次课时。

其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

详细是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实

课起先就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。

预料有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

质疑是语文教学很重要的方法，也是老师驾驭学生真实起点一个途径，老师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

其次步，把学生初读的特性理解，通过沟通使特性的学习内容形成大家的共识

三年级语文说课稿篇3

我今日所说的的是出自义务教化新课程语文试验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。

教材内容

《找骆驼》是义务教化课程标准试验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确分析推断，指引商人找回。

学生状况分析：

老师的可设计的再好。也要符合学生的状况，在设计这节课之前，我先对本班学生的状况进行了一下简洁的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简洁得了解，但不详细。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种状况，我设计了这节课。

设计理念：1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”；2、通过特性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换角色，显露特性化的思维。

教学目标：

1、学问与实力：能有感情的朗读课文懂得遇事要细致视察，仔细分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。

2过程与方法：通过小组探讨解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培育质疑、解疑的实力。

3情感与看法：培育学生仔细视察的习惯，仔细分析，解决问题的实力。

教学重点：了解老人是怎样知道商人丢失的那峰骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

教学流程：

一、巧设悬念，让学生想学

1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？

2、今日，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到许多启示呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生沟通）

随机板书出示：骆驼（丢失）

商人（找寻）老人（指引）

二、质疑解疑，让学生乐学。《语文课程新标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的.问题提出来。于是我是这样设计的：

1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）

2、小结：刚才大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们放着以后再探讨。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同探讨的问题呢？

3、课文中有一句话告知了我们老人指引商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。

课件出示：至于骆驼原委往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。

4用自己喜爱的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值得探讨的问题？

三、直奔重点段，引导学生探究。

1、出示本节课探讨的问题：既然老人没有亲眼望见过骆驼，老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要探讨这两个问题，我们可以采纳哪些方法？

2、学生自学探讨。

3、沟通，反馈。

①老人视察到了什么？书上是怎么说的？

②随机出示：望见脚印右深左浅

还望见树叶留有齿印

③用自己喜爱的方式读一读老人望见的状况。

④这里为什么用上“望见”、“又望见”、“还望见”呢？出示：细致视察

⑤老人依据视察到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论

⑥依据回答依次出示：左脚跛

左驮蜜右驮米

缺一颗牙

⑦用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人依据视察到的这些状况得出怎样的结论。

⑧老人从“细致视察”到“得出结论”，中间还须要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

⑨沟通，结合表演左脚跛怎么走路；视察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。

⑩师生对读老人分析推断的话。

小结：老人经过细致视察、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

请同学们朗读老人不紧不慢说的话。

四课外拓展，发挥特性化的见解。

我注意学生的学问积累和实践实力的培育，举一反三，进行课外的拓展延长。我设计一个课外拓展的训练：老人指引商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让学生各抒已见，让课堂成为学生充分表现的舞台，人人参加，成为一个个小小推理家。

五、课堂小结

1、通过这堂课，你学懂了什么？

2、还有什么疑问吗？

课后反思：

在本堂课中，学生的表现是特别让我感到欣慰的，第一：预习得特殊充分。其次：学习的主动性也很高。

但自我反省，自己身上的不足特别明显：

第一，自己的语言不是很丰富，一些激励性的语言还是不够，而且学生说过的话习惯性的进行重复。

其次，自己还不能真正投入到课堂中。

第三，自己深深地体会到“真正意义上的朗读应当是情感体验的表现、把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。”但在详细教学中，却没有真正落到实处。

在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以活动为基础，激发起学生主动的思维，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、主动性和独立性，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，要敢于让孩子各抒已见，让那些富有特性的思维方式，独特的思维使课堂焕发活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬学生的特性。

三年级语文说课稿篇4

《狼和鹿》是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌颂，鹿群游戏，恶狼出没，快乐与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难驾临 。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，歼灭鹿群的天敌；二是鹿群从今大量繁殖，急速增长，造成严峻饥荒和疾病流行。最终得诞生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学学问与生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据告知人们一个深刻的道理。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅显明画面，一个个详细数据的对比中悟情明理。通过探讨，读书竞赛等多种形式，采纳电教手段，创建一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养，对此，我打算分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

其次课时：精读感悟，体情悟理。

充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

详细说一说其次课时是如何突破重点、难点的。

一、爱好导读，读中入境。

爱好是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着爱好读第一小节。接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜爱森林的生气勃勃，喜爱鹿的活泼漂亮。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的设计为孩子们供应了一个呈现个体发展、呈现其问题解决实力的舞台，每一个人都可以依据自己的爱好爱好和思路说说自己的看法。

“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过详细的数据体现人们捕杀狼数量之多。

二、读中对比，读中悟情。

第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有肯定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我打算这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从今成了鹿的.自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被歼灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，绽开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

三、合作学习，说话明理。

第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进行沟通和共享。老师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最终课堂延长，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，老师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。

以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。老师可适当介绍有关生态平衡的学问，再请学生谈谈生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，留意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践实力。

其次课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最终课堂延长，学科整合。总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，假如能使学生的学习爱好．探究实力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！

三年级语文说课稿篇5

第一、培育学生从整体把握课文的大意。

《纸的故事》的大意就是介绍了纸的发展过程，表现了民族骄傲感。

首先，在第一课时中我在了解学生的基础上并没有把课文分开来让学生理解，而是让学生能够完整的读课文两遍，至少使学生对课文能够有一个整体的印象。为了让学生能够进一步把握住课文的大意，我结合课后练习3按纸独创的过程给图画编号这个练习，让学生明确纸的发展过程。

其次，在其次课时，为了让学生能驾驭纸的发展过程，我根据用品、原料、特点的思路设计了纸不同的.发展阶段的两份表格。这样纸发展过程的各个要点就能够比较清楚地呈现在学生眼前，有利于他们对学问的存储。

其次、备课要依据学生的状况来备。

第一，依据学生实力状况，分层设定要求，有差别地对待学生。

在第一课时依据学生对于纸的学问的驾驭状况预定为“A、对课文内容了解比较少。B、和课文差不多。C、除了课文学问另外还知道许多”三类状况，这样在读课文时针对这三种状况就有三种不同的要求：

A、读通课文，划出课文中所讲的有关纸的学问，记一记。

B、自读课文，划出你不知道的学问。

C、自读课文，试着从课文中找到有关纸的发展的过程。这样有了层次的教学，在肯定层度上将会提高整堂课的效率。

在其次课时，争当讲解员这个环节中，我针对班内学生的状况初步定下了三种层次：

1、依据课文句子段落来说的。

2、大部分依据课文，适当增加自己的语言，比如说加上自己对祖先的赞美。

3、能较多地补充课外的内容或按自己的语言来说的。

这些都是希望学生能在原有的基础上有所提高，提高学习效率。

其次，依据学生的爱好来备课，设计教案。

在我初次备课的时候，我一门心思想得是我如何把这堂课上下来，我要做哪几步，经过马老师和周老师的启发指引，我起先转变我备课的思索方向，我们班的学生比较喜爱角色扮演的这种类型，做做小老师、当当小法官等等，而这篇《纸的故事》正好可以让学生来当当讲解员，那我就围绕这一点备了其次课时。为了让学生有阶梯，我把课文分成“纸独创前”和“纸的独创”两块让学生来学习，来讲解。

“纸独创前”的内容侧重的是把内容介绍清晰完整，而对于“纸的独创”的介绍，不仅要求介绍清晰完整，而且要求介绍时突出民族骄傲感，就须要老师对学生进行有感情地朗读课文的指导。

三年级语文说课稿篇6

一、说教材

我所执教的是我校国学校本教材三年级《千字文》中的第13课《渠荷的历》。这一课仅有32个字，却包含四季景象。这一课中写到了春天的草木，夏天的荷花，秋天的落叶，冬天的枇杷树等。除了要了解文中描写的几种景物外，课后还支配了“莽”字的演化过程，《焦尾琴》的故事，古诗观赏，以及用自己的话说图意。

因教学国学没有以往的教学阅历，也没有现成的教案，因此，在仔细研读教材和与同组老师一起研讨之后，将本课主要教学目标定为：

1、正确流利朗读课文，背诵《晓出净慈寺送林子方》

2、初步了解文中介绍了几中动植物。

3、学习用自己的语言描绘简洁的画面。

教学重难点：

1、朗读课文，诵读《千字文》

2、初步了解课文意思。

二、说教学过程

第一环节：复习引入新课

复习背诵《千字文》片断，引入新课。

其次环节：读文（由读正确到读流利）

听视频范读正音，在听读基础上学生自由练读，要求读准字音。之后分句指名读，读对跟读，发觉问题刚好订正读。在读正确后自由练读，要求读通句子，指名读全文并齐读。

第三环节：借助视频、图片感悟课文

课上播放视频讲解，要求仔细听。听后让学生找找文中讲了哪些景物，并动笔画出来。指名沟通时，提示学生根据“从哪句知道了什么”的句式回答，随机将文中讲到的7种景物板书于黑板上。

借助注释让学生说说课文中是怎样描写荷花、园莽、枇杷、梧桐的，同时借助图片帮助学生理解文本。在学生汇报到“渠荷”时，相机引导学生背诵课后诗歌苑中的.古诗《晓出净慈寺送林子方》。在学生汇报沟通到“园莽”时，随机引导学生阅读课后汉字宫中“莽”的本意。在学生汇报到“梧桐”时，引导学生自读课后故事《焦尾琴》。

在学生学习理解了前两句后，后两句作为略处理。出示图片，让学生借助图片找到相关句子，读句子即可。

第四环节：诵读课文

指导背诵积累时先练背，由出示填空背到借助板书看词背，由易到难降低背诵难度。

第五环节：拓展说图意

仿照《千字文》的形式用四字形式描述画面。

三、说教学反思

由于《千字文》学习对于学生来说难度较大，怎样在这节课上很好的体现学生是主体，老师是主导，是我思索最多的一个问题。为此教学中采纳视频导学和老师引导相结合的教学方法，力求充分调动学生的感官，把学习的主动权还给学生。课件的合理利用，既激起学生的学习爱好，又降低了学生的理解难度。学生在听、说、读相结合的学习中，既观赏了漂亮的风景，又感悟了文本，突破了教学的难点。这也是这节课上最大的一个亮点。

缺憾的是教学中时间划分不匀，课堂调控不刚好，导致课堂上没有进行小故事的阅读，拓展说图意用时有些长了。

三年级语文说课稿篇7

一．指导思想与理论依据

课标指出,“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的阅历，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺当进行的方式就是“读”。我特别重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培育良好的语感，与文本进行有效对话。

二．教学背景分析

1．学习内容分析

《锡林郭勒大草原》是课改试验教材三年级下册第三单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原漂亮而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、酷爱祖国的宽敞胸怀。本篇课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广袤而又漂亮的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面;其次部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的.描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，画面美丽，生动感人，引人憧憬。

中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的范例。其中一二自然段是总分关系，三四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生相识。

2．学生状况分析

中年级学生已经有了肯定的阅读实力，他们喜爱阅读，但草原离学生生活很远，所以要依据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观相识，激发学生的学习爱好。

3.教学方式与手段说明

在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和观赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思索。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的漂亮、奇妙的感觉表达出来，并引导学生自学、沟通和绽开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参加到学习过程当中。

三．教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的漂亮和欢腾。

2.能联系上下文和生活实际绽开丰富想象理解句子意思。

3.培育积累和运用语言的实力，产生对草原的宠爱之情。

教学重点：

抓住重点词句，理解、体会。

教学难点：

联系上下文和生活实际绽开丰富的想象理解句子的意思，体会草原奇妙而漂亮的景象。激发情感，想象创新。

教具打算：

多媒体课件。

四。教学过程：

一、激趣导入

1、出示字词，学生认读：内蒙古铺满草滩欢腾矫捷悠然广袤

2、能用以上的几个词语说说锡林郭勒大草原给你留下了什么印象？

二.深化学习

(一)小声朗读课文,边读边思索:课文介绍了锡林郭勒大草原是个怎样的地方?

(二)学习其次自然段。

1、让我们来感受一下草原的广袤漂亮，请大家默读其次自然段。同时提出阅读要求，用铅笔画出你从哪些词句中感受到了草原的广袤漂亮？

同桌小声探讨后回答。（读书，理解，探讨，回答）

2、指名反馈，老师相机板书。

3、出示课件，比照品读课文中各种景物所对应的句子。

（1）蓝天底下，满眼绿色，始终铺向远方。

先出示相应的画面，让学生看图说话，然后比较句子：

蓝天底下，全是野草。

蓝天底下，满眼绿色，始终铺向远方。

品句，指名说说哪一句写得好？为什么？（学生自由发言）

分组读出你的感受来。

（2）指名读描写野草的句子，品词品句（这里的草许多，到处都是;也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）然后出示课件中相应的画面感受漂亮与好玩，再出示句子，男生有感情地读出大草原的广袤与漂亮来。（有感情地朗读）

（3）指名读描写湖水的句子，品词品句，找出文中的比方句，学生自由发言（草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，

嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光线，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水许多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光线，真美！）

课件展示，理解“嵌”的意思，并引导学生绽开丰富的想象，水面映出了太阳的七彩光线，想想还映出了什么？

（绽开想象：映出了蓝天白云的倒影;映出了小草那绿油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）

（4）除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？

指名反馈，相机出示课件，观赏各种各样的野花，感受野花的漂亮迷人，全班齐读课件出示的句子。然后细细品读句子：文中哪个词写出了花多？文中哪些地方写出了花美？哪个词写了花的味道？

男女生对读句子后，绽开想象：芳香单单是花朵的味道吗？学生自由发言。

4、师带领学生小结：

其次自然段作者为我们描绘了一幅漂亮的画卷，是从哪几方面介绍锡林郭勒大草原是广袤漂亮的？

学生试着填空：内蒙古锡林郭勒草原是广袤漂亮的，因为那里有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。

小结：先是青青的野草，再呈现了清亮的湖水，最终是各种各样的野花。这样漂亮迷人的草原，像是把我们带入了仙境一般，我们大家试着把这段背诵一次。（老师引导背诵）

（二）、学习第四自然段。

1、默读第四自然段，想一想这一段写了什么，从哪儿能让我们感受到草原是欢腾的，用“”圈出来。

2、轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么，口头完成下列填空。

雄鹰（）地（）

百灵鸟（）地（）

牛羊（）地（）

小马驹（）地（）

黄羊（）地（）

小牧民（）地（）

3、生对读，再次感受草原是个欢腾的世界。（老师读名称，学生读描写并唱出最终一句）。

（三）、学习课文第三自然段，引导了解过渡段的作用。

1、文中哪段介绍了草原的漂亮，哪一段又介绍了草原的欢腾？

2、引导发觉：哪句话与它前后两个自然段的内容有什么联系？

3、老师总结说明：在这句话中，前半句介绍了上一段的内容，后半句又介绍了下一段的内容，起了承接上下文章内容的作用，叫过渡句，独立成段的叫过渡段。我们在以后的写作中要学会运用。

三、想象、创新

1、师引导：草原的广袤漂亮深深地吸引着我们，我也想象马背上的少年一样放声歌颂，请你接着—

小组合作，续写几句歌词。沟通展示。

2.师小结：是的，人与动物和谐生活，特别地友好，并且非常的欢乐。这么漂亮欢腾的草原，不仅是草原人的，也是我们的，让我们像小牧民一样放声歌颂，在歌声中结束这次草原之旅。（全体起立，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，学生跟唱，在歌声中结束。）

板书设计：15、锡林郭勒大草原

漂亮：野草、湖水、野花

欢腾：人和动物

五．教学效果评价

1.通过朗读，刚好评价，进行反馈。

2.填空，了解学生的自学状况，以及运用语言的实力。

六．本次教学的特色

1.依据三年级的特点，在这节课中，我特别重视段的教学，引导学生相识段与段的关系，以及过渡段。从而了解整篇的关系

2.重视一课时与二课时的有效连接，在课始，复习字词时，让学生有一两个词说说对文章的感受，这既是说话又是对课文的整体感知。

三年级语文说课稿篇8

（一）说教材

1、教材简析

本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作全部国家的挚友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小挚友带去了欢乐和希望。选编这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和谐共处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。

2、基于对教材的理解和分析，我将第一课时课的教学目标定位为：

（1）会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前3小节。

（3）初步理解课文内容，体会太阳给我们的生活所带来的欢乐，感受诗歌的欢乐氛围。

3、教学重难点：

本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。难点是理解诗歌的含义

（二）说教学过程

语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，设计了以下几个程序：

一、激趣导入

课件出示：太阳笑脸。师生共同谈谈对太阳的感觉。导入课题，并指板书，

生齐读课题。

二、初读诗歌，整体感知。

1、请同学们自由地读读诗歌，留意把字音读准，把诗句读通顺。

2、生自读。

3、检查自读状况。

4、这首诗歌一共有四小节，老师分别请四位同学分小节读一读，其他同学做仔细的小听众，看他们是否把字音读准，诗句通顺。

三、指导精读，积淀感悟。

（一）第一小节

1、听了同学们的朗读，我也想来读一读，可以吗？我读第一小节。（课件出示第一小节。）同学们听听老师读得怎么样？

2、师范读。

3、你觉得老师读得怎么样？评价。

4、是呀，老师在朗读的时候，眼前仿佛看到了一副漂亮的图画，谁也看到了？你看到了吗？

5、你看到的尽然和老师看到的一样！你是从诗句中的什么地方体会到的？（点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）

6、跟老师一起去观赏那雪白的云朵吧！（出示白云图）太阳让白云发生了奇妙的改变，瞧！（出示晚霞图）

7、现在你理解“红彤彤”的意思了吗？（颜色特殊红，红得非常明丽）。

8、朗读练习：多美呀，你们也像老师刚才这样美美地读读第一小节。先在座位上练习。

9、指导背诵：原来美的图画就是美丽的诗句，美丽的诗句也能变成漂亮的图画。让我们把这一切都记在脑海里吧！

（二）其次小节

1、太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的挚友，为我们做了很多好事，请同学们自由读读其次小节，想想太阳为我们做了哪些好事？

生自读。沟通并板书：鲜花、小树、小挚友

2、解“洒”“拔”。

全班做动作体现“洒”。太阳把金光往鲜花上洒，鲜花会有什么改变？她还把小树往高处拔呢！你是怎么理解这个“拔”的？（这不是说太阳把小树拔起来，而是说太阳照射小树给她养分，使它强壮成长。）

3、想象：就在这一洒一拔中，你仿佛看到了什么？在太阳的一洒一拔中，鲜花和小树会说些什么？让我们走近每一颗小树，每一朵鲜花，听！你听到了什么？自由说。

4、指导朗读：兴奋地读，感谢地读，齐读。

5、教学后两句：

6、说话写话练习：太阳仅仅做了这些好事吗？你从哪看出来？（课件显示：……）太阳还做了许多好事：聪慧的你想一想她还做了哪些好事？

（三）、第三小节

1、太阳劳碌了一天，她——引读：就要从西山落啦！

你的心情怎么样？（舍不的），读出心情。

2、她会和我们一样进入梦乡吗？她会去哪呢？请你用书中的语言深情地告知我！指名读！

3、原来她去了另外的国家，她走向哪些国家？用“她要趁人们睡觉的时候，走向——。”说话

：原来太阳走遍了世界的每一个角落。让我们深情得朗读第3小节！

四、总结

五、生字指导。

（三）、反思：

这次的教学设计参考了网上的一些东西，自己特性化设计不多。原来支配一课时把整首诗歌全部上完，但经过试教，这样的设计并不志向，有走过场的感觉。经过备课组商议后，去掉一个小节的内容，加入了小练笔的内容，让学生把前三小节学得更扎实，为第2课时教学最终一小节，理解诗意，升华情感奠定坚实基础。在教学过程中，我留意学生的.特性化朗读，但效果不是很志向。我想这些主要是平常的训练。在平常的课堂中，就应当建立起常规教学模式，抓基础，重实效。公开课其实是对自己平常教学的一种检查，一种反馈，可以让我相识到平常教学中哪些设计、行为是规范的，合理的，哪些是不规范的，不合理的，甚至是低效的，进而在以后的教学中改进。

小练笔环节的设计还有待改正。课件出示“他把金光洒向（），他把（）往高处拔”，原来的设计意图是让学生从说到写，难度渐渐提高，有一个过度的过程，但实际是限制了学生的思维，学生的回答全部停留在填空上，并没有真正发挥出想象力。上完课后，我总在想假如在追问一句：“太阳还把什么带给了我们？仿照第2小节的说法说说、写写。”在作业辅导的时候，我问了一下，离开书本和课件的束缚，学生的思维打开后写出的作品特别精彩。教学有一个环节漏掉是比较缺憾的，就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳，缺少了这样与太阳的“密切接触”，学生们的自我体验不够，入境不深。

当然，通过上课我也发觉了自身素养方面的欠缺。比如在教案设计方面还不够自主；上课时的教态还不够自然，特殊是这样情感丰富的课文，明显感觉自己肢体僵硬，还不够投入；评价性语言不够丰富，说来说去就这几句；板书还有待提高。还有许多不足的地方，希望能在一次次的上课、磨课后不断提高。

三年级语文说课稿篇9

《海底世界》这是一篇以介绍海底学问为主的科普类文章，主要介绍了海底的奇异景色和丰富的物产。

依据本单元的重点：按事物的几个方面给课文分段。这篇文章可以分两段：

第一段（1—2）：主要介绍海底的奇异景色；

其次段（3—5）：主要介绍海底丰富的物产。

1．学会本课生字，读写“是否”等词语，理解“窃窃私语”在句子中的意思。

2．初步学会按事物的几个方面分段的方法，能依据问题的提示理解长句与难句的意思，会背诵第2自然段。

3．能用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”的句式造句。

4．知道海底景色奇异，物产丰富；初步培育酷爱大自然的思想感情。

1．了解海底景色的奇异；

2．能用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”的句式造句。

（把这两点作为重点的理由是：奇异是第一段的中心词，有利于文章学问的集中与拓展；排比式的`句式训练不仅可以帮助学生了解排比的好处，还可以积累写作阅历，提高语言鉴赏实力和表达实力）

教学难点是能够详细地了解海底景色的奇异。

依据学生的接受实力，结合教学目标，我支配了2课时来教学这篇课文：

第一课时：学会“否、窃、汪”3个生字，理解“窃窃私语”等词语的意思；详细了解海底奇异的景色，感受海洋的奇妙。

其次课时：学会“肌”等5个生字，理解“梭子”等词语的意思。了解海底丰富的物产，激发学生探究自然隐私的爱好，唤起学生的海洋意识。

科普类文章往往简单激发起学生的学习爱好，而且比较简单理解。我觉得在这堂课中：

“小组合作，自主探究”的方法可以有效地帮助学生理解课文内容，同时，体现了学生为本，老师是一个组织者的新教学理念；其次，“感情朗读”能够让学生在读中领悟出海底景色的奇异，培育学生的美感意识；“形象表演或者声音仿照既是对抽象文字的详细反应，又是培育学生其他实力（比如表演实力）的一个契机。

为了使学生能更清楚而又形象的了解海底的奇异景色，除了用“朗读品析法”和学生进行沟通以外，我还较多地应用了电化教学，如：利用投影片展示海底的景色，用音乐感染学生，用录像激发学生的学习爱好等。

结合上述，我设计了5部分来完成我的教学：一、放飞想象；二、眼见为实；三、侧耳倾听；四、总结全文；五、作业布置。详细过程如下：

一、放飞想象。

播放一段海浪与海鸟相伴的音乐，引导学生静静倾听，在脑中自由想象。观赏完后，引导学生说一说自己听到的大海的样子等。（这一环节的设计，可以帮助教学者了解学生对大海的已有相识，还可以激发学生的学习爱好，能够有机地进入课堂）

二、眼见为实。

播放录像，感受海面的波涛澎湃。

1．联系画面，理解“波涛澎湃”的意思。（形象而干脆）

2．设问句激疑：你可知道，大海深处的景色是怎样的吗？海面上虽然波涛澎湃，海底却是一片安静。若不信任，就请你自由朗读课文，找一找海底安静的缘由。（这样自然地就带领学生进入了课本）依据学生的回答，老师进行板书：海底：安静

3．请生再读一读课文，可以探讨，看看海底还是怎样的？

在赐予肯定时间探讨的基础上，集体沟通，同时板书：黑暗。

录像展示，进一步感受海底的黑暗，然后由录像作为引线，使学生相识海洋中有发光器官的深水鱼。（对于深水鱼，学生是相当生疏的，录像正好弥补了这一不足，不用过多的说明，学生就了解了，既解决了领悟的难点，又能够记忆深刻）

三、侧耳倾听。

海底是否没有一点儿声音呢？不是的。师边说边出示这一句子：

1．相识生字：否，强调它的发音。

2．引导学生相识设问句及其特点：自问自答。并请生说说设问句。

播放一段很轻的声音，请生倾听：听，海底的动物在窃窃私语。

理解“窃窃私语”的意思，做做“窃窃私语”的样子。

那么这些声音是怎么样的呢？请生感情地朗读课文其次自然段，找一找，划一划。

1．请一位学生朗读。

2．相互评价一下，读得怎么样。（其实，在评价的过程中，就已经引导学生如何朗读了）

3．出示句子：你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还似乎在打鼾。

(1）齐读。

(2）分析句子的结构：总分结构。

(3）体会运用比方形式的排比句的好处。（这一部分主要引导学生从读当中去领悟，一是感受声音的形象，二是了解声音的种类多。）

(4）相识象声词：嗡嗡、啾啾、汪汪。能仿照再写出3个象声词。

(5）用“有的像……有的像……有的像……有的还似乎……”造句。（落实教学重点。）由于学生存在着差异，对于一部分基础稍差的学生，降低难度，用“有的像……有的像……有的还似乎……”造句。

集体沟通，相互评价，独立修改。

(6）再读一读，背一背这一句子。（分散背诵难点）

4．除了这些声音以外，海底的动物还会发出怎样的声音呢？自由接着朗读课文。

5．设疑：海底不是安静的吗？为什么又要描写这么多的声音呢？引导学生理解：安静不是死寂，能够听到这么小的声音，更能体现出海底的安静。

6．请学生再次有感情地朗读。学有余力的可以试背诵。

四、总结全文：

海底的世界是黑暗的，又是光亮的，海底的世界是安静的，又是喧闹的。海底是奇异的，还是丰富的。（板书）

请你自学课文3—5自然段，了解海底是丰富的缘由。

五、布置作业

1．完成作业本3、4题。

2．自学3—5自然段。

六、板书：

海底：安静——喧闹

——景色奇异

黑暗——光亮

此板书的设计在于：重点突出，对比显明，结构清楚。

我的整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异景色，更通过直观的录像去感知，初步唤起了学生的海洋意识。

三年级语文说课稿篇10

各位评委老师，下午好！我说课的内容是国标版小学语文第六册第22课《槐乡五月》。

课文以生动美丽的笔调描绘了槐乡五月的漂亮景色，生动地呈现了槐乡孩子纯真可爱、热忱好客的特点。文中长短句的交织，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间充溢着生活情趣。

课文语句美丽，对我任教班级的学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，可能有肯定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有肯定的距离，这些，都是我在教学中应当重视的。

依据学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

学问目标：学会课文10个生字，相识绿线内10个

实力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵