高中美术-美术作品的意义与价值判断教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标:美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会和观众，所以不同社会和观众眼里就会有不同的评判。教学难点：1.影响美术作品意义与价值但三个因素。2.如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧教学重点：美术作品的意义与价值是绝对的又是相对的。教学资源：多媒体课件网络资源教学方法：情景教学讨论评述一、教学过程：导入：播放达利的相关视频，拍卖作品的价格，设计问题，引导学生思考作品的意义与价值问题，引入本课主题并设计角色---我是小小收藏家如何让自己拥有一双慧眼。首先，让学生明确本课教学目标，其次按照目标要求逐一学习。具体如下：（一）影响美术作品意义与价值判断的三个因素1.时代性2.地域性3.艺术创新1.时代性举例远古时期岩画北魏时期壁画现代的漫画感受时代感重点鉴赏罗中立的《父亲》，期间师生互动，让掌握文革时期“假大空”与照相写实的区别，并从中获得一定的情感体验。思考讨论：两幅《最后的晚餐》体会其不同的风格，相隔百年后的绘画特点。2.地域性举例中国古代文人画文艺复兴“三杰”感受不同地域的表现手法与题材内容。智慧大比拼：请同学们进行中西方餐具设计，举例并加以说明设计原理。山东特产“美食”举例结论：一方水土养一方人，艺术来源于生活，不同地域由于人文环境等的差别，造成美术作品题材内容等的不同，这就是低于对美术作品意义与价值判断的限制。3.艺术创新：创新是艺术的生命，每一位在美术史上有一席之地的美术家都有非凡的创新能力。（1）微拍堂：两尊《巴尔扎克》的雕像，让学生自己设计情景模式，分组体验，并阐明自己拍那一尊的理由。让学生进一体验艺术的创新性。第一部分小结：综上所述，美术作品的意义与价值判断受时代性、地域性、艺术创新三方面的影响。边学边练：同一个吹笛子题材的三个作品，请同学们鉴赏并阐述自己喜欢作品的理由。同一题材，可以有不同的呈现方式，对于我们一般人来说，只要作品题材图示符合我们的期待，影响面比较广，为大多数人所接受，我们一般就认为这个作品意义比较大，反之比较小。（二）如何看待鉴赏美术作品的分歧1.举例:南宋北宋时期山水画的特点，从美术家与皇帝朱棣的不同评价可以看出，即使是同一事物，因为评价的人不同，评价的角度不同，就会得出不同的结论。但这并不是说美术作品的意义与价值就可以随意判断，必须具备相关的知识才能做出正确的评价。2.课后拓展：五种评价方法（1）品评式或评鉴式批评（2）形式主义批评（3）历史批评（4）社会学批评（5）心理学批评（三）课堂回顾与总结：1.影响美术作品意义与价值判断的三个因素2.如何看待鉴赏美术作品的分歧美术作品的意义和价值是开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美术作品本身的多义性，也是对作品的丰富与补足。美术作品的意义与价值只有每个人都必须通过自己的亲身体验才能作出自己的判断。，在美术鉴赏中，不断的学习是提高我们判断能力和美术鉴赏能力的惟一前提。想成为合格的小小收藏家，需要我们平时多积累各方面的知识，不断学习，才能更好的评判美术作品，慧眼识“珍品”！（四）小测验：任选一种评价方法鉴赏吴冠中的《春雪》和李桦的《怒吼吧中国》学情分析学生情况分析，文化课整体水平，学生的认知能力、自学能力和创新能力等等有较大差别。1、从学生整体水平来看，大部分学生有较强的求知欲，希望学习有所突破。2、部分学生学科掌握能力不同，有偏科现象。有的更以个人好恶来看待学科。普遍看来班主任的学科学生更重视。3、美术课虽然有了合格考试，但仍有部分学生存在不重视的心理，认为无关进紧要，这个需要任课教师在上课中加以引导。4、因为对美术课的重视程度不同，大部分学生能够主动的参与探究性学习，喜欢接受新的知识。但个别学生还是因为个人原因有不良表现。这是学情分析。效果分析能够较好地完成预定目标,学生对知识的掌握比较好，能够较熟练的运用多种方法来评价作品,获得情感体验。授课过程中，学生积极参与思考讨论，气氛比较活跃。师生对话交流好,整个气氛和谐有趣,学生们思考讨论，气氛热烈。教材分析本课教学内容在整个教学体系中的位置，处于鉴赏基础理论后期，地位比较重要。《美术鉴赏》这本教材从鉴赏的基础知识由浅入深，对本课来说属于从作品的外部形态到内在理论的研究，从物象的外形观察到内在情感的研究，从理性到感性的升华，使学生学会多种方法、多角度评价作品；体验者的文化素养、生活体验等都会影响对作品的体验。这种体验的是独特的、个体的。任何人都不能取代自己的感受，让学生自己能够正确的理解作品的意义与价值判断。课程资源开始的导入，设计角色小小收藏家，用视频播放导入本课，用不同价格的作品引起学生兴趣，然后分两个部分学习。并适当的整合相关内容，使其更有条理性。本课1课时评测练习小测验:任选一种评价方法鉴赏吴冠中的《春雪》、李桦的《怒吼吧中国》。吴冠中《春雪》李桦《怒吼吧中国》课后反思本课情景设计我是小小收藏家，角色转换，让学生感觉新颖，有学习的动力。学生学习过程中参与度高，思考讨论积极活跃，师生互动良好，对中西方艺术比较学习，体验深刻，更激发学生的爱国热情，对中国传统文化的热爱。本课准备比较仓促，很多想法没有更好的呈现出来，教师与学生都是第一次录课，激动中又有些许紧张，所以发挥不够完美。以后要更好的研读教材，读懂读透，在教学中更进一步。从课标分析本课从课程标准来说，属于视觉语言表达，通过美术与生活、情感文化等的链接，获得艺术感知与体验、反思与评价、交流与合作等能力。在学习中理解美术学习中理解文化的多元化、多样性，逐步形成健康的审美情趣，塑造健全的人格。1.从艺术与生活来说，本课可以启发学生养成审美的习惯，随时注意身边的艺术品，研究其意义与价值判断。2.从艺术与情感来说，能够从多角度体验作品，获得多种情感体验，提高学生的审美能力。并能