小学科学-点亮小灯泡教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《点亮小灯泡》教学设计【教学目标】科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1、连接简单电路。2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。情感态度价值观：1、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。2、激发进一步探究电的兴趣。【教学重点】正确连接电路【教学难点】认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡【教学准备】小灯泡、1.5v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图【教学过程】创设情境导新课导入：教师出示两个手电筒，（一个可以发光，另一个手电筒内部安装的小灯泡的灯丝是断掉的，但是老师不告诉同学们小灯泡的灯丝断了）向同学们提出问题：“同学们，这是什么？”生齐答：手电筒。指名一生上台操作，发现其中一个不发光。师：哪位同学能够说出为什么不发光？师：请同学们讨论交流原因可能有哪些？生：可能是手电筒内部没有电池；生：可能电池没有电了；生：可能是手电筒内部的小灯泡坏掉了；生：可能是手电筒的线路不通了。师小结：同学们的回答很好，手电筒小灯泡不能发光的原因很多，如要想让小灯泡亮起来，必须提供电，生活中使用的电都是靠电源提供的，如：电池、发电机等。如果手电筒内部没有电池或者电池没有电了，小灯泡就不会发光。通过本课的学习，将让同学们当一回小小电工，任务是点亮小灯泡。板书课题：点亮小灯泡师生互动学新课活动一：小灯泡的构造引导学生观察小灯泡的连接装置1、师：请同学们观察自己小组桌面上的小灯泡，并结合教材中小灯泡的结构图认识小灯泡构造。2、学生汇报观察结果：玻璃泡、灯丝、金属架、连接点等。3、教师结合小灯泡的结构图帮助学生认识小灯泡的各部分名称。4、教师演示实验，提出问题：小灯泡的发光部分在哪个部位？5、学生回答：灯丝。6、师：小灯泡的灯丝发光，表明有电流通过灯丝。提问：电流首先流入灯泡的哪个部分？在灯泡内部流动的路径又是怎样的？指名学生回答随生答板书：连接点→灯丝→另一个连接点师介绍电池及正、负极。（二）让小灯泡发光1、学生活动：利用每个小组的材料让小灯泡发光，师巡视指导。学生上台展示。师：电流在整个电路的流动路径是怎样的？生回答。师生共同总结电流的路径：电池正极→连接点→灯丝→另一个连接点→电池负极指出两种错误的连接方式：短路与断路。指出短路的危害，短路与断路的不同点。5、师安全用电温馨提醒：不得用学校、家中插座里的电做实验。6、教材第6页四种连接让学生观察，由学生说出结果。7、课堂练习：出示课件课堂小结1、通过这节课的学习，同学们有什么收获？2、师生共同回顾本堂课所学内容并总结。科学素养训练请同学们按照老师发的调查表做一次调查，并填写家用电器调查表，完成本课的实验记录单。附板书设计2、点亮小灯泡灯泡的构造：玻璃泡、灯丝、金属架连接点电流路径：电池正极→连接点→灯丝→另一个连接点→电池负极电池：铜帽是正极、锌壳是负极错误连接：短路和断路《点亮小灯泡》学情分析本节课主要教学目标是让学生连接电路，使小灯泡亮起来，学生在日常生活中会经常接触小灯泡，如手电筒内部就有小灯泡。而各种电灯更已成为人们日常生活的一部分，当闭合家里电灯的开关，电灯就会亮起来，这些都为学生学习本课提供了感性基础。而在上一节课的学习过程中，学生知道电路的概念，知道电路是由电源、用电器、导线等电器元件等连接而成的电流通路，这为学生设计电路提供了知识基础。故本课可以尽量多地创造机会，让学生多动手活动，多讨论交流，发挥学习的主观能动性。《点亮小灯泡》效果分析整堂课中，学生始终以饱满的情绪主动地积极地参与，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，活动参与度高，学习情绪高昂，能够与教师和同伴展开协作学习，学习共同体相互依赖度高。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，而且必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、在感知、实践的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。本堂课我让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必须达到在他们动手的过程中，在实验进行过程中，学生对实验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课注意力有点分散。《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够。就整节课来看，这是一节很有效的科学实验课，是一节学生学有所得，听、说、做、思维都得到很好训练的一节课，也是让学生学得很开心的一节课。《点亮小灯泡》教材分析《点亮小灯泡》是教科版小学科学第四册"电"单元第二课的内容。它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,为下一步学习串联和并联电路奠定基础。教材安排了2大活动：一是"让小灯泡发光",安排了"观察小灯泡、连接小灯泡、猜测电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念；二是通过“图中的哪个灯泡会亮？哪个灯泡不亮”来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。教材的这种布局，体现了2大优势：迎合学生心理需求，充分调动学习兴趣。2、有利学生掌握电路的具体连接方法。《点亮小灯泡》评测作业一、课堂练习科学素养训练请同学们对家里的用电情况做一次调查，完成实验记录单。《点亮小灯泡》课后反思1、激发兴趣，创设探究的条件

学生看到小灯泡发光的那一刻都很兴奋，没想到用一节电池和两根电线就能使小灯泡发光了。所以当老师任务一布置，都有强烈的尝试的欲望。老师要抓住这一契机，创设氛围，让学生自己去研究使小灯泡发光的连接方法。而并不需要把如何连接先告知学生。要鼓励不同的连接方式，锻炼学生的思维和动手能力。

2、允许差异的存在，失败也是一种体验

不同的小组能力是有差异的。能力强的小组可以大胆地拓展他们的思路，让他们去尝试更多的连接方式。能力差一点的小组需要更多的鼓励和锻炼的机会。一次不成功可以再试。在多次的尝试中找到失败的原因并去解决。结果不是最重要，体验才最重要。这也许是最能体现“探究”精神的地方。

3、探究实验也有规范

这节课前半部分老师是收紧的，为后半部分的放开打了基础。如果实验前学生没有对实验器材有一定的观察和认识，那实验探究一定会盲目进行，失败的几率会大大增加。如有些小组没有使小灯泡发光的原因就在于没有注意到小灯泡在电路中也有两个连接点。

4、安全用电、短路的提示讲述不够。《点亮小灯泡》课标分析

根据教科版教材第一单元教材特点，结合四年级学生的认知特点，基于我对教材的理解和把握，我制定以下教学目标：【教学目标】科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、利用电来点