小学语文-《赶海》教学设计学情分析教材分析课后反思

《赶海》第一课时【教学设计】一、教学目标1．学会本课的10个生字，根据字理识记、书写“舅、虏”2个字，联系上下文和结合生活理解等词语的意思。2．正确、流利地朗读课文。理清文章脉络，尝试抓住时间、地点、人物、事件等要素概括课文的主要内容。3．初步感知课文内容。二、教学重点、难点重点：有感情朗读赶海的几件趣事，通过抓重点词句和语气词，揣摩体会其中的“趣”。难点：抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。三、教学准备：多媒体课件四、教学过程：（一）播放歌曲，导入课题1、请同学们听一首好听的歌《大海啊，故乡》，会唱的请跟着一起唱。相机出示图片。听完这悠扬的歌曲，欣赏了这美丽的图片，跟随作者的脚步我们一起去赶海。2、板书课题：赶海（师范写，生书空）“赶”字第二笔是短竖，“海”字第六笔竖折略微向左下倾斜。谁来说说什么是赶海？指名说（捉螃蟹抓大虾.....）说的很好！这就是赶海。出示图片：解释赶海齐读课题：赶海是一件非常有趣的事！读出你的快乐吧！（赶海）老师看到你们的快乐都洋溢在脸上了。(二)初读课文，整体感知出示学习目标：今天我们一起来学习《赶海》这篇课文，在学之前我们来看看这节课的学习目标。指名读。出示词语：嘿哎咦哦暑假喧闹夹住逃走舅舅沙滩长须俘虏追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾检查预习词语情况，（1-4组5号读）读的真好！会读了，你知道它们的意思吗？指名说。（查字典、根据课文的理解词义）你们想读的更好听吗？3、指导朗读词语：追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾（边读边想象画面）谁来挑战？指名读。词语读正确了，读流利了，放入课文中读一读，哪个小组来挑战？（5-9组1号读）第1然段-第5自然段。重点指导第3自然段中语气词的读法“哎”师范读。评价：这么长一段读的这么好！从这部分，你知道了什么？指名说。具体描写了什么？指名说。刚才海边还热闹非凡呢，现在怎样了?接着读第4、5自然段。总结课文这篇课文主要讲了一件什么呢？把你的小眼睛聚焦在题目上，我们把题目扩充一下。谁？什么时间？做什么？生：我和舅舅在暑假里去海边赶海。这就是题目扩充法，同学们在以后的学习课文中，也可用这种方法。（三）写字指导（学习本课10个生字）课文的主要内容我们了解了。我们来看看课后的生字。怎样把字写的更漂亮些呢？出示生字。指名说。（字的间架结构，笔顺，占格，横平竖直）通过观察学案，指导“舅”字写法：起笔顿笔写撇。形声字，上部分表音，下半部表义。练写两遍。提醒坐姿和握笔姿势（身正、肩平、足安）指导“虏”字写法：“七”横向右上倾斜，竖弯钩写在竖中线上。半包围结构。指名说其他字需注意的地方。指名说：“须”字的三个撇，第一撇短，第三撇长。“捏”字右边的下面是“土”。3）把本课生字练写2遍。提醒坐姿。师指导巡视。4）当堂检测：(听写生字词)暑假舅舅逃走夹住长须俘虏（对子互改，交流出现的问题：“抓”的第六笔是竖。“逃”字半包围结构，先写里面后写外面。）（四）自学提示（出示）师引导方法找到关键词“摸呀摸呀、哎呦”等体会小作者的心情。边读边在旁边写体会。（引导读写结合）（五）任务分配出示任务分配。小组长课后来领任务单并把它分配下去，下节课我们来展示任务。板书设计：赶海舅虏《赶海》【学情分析】三年级是个转折时期，是一个由低段向高段过渡的中段时期。学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，语文学习内容由词句向篇章过渡。三年级的识字任务更多的是放手让孩子独立完成，包括在预习的时候独立使用多种方法识字，完成作业。识字教学不再是课堂教学的重点。而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效地手段。语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑，三年级积累的关键仍然是词语，而且是大量的词语积累，词语作为语言的组合元素，要像繁复的零件一样存储于孩子的脑海中，它是孩子将来语言表达的根基材料。大量词语的积累首先来源于课文，孩子们学习了课文，对课文的内容非常熟悉，在此基础上积累词语，属于理解性积累，记起来容易而且记牢。所以，课文中听写的词语要是大量的词汇。三年级的语文学习重点和难点进入了对文本的理解。三年级孩子现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。抓中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等深层理解文本的能力都将从现在开始，一步一步在老师的指导下形成能力。这也为四年级的学习奠定了坚实的基础。所以我们在课堂上会对文章，进行精读、品读重点句段，引领孩子逐步体会理解文章的方法。

《赶海》【效果分析】本课一开始，我就创设情境，出示了有关大海的优美画面，播放《大海啊，故乡》唤起了学生对大海的美好印象，以及对学习课文的兴趣。接着让学生说一说什么是赶海。学生明白了赶海的意思就更容易走进文本，增强了学习兴趣。板书课题时，讲解“赶”和“海”字的关键笔画，注重学生写规范字的好习惯。了解了赶海的意思，这样为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。检查朗读课文情况。我采取检查的形式指名分段朗读课文，了解学生是否能够正确流利地朗读课文。课前学生已经根据学案要求独立完成了学习任务。检查朗读情况，可以激发学生的学习情趣。比赛谁能读的好。激发学生朗读课文的欲望。学生边读便思考问题。《课标》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过比赛朗读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。重视字词教学在第一课时的教学中，识字、写字还十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学，并留有时间让学生当堂写字，对于写字姿势正确的同学给予表扬，不正确的及时纠正，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。整堂课我就是从以上几方面引导学生积极地投入学习，让学生真正地做学习的主人。《赶海》【教材分析】《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶......”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段即用“有的......有的......”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩恢复平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。全文语言儿童化，自然清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。《赶海》【评测练习】一、检查课前预习生字词情况出示词语：指名读并解释词义嘿哎咦哦暑假喧闹夹住逃走舅舅沙滩长须俘虏追浪花摸海星捉螃蟹捏大虾二、检查课文朗诵：(指名读1--5自然段）三、当堂检测：（听写生字）暑假舅舅逃走夹住长须俘虏四、任务分配1、赶海有趣在哪？选一件你认为最有趣的事，抓住关键词句谈体会。2、有感情地朗读课文。3、学习文章的写作表达方法。《赶海》【课后反思】《赶海》是苏教版第六册第11课，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚，很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点。一、做得还比较满意的方面1.先把学生导入意境。开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。2．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等方式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。3．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，抓住时间、地点、人物、时间等要素概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。4．在精读感悟环节，采用朗读、想象、对比揣摩、评议、表演等形式，引导学生抓住重点语句，如动词“摸”“捏”，语气词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等，理解课文内容，体会赶海的“趣”。5．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。6、创设阅读场境，体味赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。二、需要改进的方面：1.语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的泛读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高，螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功，对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中，应该注重引导学生根据对文本的理解大胆朗读。2.我再一次体会到了教学机智，感受到了教师备课、精心设计各种有新意的教学思路的重要，目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务，让学生更有兴趣、更轻松地学习，丰富语文知识，提高语文读写能力，从而提高语文素养。《赶海》【课标分析】

课程目标的设计着眼于语文素养