小学音乐-《“与众不同”的茉莉花》教学设计学情分析教材分析课后反思

“与众不同”的茉莉花教案教材分析《芬芳茉莉》是人民教育出版社六年级上册第一单元的教学内容，根据课本的内容和教学大纲的要求，我将江苏版、东北版和河北版的《茉莉花》和《东边升起月亮》编排在一起，上了一堂欣赏为主的音乐课。教学目标情感目标：通过对《茉莉芬芳》一课的学习，通过对《茉莉花》的二声部创编激发学生对《茉莉花》的喜爱之情。知识目标：了解茉莉花的四个“与众不同”之处。技能目标：能够用和谐的声音演唱二声部《茉莉花》。教学重难点教学重点：二声部合唱的演唱及喜爱《茉莉花》这首民歌。教学难点：二声部演唱的音准。教学过程（一）、导入师:同学们，现在是一年当中的哪个季节？没错，春天是百花盛开的季节，今天老师想和大家一起来认识一朵“与众不同”的花，它是谁呢？请同学们仔细听。老师钢琴演奏一段《茉莉花》的旋律。让学生营造氛围，使学生进入状态。师：同学们齐声告诉老师，这是一朵什么花？生：《茉莉花》师：没错。这是茉莉花！那这朵茉莉花究竟有何独特之处呢？今天我们就来认识这朵“与众不同”的茉莉花！出示课题。（二）、“与众不同”之一——采用了中国传统的五声调式。师：首先，请同学们边听边看乐谱。找一找，乐谱当中哪两个音没有出现？和我们玩了个捉迷藏的游戏。师：歌曲播放完了。同学们找到了吗？当中缺少了哪几个音符？师：大家知道这是为什么吗？因为它采用了中国传统的民族调式——五声调式。讲解有关五声调式的知识。（三）、“与众不同”的茉莉花之二——起源于江苏。师：同学们，我们再来听一遍《茉莉花》，可是这一遍演唱者是用《茉莉花》发源地的方言演唱的，大家听一听，能听出这是哪里的方言吗？学习江苏方言版《茉莉花》的咬字，跟着音乐演唱。（四）、“与众不同”之三——具有变异性。继续聆听东北和河北两个地区的《茉莉花》并模仿感受。这首脍炙人口的《茉莉花》从它的起源地江苏，漂遍了大江南北，可是呢，它漂到哪里，就在哪里生根发芽，与当地的音乐风格相融和。因此就出现了歌词相同，但曲调不同的不同版本的《茉莉花》。这种现象，在我国其他民歌当中也是较为罕见的，因此它具有民歌的变异性。（五）“与众不同”的《茉莉花》之四——它是世界的茉莉花。《茉莉花》不仅在中国地区广为传播，18世纪末它还传到了国外。后有一位意大利作曲家普契尼，在他创作的一部最伟大的作品歌剧《图兰朵》就运用了《茉莉花》的旋律。聆听感受，对比《茉莉花》与《图兰朵》当中的旋律。改编《茉莉花》与《图兰朵》旋律的二声部合唱，进行二声部教学。“只有民族的，才是世界的”，《茉莉花》正是如此。他的出现，不仅给歌剧《图兰朵》增光添彩，几乎在我们国家所有的重大活动中，都会出现，举例说明。正是《茉莉花》一次次的呈现，架起了中外交流的桥梁，让世界更多的人感受到了我们中国民歌的魅力。《茉莉花》能够凭借着自己优美的旋律，和谐的意境，冲出中国，走向世界，甚至几乎成为了我们的“第二国歌”，这在我国其他民歌当中也是极为罕见的。因此，这就是世界的《茉莉花》。课堂小结师：今天我们说了这么多关于《茉莉花》的知识，当我们再次唱起《茉莉花》这首歌时，大家的心情是怎样的？（自豪）没错，我们非常自豪拥有这么美妙的中国民族音乐。除了《茉莉花》，我国还有许许多多像《茉莉花》一样动听的民族音乐等待着大家去研究和探索。最后，再次唱起《茉莉花》，结束本节课的学习。学情分析六年级的学生已经掌握一定的音乐知识，对音乐书上的二声部歌曲能基本唱出。这学期需要注重听音、创编练习。欣赏时重点让学生感受音乐的特点，通过各种乐器的音色、力度的表现来感受音乐的内容、情绪和情感的发展，达到感性欣赏和理性欣赏的统一。六年级学生对音乐知识的掌握比较扎实，音准节奏的把握还存在一定问题。针对学生喜欢流行音乐的现象，及时研究学生音乐学习心理，对教学内容进行拓展，增强音乐教育实效性。并且，六年级的学生大部分处于变声期，因此在演唱高音时，要强调学生用正确的发声方法演唱以避免损坏声带。效果分析在授课过程中，我尽力精心设计好每个教学细节，采取多种手段调动学生听觉器官、视觉器官，让学生们喜爱民族歌曲《茉莉花》并使他们知道：只有民族的才是世界的。由于《茉莉花》的旋律学生非常熟悉，教材中的曲谱较为简单，考虑所教授班级学生音乐素质较好，故采用直接随琴试唱曲谱，并在试唱过程中提出要求及时纠正错误，学生很快掌握歌曲旋律。填词时，为了增加趣味性采用师生轮唱的方式，及时纠正声音上的不足。为了体现以学生为主，展示学生个性的教学思想，我鼓励学生自我推荐、自由组合到讲台上进行表演唱。整节课课堂气氛十分活跃，只有在歌曲结束句的演唱上，由于学生气息运用不是很到位，有个别学生遇到了演唱上的困难，教师就在这里给予更多演唱方法上的指导。《茉莉花》有多种形式的演绎。通过本节音乐课的教学，对学生而言就不再是一种负担，而是一种美的享受。教师在学生演唱兴趣正浓时，为学生表演了东北民歌版的《茉莉花》，使学生感受了完全不同的音乐风格，在民主、平等、开放的教室里，学生自由的心灵能够呼吸、生存，创造的种子得到生根、发芽、破土成长。教育就像一首诗所言：给孩子们一对翅膀，它就能飞翔在蓝天，给孩子们一双眼睛，它就能寻找到光明。我渐渐地发现：每一节音乐课的教学目标并不一定要定得很高，只要是切合实际的，就是最好的。音乐教学过程本身就是艺术创造的过程，音乐教学只有更好，没有最好《茉莉芬芳》教材分析“芬芳茉莉，芳香四溢”，民歌《茉莉花》以它优美流畅的旋律，在世界舞台上散发着芳香并传播着友谊。本课以“芬芳茉莉”为主题，在各地的民歌《茉莉花》和以“茉莉花”为音乐素材创作、改编的众多作品中，选取了最具代表性的歌曲作为学习内容。通过聆听与演唱，在熟悉中国民歌并喜爱民歌的基础上，进一步激发学生对民族音乐文化的情感。本课内容也是“课标”理念“弘扬民族音乐”的再一次体现。《芬芳茉莉》是人民教育出版社六年级上册第一单元的教学内容，根据课本的内容和教学大纲的要求，我将江苏版、东北版和河北版的《茉莉花》和《东边升起月亮》编排在一起，上了一堂欣赏为主的音乐课。綦老师所执教的《茉莉花》这一堂音乐欣赏课，令我感触颇深，受益匪浅，心中油然而生：这堂课堪称“唯美”课。一、对课堂教学的评价：本课教学围绕乐曲《茉莉花》的赏析展开教学，教学目标比较明确，教学条理清晰，整节课的设计在民主和谐的师生关系中互动交流完成，为学生学习、积累音乐作品创设了很好的学习情境和氛围，运用多种教学资源将学生带入节日的氛围之中,教学过程中教师采用总体欣赏感知—分段赏析指导---总体体验提升的指导方法，并适时引导学生进行实践体验，激发了学生一定的学习积极性，但由于是借班上课，教师可能在引导学生参与实践体验活动方面还没全部放开，有些顾虑，因此教学过程中的一些细节的引导还留有许多可以提升的空间。课堂教学比较完整，教学效果比较好。二、主要教学特色：1、教师课堂教学语言的精心设计，使课堂教学的实施与教学环节的衔接体现出有效性。2、分段赏析过程中对旋律的分析指导、引导体验的过程比较细腻，方法比较有效，效果比较明显。三、听课后的收获体会：1、教学三维目标的制定理念和课堂教学实施过程中操作的有机融合，是我们音乐学科教师需要努力的方向。2、音乐课程实施的有效性需要关注：音乐特质的理解把握；学生学习方式的改变，终身学习能力的培养；教学三维目标的有机整合、有效落实；教学理念和操作行为之间的差距要尽可能缩小。3、教学内容丰富多彩，教学资源的运用使课堂变得活泼轻松，很好地吸引了学生的注意力。使音乐课真正成为一种欣赏性的课程。4、欣赏课教会学生们从乐曲的作者、情绪、速度、力度乐段等很多方面去思考，让他们自己分析乐曲寻找答案应该是我们共同努力的方向。课堂测评练习一、《茉莉花》采用了中国传统调试__________。（五声调式）二、《茉莉花》发源地是_________。（江苏）三、《茉莉花》体现了中国民歌的什么特性？________（变异性）四、《茉莉花》不仅是中国民族的“茉莉花”，它还是______________。（世界的茉莉花）五、请说一说我国有哪些重要场合运用了《茉莉花》的旋律？至少至少说出两个。（1997年香港回归、1999年澳门回归、2008年北京奥运会闭幕式、2010年上海世博会、2016年G20杭州峰会……）教学反思《茉莉花》是六年级音乐教材上的内容，主要是让学生了解和热爱祖国的音乐文化，懂得弘扬民族音乐，增强民族意识和爱国主义情感”。随着教学理念的更新，学生年龄的增长，他们对所学内容有了一定的选择性。如果我们一味地照本宣科，很难令学生感兴趣，课堂就显得空洞，失去了它的光泽。于是我根据他们的特点重新思考了《茉莉花》这个题材，决定充分挖掘教材的潜力，设计一堂充满美感、给学生美的享受的音乐活动课。我上的这堂课主要有以下几个特点：一、主题鲜明突出。从学生走进教室一直到走出教室，可以说学生每时每刻都是在美妙的《茉莉花》音乐声中愉快度过的。为了能做到这一点，一方面我收集了大量的相关音乐素材，因为如果只是让学生反复聆听同一首乐曲，哪怕该乐曲再优美，学生的兴趣也很难保持长久;另一方面，我在启发学生欣赏乐曲的过程中，指向十分明确，那就是音乐本身，而不是为了音乐之外的其它东西，介绍音乐之外的有关背景知识，其目的都是为了让学生更好地鉴赏音乐。二、教学内容丰富。充分挖掘教材内容，充实教学内涵。为此，我搜集了很多茉莉花的音乐，包括不同地区的民歌《茉莉花》、通俗唱法的《茉莉花》、交响音乐《茉莉花》、民乐演奏《茉莉花》以及不同演唱形式的《茉莉花》等等。在进行教学设计的时候，我有针对性的对其进行了巧妙的优化组合。如今的学生求知欲旺盛，知识面广，探求能力强，他们期待的是信息量大的教学，如果我们仅仅把教材上那点点有限的内容教给学生，那学生是既不会满足也不会满意的。三、教学形式巧妙。在这节课中，我放手让学生对不同地区、不同演唱形式、不同演奏形式的《茉莉花》进行对比评价，产生不同的情感体验，从而提高学生的审美能力。事实表明，对比欣赏不失为音乐欣赏教学的一种好的教学形式。学生的语言优美，情感丰富，对作品能从不同的角度去分析。对五年级学生来说，要真正把握乐曲特点，领会乐曲内涵，就需要对不同类型的作品加以对比，因为孤立地分析某一个的艺术特色需要一定的音乐专业修养，对于一般人，特点往往是对比出来的。体验是一种基于学习者自身的活动，只有让学生参与到音乐活动中来，与音乐融为一体，主动地去体验，他们对音乐的欣赏与创造才有可能成功。在教学过程中，教师要以自己对音乐的感情启发学生感悟词曲中蕴涵的情感魅力，并运用系多种教学手段，激发学生对音乐的喜爱、理解，主