小学科学-风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级下册13课《风从哪里来》教学设计教学目标：1、科学探究目标：能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能用简单的器材作简单的模拟实验。2、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；对网络知识产生质疑并验证。3、科学知识目标：知道自然界中风的成因。教学重点：知道自然界中风的成因。教学难点：能用简单的器材作简单的模拟实验。教具学具：多媒体、实验筒、香、蜡烛、火柴、小盘教学过程：一、创设情境——提出问题师：同学们，科学课最需要考察大家的观察和思考能力了，今天老师先问大家一个问题，就让我们看看谁最善于观察。问：在你的身边都有什么？学生：同学，课桌，空气……(如果学生说不出空气，教师给予引导)师：那你有没有办法让身边的空气流动起来呢？学生想办法，汇报（吹或扇）同桌之间相互吹一下或扇一下，有什么感受？（凉爽，风…）师：你在生活中还见过哪些风的现象？（学生回答）那风是从哪里来的呢，（停顿5秒给学生思考的余地）今天一起来研究一下风是从哪里来的？板书课题一、 活动推进——自主探究1、 研究人造风的成因师提示：刚才大家利用扇或吹让空气流动起来，从而形成了（风），我们把这种人造的风称为人造风。你在生活中还见过哪些人造风的现象啊，通过刚才我们造风，谁能说说风的形成和什么有关？这个时候学生可能会说吹和扇有关，如果学生说不出来和空气有关，教师可以进一步引导，我们吹的是什么？扇得又是什么呢？（空气流动起来）板书：空气流动随机板书：空气流动风㈠ 猜测假想自然界中的风是怎样形成的。我们可以利用吹或扇让室内空气流动起来风而形成风，那大自然中的风千变万化，又是什么力量使空气流动起来的呢？（停顿5秒给学生思考的余地）学生汇报各种猜想：学生边汇报老师边板书。 同学们刚才很有自己的想法，老师也在网络上查阅了一下风的成因，让我们一起看一看。课件出示，自然界中风的成因资料。学生朗读（三）设计模拟实验，验证自己的猜想师：资料读完了，谁能说说自己的意见？刚才老师看到大家认为空气的温度差异能够引起空气的流动从而形成风是半信半疑的表情，那同学们能不能设计一个实验来研究一下温差到底能不能引起空气的流动？为了更好的做好实验，老师给大家三点建议课件出示建议我们可以用什么来改变空气的温度？（蜡烛）老师这里准备了蜡烛（高一点的）和火柴可以吗？出示：火柴、蜡烛并点燃。教室随手放到小盘里。点燃蜡烛后那里的温度高？（蜡烛火焰的周围和火焰的上方）哪里的温度低？（远处的）周围有多远？为了能够区分冷热空气，我想最好是能用个什么东西能把冷空气和热空气隔离开，有办法吗？（瓶子）无底的大饮料瓶可以吗？怎么用？（罩上）教师演示（靠近火苗）这样可以吗？（不行）为什么？（能烧到饮料瓶最好放到中间）点燃蜡烛后，瓶中的热空气回向那运动？那瓶中的热空气上升了，外面的冷空气怎样过来补充呢？在瓶子的一侧挖一个小孔可以吗？（出示一个带孔的大饮料瓶）这样行吗？空气看不见摸不着，有没有什么好办法能够让我们看出空气的流动来呢？出示香，学生说出点燃香后看烟的飘动方向。如果热空气上升瓶外的冷空气过来补充，哪里会形成风？那怎样做才能看出空气流动是由于蜡烛点燃以后产生的呢？（学生：点燃前和点燃后现象作对比）那好，下面小组开始试验。组长上来领材料。（每组一包）为了能更好的进行试验，老师给大家几点注意事项。 实验时认真观察实验前后变化并做好记录。 实验过程中注意火的安全。观察完毕及时熄灭蜡烛和香。课件出示3、学生进行模拟试验教师参与指导：有没有风产生？从哪里发现的？点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？空气的温度呢？蚊香靠近小孔时，你看到什么现象？这说明什么？空气是怎样流动的？你们的试验证明我们的猜想了吗？三、汇报展示——交流结论总结：刚才同学们用实验的方法验证了温差能够造成空气的流动，也验证了网络资料的真实性，我们以后在网上查阅资料时，要记得对它的真实性进行验证，在自然界中，温差是受谁的影响，（学生：太阳）因为各种原因，太阳照射地球的部位是不同的，从而造成了各地温度不同，热的地方空气上升，冷的地方空气过来补充，从而形成了风。（在这里最好配一幅自然界中的风成因图）四、用学到的知识解释海陆风的形成在自然界中还有一种海陆风（配一幅图），谁能用刚才学到的知识解释一下海陆风形成的原因？五、联系生活——拓展应用 风给我们带来了很多便利，有哪些便利啊学生回答但是风也给我们的生活造成很多危害，课下请大家查阅一下，风给我们带来哪些危害这节课就上到这儿，下课。板书设计：13风从哪里来温差→空气流动→风大气层海水力量六年级下册13课《风从哪里来》学情分析风是学生在生活中最常见的自然现象之一。学生在以前科学课的学习过程中，已经分别研究了风级、风向仪、风的测量方法及热空气等与风有关的知识，因此，学生对风已经具有了较为丰富的感性认识，也具备了较为丰富的生活经验，但对于自然界中风的成因、风的种类等知识，学生还是比较模糊的，没有形成系统的认识。本课就在此基础上，通过提出问题——作出假设——实施实验——表达交流等过程，让学生亲历探究的乐趣，了解风的成因，从而培养学生的科学精神和科学情趣。六年级下册13课《风从哪里来》效果分析上课班级学生实验操作时每四人一组，分成了13个小组。我在巡视学生的探究活动中发现10个小组能准确地模拟日食的成因。通过教师观课分析，学生们兴趣浓厚，都积极参与到科学探究的过程中，而且探究效果明显。反映了学生有较高的实验操作能力、观察能力。通过课后检测评价发现学生对于基本知识了解没有问题，都能准确回答，达到了100﹪的准确率。从这一点反映出学生的学习状态比较积极，对科学知识能够有效掌握。达成了“了解风的成因”这一目标。通过1、2简答题发现学生在综述风形成原因的能力还有待提高，答题过于繁琐，通过简答题第3题说明学生在课下还是乐于实验探究的，但也有4个人不愿意探究，这说明学生的科学探究品质还有待提高。六年级下册13课《风从哪里来》教材分析本课是在学生对风有了一定的感性认识的基础上，进一步探究自然界中风的成因。本课通过提出有关风的问题、感受风、制造风、猜想风的成因、设计实验验证猜想等一系列活动，引导学生通过猜想和模拟实验探究自然界中风的成因，让学生亲历科学探究的过程，学会设计模拟实验的方法，验证自己的猜想与假设，从而提高学生的科学探究能力，培养学生的科学探究兴趣。本科共分三部分：1、认识风。教材首先提出问题“风从哪儿来？”，意在让学生提出自己感兴趣的问题，保持和发展学生对周围自然现象的好奇心，满足学生的求知欲，培养学生的问题意识。接着教材又提供了四幅图片：台式电风扇，风从风扇中吹出；嘴吹纸条图，风从嘴中吹出；手持抹布试风图，抹布随风摆动；飞奔的汽车图，风从车身擦过。通过图片的展示，意在让学生交流课前搜集到的有关风的资料，了解生活中风的来源；同时也提示学生利用现有条件自己制造风，感受风的存在。最后教材以“我的认识”为引领，引导学生进行表达交流，并将自己的感受和认识填写到空白处。这一教学环节具有较大的开放性，教师应该鼓励学生从不同的角度对风进行描述，通过这一环节，使学生增长有关风的知识，以实现相互借鉴，资源共享的目的。2、猜想自然界中风的成因。教材首先提出问题“自然界中的风是怎样形成的？”意在引发学生的思考，对自然界中风的成因提出自己的猜想和假设，并在小组内进行初步交流，达成共识。接着教材展示了一幅四个学生讨论的情境图，通过学生的语言“我认为与气象有关”、“我猜想……”引导学生根据自己的认知基础和生活经验提出自己的猜想与假设，让学生在动手之前先动脑，从而提高探究活动的实效性，充分发挥学生的主动性和主体性，为下面模拟实验奠定基础。3、进行实验，推测自然界中风的成因。本部分分为两个环节：第一个环节是根据猜想设计实验方案。教材通过卡通人物的语言“怎样验证呢？”提示学生根据猜想设计实验方案，并将实验方案在小组内进行交流和评价，对实验方案的可行性进行分析和研讨。教材又通过卡通人物脑海中闪现的“火炉图”，启发学生根据炉子的结构设计验证猜想的模拟实验。在此，教材没有展现学生的实验情境图，也没有展示研究风的成因的典型模拟实验装置，而只是在实验桌上展示了各种实验材料，意在为学生提供一个广阔的、开放的空间，启发学生设计更多的模拟实验，以培养学生自行设计实验的能力。第二个环节是推测自然界中风的成因。教材以“我们认为自然界中的风是怎样形成的”的空白框为引领，意在引导学生进行表达与交流，讲述自己的验证过程与验证结果，并以此推测自然界中风的成因，阐述自己的观点，进而形成对风的成因的科学认识。六年级下册13课《风从哪里来》评测练习一、判断题1、风对我们人类有害无益。（）2、风是一种常见的自然现象，它与我们的生活密切相关。（）3、在日常生活中，可以用很多方法制造风。（）4、风虽然会给我们带来灾害，但我们可以利用风做很多事情。（）二、选择题1、一些现象可以判断风力的大小。下列现象中风力最大的是（）A．烟柱微斜 B．风筝飞舞 C．飞沙走石D．彩旗飘飘2、下列的各种风中，破坏范围最广的风是（）A．微风 B．龙卷风 C．山谷风3、下列说法中正确的是（

）

A．白天，风往往从海洋吹向陆地

B．白天，风往往从陆地吹向海洋

C．夜晚，风往往从海洋吹向陆地

简答题：请你说一说风是怎样形成的？对我们的生活有什么影响？简述海陆风是怎样形成的？3、这节课的学习你最喜欢那个地方？通过本节课你学会了那些科学探究的方法？六年级下册13课《风从哪里来》课后反思在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道生活中风的现象，但是对于为什么会产生风知之甚少。本课教学主要通过前期教师内学生造风、后期的模拟实验，引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解自然界中风形成的原因等相关知识。在教学中，我将重点放在了风的成因探索上，教学又分为四个步骤：第一步是让学生通过扇或吹制造风，初步感受到风是由空气流动而引起的，第二步，让学生大胆猜测风的成因，并通过网络查找资料，让学生产生质疑，从而引起探究的兴趣，第三步，启发学生用实验材料演示探究风的成因，并对网络材料就行验证，第四步，用所学知识解决生活中的问题。经过了教师指导的过程（制造风是由于空气流动而产生的），对于自然界的风成因就完全让学生自行探究，学生通过实验对比蜡烛点燃前和点然后烟的飘动方向得出温差引起空气流动形成了风，并根据所学知识解决生活中的常见现象懂得举一反三，活动开展较好。不足与改进：1、空间思维难度较大，还有个别孩子理解不够，课下可以利用更直观的录像和实验进行讲解。2、在课堂中，关注学生不够全面，留给学生思考问题的时间还较少。本次的讲课更让我明白一节好的课，不仅需要教师的综合素养在日常教学中的联系，更需要教师在平时