小学语文-张店区一师一优课张店区新华学校孙真卓《风筝》教学设计学情分析教材分析课后反思

鲁教版三年级上册第10课课鲁教版三年级上册第10课课《风筝》教学设计【教学目标】

1.能认读精心、充满、憧憬、依然、飞舞、拼命、奔跑、歇着、抖动、大惊失色、垂头丧气、磨坊等12个生词，会写精、充、希、依、拼、命、奔、村、歇、抖、丧、磨、坊等13个生字。2.能有感情地朗读课文，读好文中描写心情的词语和句子，能体会风筝给孩子们带来的乐趣。3.能把自己喜欢的句子抄下来，尝试续写。【教学重难点】

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们心情的起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：体会作者怎样把孩子们的心情变化写具体的。【教学过程】激趣导入，引发期待1、由古诗《村居》导入。2、释词“纸鸢”导向课题《风筝》。3、学生齐读课题，正音“风筝”轻声。4、师生同写课题。（板书课题，引导学生书空，“筝”的轻声读法）【设计意图：由古诗《村居》导入，旧知识引入新课题，在书写课题的时候，强调“风筝”的读音和写法，在引发学生学习兴趣的同时，导入新课，一举两得】二、初读课文，引出快乐1．检查预习，指导写字精心充满憧憬依然飞舞拼命奔跑歇着抖动大惊失色垂头丧气磨坊分层出示，认读，由词语引导学生概括课文围绕风筝写的三件事。指导“丧”“磨坊”。板书：做放找2、指导书写:“磨”。教师引导学生读帖观察、讲解、范写。字源识字：“磨”就是两块凿有交错“麻”点的石盘组成的粮食加工工具，提示学生“石”要紧挨着“麻”；第三笔要写得舒展些，这样才能把里面的字包住。以图释词：“磨”“水磨坊”老师范写。学生书写练习。【设计意图：“课标”要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”怎样理解与落实？首先，教师要增强练字意识，落实书写训练；其次，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证；第三，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。由生词认读，过渡到“磨”的指导书写，借助字源识字的方式，识记“磨”字，通过图片，让学生了解磨的用途和构成，有助于了解“磨”的字形，展示书写时，教师用红笔改写，给学生更为深刻的印象，同桌互评书写，引发学生的写字兴趣。】3.再读词语，理清脉络师过渡：学词，我们不仅要会读，更要会用！我们（

）做着风筝，心里充满了（

），放风筝时（）快活，喊叫着，（）地（）。忽然，线断了，风筝没了踪影，大家（），找啊找，水（

）那里，也许能找到。4.整体把握：再读上述段落，整体把握文章内容。【设计意图：教师要有意识地领着学生把握主要内容，这是课标的要求。本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。这种把握主要内容的练习，不仅是“经过”，更是“经历”。只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生，有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程，相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。】三、品读课文，体悟快乐师过渡：同学们读得好，很用心，课文中的小朋友做风筝也很精心，因为做风筝是他们最大的快乐。出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美地想

。多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。指导学生朗读句子，读出十分快乐的感觉。【设计意图：词句和视像的互现，应该是语文训练的一个重要内容。如果学生在看到词句的时候，头脑中能再现丰富的视像。那么，他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。课堂上，教师用“一边做，一边美美的想：

。”驱遣学生的“内心视像”，让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望，这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”，而且体验到了做风筝的快乐，带着快乐读句子，为学生理解的深入提供触类旁通的可能。】师过渡：带着这种美好的“憧憬”，我们一起去放风筝。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。提问：你快活地喊什么呢？师引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）：

。引导学生一起喊出来，体会放风筝的快活。【设计意图：创设情境，让学生设身处地感受放风筝的快乐，引导学生“喊”出来而不是“说”出来，在喊的过程去体会放风筝的快乐和自由，体会作者快乐的心情。】师过渡：风筝越飞越高，越飞越高，我们唱啊、跳啊……忽然，风筝线一下子断了，出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。提问：你会喊什么呢？随机以文释词：大惊失色千呼万唤，感受焦急，难过。这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了，我们不甘心，去找风筝，找回我们的希望，找回我们的快乐。【设计意图：大惊失色和千呼万唤是重点，通过引导学生体会叫声和表情的变化，转而感受心情的一落千丈，从而理解大惊失色，千呼万唤则用创设情境的方式，让学生在喊叫中体会风筝飞走后的着急与伤心，借机解释“你喊我喊大家喊”就是千呼万唤，总结提升贾平凹先生描写心情变化的手法，帮助学生初步掌握习作方法。】出示：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的不论，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。配乐朗读【设计意图：音乐舒缓忧伤，孩子们在哭啊喊啊之后，身心俱疲，心情归于平静，配乐朗读引导学生从着急，伤心的激昂中平复下来，感受心情的变化。】四、续写课文，延续快乐师过渡：风筝找到了没有？一个省略号，给了我们无穷想象的空间，可能会找到，那，我们一定是——出示：兴高采烈（快快乐乐喜气洋洋欢天喜地欣喜若狂）可能找不到，那，我们可能是——出示：垂头丧气（愁眉不展心急如焚伤心不已）不管风筝有没有找到，做风筝，放风筝的那种快乐一直留在作者的心田，直到现在，作者已经六十多岁了，还是觉得——出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。【设计意图：本环节的设计与课后习题相呼应，通过体会作者的心情，交流描写心情的词语，为课后作业设计学习课文埋下铺垫】五、作业设计：抄写积累课文中描写心情变化的语句。可以参照课文的叙述，结合大家提出的词语，把文章继续写下去。【刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有了一定的情感体验，就能细致地表达自己的思想感情。阅读教学，我们不仅要引导学生读懂课文，还要紧紧依托文本，适时地让学生进行语言文字运用。本环节的课文续写，既顺应了学生的心理需求，又训练了语言文字，一举两得。】板书设计：做风筝放找()《风筝》学情分析《风筝》是鲁教版三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。《风筝》效果分析通过《风筝》这一课的教学，学生能认读精心、充满、憧憬、依然、飞舞、拼命、奔跑、歇着、抖动、大惊失色、垂头丧气、磨坊等12个生词，会写精、充、希、依、拼、命、奔、村、歇、抖、丧、磨、坊等13个生字，有感情地朗读课文，读好文中描写心情的词语和句子，能体会风筝给孩子们带来的乐趣，并把自己喜欢的句子抄下来，尝试续写，教学目标基本达成。通过小组合作，教学重点“引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们心情的起伏变化，并找出描写心情的词语和句子”，绝大多数学生达成，教学难点“体会作者怎样把孩子们的心情变化写具体的。”，多数学生通过一系列词语达成目标。《风筝》教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。《风筝》教材分析抄写积累课文中描写心情变化的语句。可以参照课文的叙述，结合大家提出的词语，把文章继续写下去。鲁教版三年级上册第10课课鲁教版三年级上册第10课课《风筝》教学反思《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学中紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。本堂课下来出色的地方有：1、思路清晰。围绕“体会在做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的快乐心情”这一教学重点展开，目标明确。2、激趣导入，诱发活力。由古诗《村居》导入，旧知识引入新课题，在书写课题的时候，强调“风筝”的读音和写法，在引发学生学习兴趣的同时，导入新课，一举两得。3、指导书写环节扎实。“课标”要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”怎样理解与落实？首先，教师要增强练字意识，落实书写训练；其次，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证；第三，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。由生词认读，过渡到“磨”的指导书写，借助字源识字的方式，识记“磨”字，通过图片，让学生了解磨的用途和构成，有助于了解“磨”的字形，展示书写时，教师用红笔改写，给学生更为深刻的印象，同桌互评书写，引发学生的写字兴趣。4、通过关键词语，帮助学生理文章清脉络。教师有意识地领着学生把握主要内容，这是课标的要求。本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。这种把握主要内容的练习，不仅是“经过”，更是“经历”。只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生，有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程，相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。5、词句和视像的互现，应该是语文训练的一个重要内容。如果学生在看到词句的时候，头脑中能再现丰富的视像。那么，他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。课堂上，教师用“一边做，一边美美的想：“

。”驱遣学生的“内心视像”，让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望，这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”，而且体验到了做风筝的快乐，带着快乐读句子，为学生理解的深入提供触类旁通的可能。6.灵活运用配乐朗读的方式，让学生在朗读中感受孩子们放风筝过程中的心情变化，再次紧扣课文主题。7.作业设计新颖，刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有了一定的情感体验，就能细致地表达自己的思想感情。阅读教学，我们不仅要引导学生读懂课文，还要紧紧依托文本，适时地让学生进行语言文字运用。本环节的课文续写，既顺应了学生的心理需求，又训练了语言文字，一举两得。有待提高的地方有：1、朗读指导仍不够到位。在学生读懂文意的时候，应该多激发学生的生活体验，让他们设身处地地感受到伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的快乐，并通过朗读表达出来。2、学生评价不全面。因为平时课堂上的习惯，所以指名学生朗读后，学生在评价时，只指出他的错误，没能对他值得肯定的地方加以赞扬。在以后的教学中应引导学生首先肯定回答者的优点，再指出他的不足之处。3、教学时间安排不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情变化。最后可以让学生续写文章结尾，发散学生思维。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教