小学数学课堂有效性教学策略研究获奖科研报告

小学数学课堂有效性教学策略研究获奖科研报告摘

要：在有限40分钟课时如何保证知识及时教化率的条件下提高课堂的教与学效率，这是小学数学教师重点研究的教学议题。本文从学生学习的乐趣、学生学习的状态、学习学习的能力三个方向开展不同的教学方法，希望能够提升小学数学课堂教与学的效率与质量。

关键词：小学数学;有效教学;学习乐趣;学习状态;学习能力

新课程深化改革的背景下，“以学定教”的教学理念受到了广泛的认可，尊重学生课堂学习的主体地位、注重学习过程的学习性和体验性、着眼学生学习的实际发展需要的原则、提倡学生学习过程获取个体最大化知识收益。但是在小学数学课堂教学过程中，如何实现教学质量与教学效率的兼顾，是困扰多数小学数学教师的教学难题，当教学效率的提升自然带给学生更多的知识获取机会和数学素养的培养空间，但如何有质量、有效率的齐头进、并肩行成为日常小学数学教学中重点研究的课题。本文以“有效性”教学探索为研究出发点，探索多种教法的实际有效应用，希望能够为大家提供一些参考性价值。

一、生活中的数学，提升学生学习的乐趣

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此教师不仅要改变传统教学的单一性，更要根据学生实际生活已知经验出发，积极结合课本知识与生活案例，促使学生在生活化的数学教学中体验数学知识来源生活的关系性，真正认同与感受到数学源自于生活、生活处处是数学的观点。其次，生活化案例与数学知识的相结合，不仅有助于学生更加容易理解数学概念，也能激发学生学习的兴趣心，进而在学生主动性学习状态下教师的生活化教学更加事半功倍。最后，生活化数学教法的应用和实践，能够不断引导学生关注生活的现象，推动学生应用数学知识解决日常生活的简易问题，有效加强了学生已知数学知识的迁移力，更好的实现数学知识的“深内化、再创造”的教学可能。

例如，在教学“长方形与正方形的認识”一课，教师在课前提前布置了观察作业，如观察家里摆放的物品，并且记录家中有多少是长方形、正方形的。这个家庭作业不仅具有深入学生生活实际，也培养了学生用数学思维观察生活的意识发展。一个简单的作业连接了学生学习数学知识对生活的联想力，也能够加强学生参与教学活动的主动性。再如，又如简便运算120-97的教学过程中，引导学生结合生活中超市购物付款的经验。如，妈妈在超市用100和20元零钱，买一件97元的背心，妈妈怎样付钱？导购员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？这样设计可以引导学生真正理解“多减了要加上”的算式规律。一个生活的案例即贴近学生实际，也对愉悦、轻松的学习氛围实现有着非常大促进作用。它不仅可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥性，也可以帮助学生亲身体验成功，获取学习过程的乐趣。同时还可以拉近师生之间的亲切感，和他们经历获取知识的过程与带来的快乐。

二、课堂评价激励，保证学生良好学习状态

教学评价是贯穿整个教学过程的教学手段，是提升学生学习动力和保证学生良好学习心态的重要教学途径。首先，在小学数学课堂中教师要学会——瞬时评价，捕捉学生学习过程的闪光点。在课堂教学过程中积极采用激励性评价，激励性评价应该是面向全体，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力进行口头评价。其次，教师应该根据不同的学习个体开展因人而异的评价，要掌握——延缓评价，给予学生充分的思考空间。如，学生A内心比较内向、上课注意力不集中，在教师点名回答问题中，回答的方向偏离的正确的答案，那么教师应该采取委婉的方式，鼓励学生再次回答。——A同学，回答距离正确答案还差一步，在努力回忆老师的讲课内容，是否遗漏了什么？这样评价方式在师生互动过程中，逐步引导A学生回答正确。同时，延缓性评价是将评价权利交付学生，让学生去发现、去分析、去论证。当学生解答问题，无论回答是否正确、是否完善，都应该用合理的语言诱导、激励学生的发散思维，当学生依旧理解不正确时，教师根据错误所在，补充设问、点拨学生等形式，加强学生对问题的深入思考，从而才能体现延缓性评价对教学、对学习的真正作用性。最后，教师评价的态度很重要，在评价过程中让学生感受教师和蔼可亲的面貌，学生才能对教师有了依懒性，从而教学评价才能真正发挥评价促教学的积极作用。

三、开展合作学习，增强学习学习的能力

新课改实施以来“合作学习”一直是一大亮点，通过合作学习的实施能够帮助学生提升自身的口语交际能力、科学探究能力、团队协作能力、自主思考能力等等。其次，有效开展合作学习，通过“同组异质、分组同质”的划分小组，更加容易实现“优带差、差学优”的教学效果，也利于教师教学工作的顺利开展。最后“合作学习”是改变了传统教与学模式，有效转变为以教师为课堂引导者和以学生为课堂主体者的地位转变，不仅提供给学生大量自主学习的空间与机会，也更加明确教师课堂教学的定位和工作，改变了传统一言堂的教学模式。长久以往下开展“合作学习”的学习方式，能够全方位、多层面的推动学生学科素养的全面性发展。

例如，在教学“长方形和正方形的周长、面积”时，普遍学生对什么情况下求周长、什么情况下求面积较为混乱，理解的不够透彻。为了提升学生对该数学知识概念的理解深度，我通过合作学习的方式，组织学生去探索、去思考、去发现，同时，我通过制定的问题情境，促使学生在合作学习、自主探索的过程中加深这一概念的认识。如，求“某篮球场走一圈的距离”、“建造围墙用铁丝挽一个正方形，求铁丝的长度”、求“书本封面的大小”、“窗户玻璃和操场、教室的大小”……。通过不同问题的设定，再划分不同学习小组，引导学生思考和学习。同时，教师在学生合作学习过程中，要不断游走不同学习小组中间，以便及时遇到学习难题或学习小组偏离预设的教学目的，从而进行点拨、干预的手段保证不同学习小组都能顺利完成学习任务。

综上所