2023年《生命生命》教案

2023年《生命生命》教案《生命生命》教案1

一、活动目标

1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。

2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。

3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。

4、通过实际操作，培育幼儿的动手操作实力。

5、能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的看法。

二、活动打算

1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。

2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸

3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。

三、活动过程

1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。

（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。

（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。

2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。

（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。

（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的`物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。

3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。

（1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。

（2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。

（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。

4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。

（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？

（2）带领幼儿将大自然的动物放生。

5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。

课后反思：

本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。

《生命生命》教案2

1、引导学生思索人生、感悟生命的意义。

2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

理解三个事例中蕴含的道理。

一、导入

嬉戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受!(同学们从自己的心跳声中感受许多，也产生了许多的遐想)

今日，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍(铿锵有力)。

二、整体感知

1、现在请大家自学课文，带着要求：

⑴读通、读熟课文、读准字音：

⑵自主探究：

文章写了哪几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括)板书：

飞蛾求生

瓜苗不屈生长

听心跳

2、汇报沟通：

课件出示：

骚扰挣扎跃动欲望

砖缝不屈向上强壮生长

3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：

(两位同学读)

哪些词语你们理解了?说意思，近义，反义，造句都可以。

生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样?来看其次个问题

三、研读赏析

1、首先让我们走进飞蛾：

(课件出示其次段)

⑴谁来读一读这个事例，其他同学思索是什么缘由让作者放了骚扰自己写作的飞蛾?

⑵飞蛾面临危急时是怎么做的?

⑶假如飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么?(你的想象力很丰富)

⑷让我们再次感受飞蛾剧烈的求生欲望，读这段文字：

过渡：飞蛾剧烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒一般的香瓜子看来又意味着什么呢?让我们走进香瓜子

2、走进香瓜子：

(课件出示第三自然段)

请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外?(评语：别说你很意外，作者和你也一样)从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外?提示：从哪两个词?(竟然，竟)

表示什么意思?(没有想到的，出乎意料的，不行思议的)

就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件(没有想到的，出乎意料的，不行思议的')事情。

男生读这段话，读出你们不行思议的感情。(女生评价)

那我们就男女合作一起读出这不行思议的感情。

3、走进杏林子：

作者对于别的生命感受许多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢?让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢?评：你和作者一样有想法!

作者听着自己的心跳发出怎样的心声?

(课件出示我可以自己负责)读两遍。

课件：

举例说明：

⑴怎样的生活看法或生活方式才算是好好地运用它?融入你的感情读这句话

⑵怎样的生活看法或生活方式就是在白白地糟蹋它?

我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最终一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最终段。

其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。

课件出示。

四、总结

了解了杏林子、学了她的散文《生命生命》我们有什么收获呢?我们应当怎么做?

珍惜生命，珍惜时间，创建价值，坚毅乐观，不自暴自弃。

《生命生命》教案3

教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发觉藏在语文书中的故事。其次部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。

二、学情分析：

课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发觉藏在书中的故事。提示他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。

三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。激励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

四、教学重难点：

激励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

五、课时支配：2课时

第一课时

教学要求：

1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

2.激励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有肯定的难度。

学问与实力：

有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。

过程与方法：

通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。

情感看法与价值观:

感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。

教学难点：

感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。

(一)教法：

1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。

2、点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必需通过老师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。

(二)学法：

1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

老师打算：多媒体课件。

学生打算：搜集有关“生命”的名言。

其次课时

(一)回顾文本，梳理脉络。

课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。依据学生回答板书。

(板书：飞蛾求生缝中瓜苗静听心跳)

(二)赏析词句，感悟内涵。

1、学生默读课文并思索：这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思索?找出相关句子。

2、沟通读书的体会，老师相机点拨，引导。

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明!

点拨方法：

(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。

(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?

(3)范读——感情读。

(板书：敬畏)

句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。

点拨方法：

(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连运用两个“竟”字的作用。

(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，强壮成长呢?

(3)情感朗读，回来课题。(板书：赞美)

句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。

点拨方法：

(1)亲身体验——摸。

(2)直观感受——听。

(3)联系生活说说怎样是“好好运用”生命?

(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)

(三)回来整体，升华情感。

探讨、感悟：“生命因为什么而漂亮”。

1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命漂亮吗?

2、沟通搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

(板书：有限的生命无限的价值)

3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。

(四)阅读举荐、课外延长：

书籍：

1、张晓峰的《敬畏生命》

2、毕淑敏的《我很重要》

3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

4、海明威的《老人与海》

5、海伦凯勒的《假如给我三天光明》

乐曲：

1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》

2、华彦钧(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《听松》;琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

《生命生命》教案4

教学目标：

①揣摩词语，品尝语言，理解内容。

②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

教学重点

①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

课前打算

老师打算好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思索。

教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思索；以小见大的写法；珍爱生命、酷爱生活的启迪。

教学设计：

一、情感创设，整体感悟

1、音乐情感，激情导入

（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中心电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚毅》，向我们大家讲解并描述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症熬煎得苦痛不堪，但十七岁的花季少女却以坚韧的毅力与病魔坚毅地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了全部的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她英勇地面对死亡、酷爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚毅。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的熬煎，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更剧烈地呼喊生命。后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

出示目标并板书课题。

2、听读课文，问题感知

①配乐朗读(可以是老师的配乐朗读，也可以是听录音)。

大屏幕投影出示思索题：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．文章表达了作者怎样的思想感情？

②听读之后，老师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必需亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思索题。）

③探讨明确三个问题。探讨可以请学生相互评论、补充。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。

c.三点思索

第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

[老师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、自主研读，合作赏析

1、老师导学

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

2、自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。

a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

b．找出自己感受最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

d．赏析语段中好词语的运用，采纳换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

3、学法指导

对以上问题，可采纳朗读法品悟解决。另外还要留意自读和自学的方法。

学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。

[相关提示或引导]

a“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

b“隔了几天，竟然(尽然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“尽然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种钦佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不行随意调换的。

d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的'养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。

“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品行，一种不畏困难、坚韧求生的向上的品行；

e“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

4、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思索。特殊是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

学生分四人小组之间进行合作探究、沟通，然后进行全班沟通。学生可以互评，可以探讨，也可以向老师质疑。

学生探讨明确：

飞蛾，生之欲望，生命意义

香瓜子，生命力，生命的价值

心跳，生命吗，珍视＋奋斗

老师在合作式沟通的基础上进行指导性总结：

第一点思索，必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。生命意义

其次点思索，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

第三点思索，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

老师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。

三、体验反思，拓展仿写

1、体验沟通

文章结束了，研读学习后还有哪些思索和体验?或结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相识。

大屏幕投影出思索质疑题：

a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些相识?

b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以沟通；老师向学生提问，学生回答；学生也可以向老师质疑，老师作答：形成研讨沟通的学习过程。

老师小结：苏联闻名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最珍贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而懊悔，不因无所作为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚决的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2、拓展延长

请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思索：两篇文章比较，自己更喜爱哪一篇，为什么?

学生速读后探讨。老师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜爱，要求讲出喜爱的理由，以此培育赏析的实力。

3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

仿写指导：生命现象＋人生思索

一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不行思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的肃穆的思索。

如：人生的启迪

——读《生命生命》有感

老师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

《生命生命》教案5

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，精确理解课文内容；

2、在对学生的熏陶感染中培育学生主动的人生看法。

实力目标：

引导学生结合自己的生活阅历谈出自己对课文内容的理解与相识，提升自己的思想相识，正确把握本文的思想内涵。

教化目标：

教化学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

学习方法：

朗读；自主、合作、探究

教学用具：

投影仪

教学设计：

课文导入：

讲解并描述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死选择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的宏大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的'渴望。让我们对生命的宏大再一次肃然起敬起来。今日，让我们来学习一篇名为《生命生命》的，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

整体感知：

1.借助注释和词典，读一读，写一写

骚扰小憩强壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

2.用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

3.从把握各段主题词入手，整体把握内容

事例思索思想感情

飞蛾：生之欲望意义震惊

香瓜子：生命力价值肃然起敬

心跳：生命真实、奋斗震撼

探讨探讨：

1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

3、三点思索侧重点有什么不同？

拓展延长：

1.请你列举生活中酷爱生命的例子。

2.你喜爱闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

课后记：

应引导学生精确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的探讨课文。

《生命生命》教案6

教材内容分析

《生命生命》一文选自义务教化课程规范试验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为一般的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃命”、“小苗坚韧地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得更加光彩有力”，表达了自身剧烈的生命意识和主动进取的人生看法。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培育同学通过朗读实力、抓住关键词句来品尝语言的意识和实力的重要课文，目的是接着引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活阅历来细致考虑含义较深刻句子的意思”的方法。

教学对象分析

同学在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合作、探讨等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解实力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自身的生活体验深化考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自身已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

教学目标

学问与技能：

1、相识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、强壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、充足阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。

过程与方法：培育同学的阅读、想象、表达实力。

情感看法目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成主动的人生看法和正确价值观。

教学重难点

理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学战略

重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读实力、理解实力等）多方面的提升。

教学媒体：多媒体

教学时数：两课时

第一课时

教学要点

1、初读课文，能读通、读顺。

2、学习生字词，能读，会写，识记。

3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

其次课时

一、了解生命，引发对生命的考虑。

1、齐读课题――生命生命

2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种特别严峻的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告知我，我也能从医生和家长脸上看出来，我恒久不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，慢慢不能走不能跳，身体的苦痛倒简单忍受，最大的苦痛是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，恒久做一个废人吗？我告知自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。

（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？

（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？

（3）后来她用这样的文字表达了自身主动进取的人生看法：（出示课文最终一自然段齐读）

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，显明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

二、感悟生命，振动生命的脉搏。

出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。

（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑

1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。其次个没想到的是——它的生命力又是特别坚韧！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！

（1）抓住重点词，理解飞蛾的剧烈的求生欲望。

（2）指导朗读练读――指名读――齐读

（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的考虑，她会怎么想呢？

（4）再读句子。

(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑

出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的坚韧生命力。

2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子酷爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚决信念。

（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？

（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？

3、指导朗读。

4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的.什么考虑呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑

1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？

2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

3、出示句子：我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。

问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？

4、引读最终一自然段。

5、小结。

杏林子对自身的生命特别的珍惜，对生活充溢信念，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是靠着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人激昂，让人赞美。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无全部。

依照课程规范，同学应在老师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表示出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升。

三、引发同学对生命的考虑

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子坚韧的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那奇妙的歌声，生命就是小挚友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

2、同学写。

3、全班沟通。

4、带着对生命的感悟背诵美丽的段落。

5、小结。

为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真实切的生命经验。

四、作业：

1、举荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

乐曲《命运》《二泉映月》

2、搜集酷爱生命的故事

3、背诵课文

《生命生命》教案7

一、教学目标

1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。

二、教学重难点

理解三个事例所隐含的道理。

三、过程与方法

自主学习，合作沟通。

其次课时

一、复习导入

本文可分哪几层？

第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？

二、学习其次部分，课文的第2自然段

1、出示思索练习：

（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力气?(感情朗读)

（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样抗拒的，这种抗拒就是什么？

2、学生自主学习，小组沟通探讨。

3、汇报展示，全班沟通。

三、学习其次部分，课文的第3自然段

1、出示思索练习：

（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)

（2）、一粒香瓜子令作者感动的缘由是什么?

(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？

冲破（）

香瓜子没有（），没有（）多么坚韧（）！

不屈()，强壮（）

2、学生自主学习，小组沟通探讨。

3、汇报展示，全班沟通。

四、学习其次部分，课文的第4自然段

1、出示思索练习：

（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？

（2）、利用生命有哪两种方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的'运用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我们就应当（），不应当（）。

2、学生自主学习，小组沟通探讨。

3、汇报展示，全班沟通。

4.、小结

师：其次部分讲了那三件事?

生：归纳，师板书

三件事说明

飞蛾挣扎求生

瓜子不去生长生命珍贵，珍惜生命。

诊听心脏律动

五、学习第三部分（第五自然段）

1、作者从这三件事相识到了什么？（在文中找原句）

举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

我们要怎么做才能体现无限的价值？

2、生感情朗读。

3、生自由答。

4、有感情齐读第五自然段

六、小结

七、作业

1、将以上填空练习做到作业本上。

2、摘抄文中好词好句。

《生命生命》教案8

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文

学生简洁谈收获，列出课题《生命生命》。

二、初读课文

1、读准字音，把课文读通顺，读正确。

2、沟通预习中的新发觉。

3、划出易读错的词。

4、课件出示生字词，正音并理解性读：

骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、强壮生长

三、再读课文

1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：

（边沟通边引导学生概括）

板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

2、引出作者，了解作家杏林子，深化学习课文。

过渡：

多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思索。要知道不同的身世，不同的人生经验，对生命的相识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。

课件介绍：

怀着对杏林子的仰慕之情，让我们深化学习她的文章，细细品尝这三个小故事。

请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。

四、沟通反馈，随机点拨

课件：

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！

1、什么是挣扎？什么是极力？

2、指导朗读。

3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？

（这种感情是飞蛾告知她的吗？）

4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被剧烈的'求生欲望震撼。这就是──（生读课题）

生命生命

句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？

2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？

3、指导朗读。

4、再读课题：

师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，强壮生长的志气就是──（生读课题）生命生命。

师：由此，杏林子想到我们人也应当这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚毅的意志，坚韧的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。

句子3：我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。

1、句子强调了两种人生看法。哪种是负责的看法，哪种是不负责的看法？（杏林子选择前者）

2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思索：

师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就起先了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和快乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关切、关爱中华蜜的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的相识呢？

3、引读。（我们必需对自己负责）

4、再读课题：

师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的相识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。

五、探讨，理解生命真谛

1、沟通探讨：

纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？

2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。

课件出示句子：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

⑴指导朗读最终一段。

⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。

3、拓展：

杏林子一生主动开朗，20xx年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学探讨。像杏林子这样，通过善意而宏大的举动，持续自己不死的生命，创建出无限价值的人还有许多许多

⑴学生沟通。

⑵抒写生命感言，写下凡人名言。

⑶沟通共享。

《生命生命》教案9

本文作者剧烈地呼喊“生命生命”，表达自己剧烈的生命意识和主动的人生看法，愿每个人珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，其次步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命生命》。

一、用圈读法读课文

要求认读下列词语、了解其词义：

骚扰小憩强壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后沟通关键词

生之欲望──生命力──生命

三、分段齐读前三段(第三段只读前一部分)

探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。

1、事例一：

小飞蛾在生命面临着严峻威逼下极力挣扎──剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的。(请举例。)

2、事例二：

香瓜子在不具备生长的条件(砖缝里，没有阳光，没有泥土。)还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。

3、事例三：

我静听心脏的跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当肃穆对待的。

四、分段齐读后三段(第三段的后一部分)

探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。

1、思索一：

“可以……也可以……，可以……也可以……”说明必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

2、思索二：

怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的看法是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”

3、思索三：

将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“英勇地活下去”，以坚韧的意志去战胜各种困难。

4、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。

五、比读课本后附沃森的《生命生命》

自由阅读。

活动：沃森的文章写的`是什么事情?(沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。)这两篇文章你更喜爱哪一篇?为什么?

六、学会提问

1、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：

⑴说小瓜苗“强壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是冲突?

明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，的确强壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以汲取，活了几天就夭折了。

⑵三个事例为什么这样排列?为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命?

⑶小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗?

2、同学们，你们能从课文中发觉问题吗?也提出来考一考我们大家。

七、积累生命的警句

(老师赠送)

1、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己驾驭。

──杏林子

2、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?

──冰心

3、每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……

──张海迪

4、相识了生命的全部意义的人，才不会随意死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

──海涅

八、小作文设计

(代日记)

1、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严峻威逼时，仍旧有着剧烈的求生欲望。其次段写的是小瓜苗在完全不行存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看诞生命力的无比坚韧。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否仔细视察过自然界的动植物，是否从他们身上发觉了生命力的坚韧、发觉了剧烈的求生欲望、是否发觉了它们对生命的珍视?或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了剧烈的感受。请你以“发觉生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的视察与体验，有自己独到的思索。

2、写句练习：

(纳入课堂作业中)

可以……，也可以……;可以……，也可以……

《生命生命》教案10

[教学目标]

1．作必要的语言积累，品尝富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。

2．学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培育学生主动的人生看法。

（语言积累和语感的培育是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从详细、细小的生命入手，便于学生相识。故确立了其次个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应当豁达乐观、主动进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的'评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

[教学重难点]

教学重点：

学习作者由详细现象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

[教学打算]

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可打算录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

[设计思路]

1．新课标特别重视培育学生的审美情操和审美的素养、实力，要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验”。依据情意原理，只有真正参加才能有审美活动，因此，本文应当以学生的自主学习为主。

2．“生命”是个深邃的话题，要让初一学生真正理解它会有肯定难度，可让学生通过朗读，对课文中详细生命现象有肯定的印象，再通过“品尝作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深化课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的珍贵。

[教学过程]

一创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，老师讲解并描述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍旧不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但最终逃出了火海。假如你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假如你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答

为了生命的持续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍给予的生命，都在坚韧的生存下去。今日，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生

《生命生命》教案11

1、学问和实力：

⑴揣摩词语，品尝语言，理解内容。

⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。

2、过程和方法：

⑴学会画、注关键词语，快速筛选信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的学习方式。

3、情感看法和价值观：

因文悟道，引导学生善待自己，善待他人，善待一切生命，进而思索如何让自己的生命更有价值。

揣摩词语，品尝语言，理解内容。

自主、合作、探究的学习方式。

一、导入课文，引起留意，催动兴奋

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭，

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着生命生命!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，相识人生的真谛。

(板书课题、作者)

二、朗读课文，探究研讨，走进作者

老师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显昂扬的改变过程，以反映作者经验了凝重的思索而顿悟的心路历程。

学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的须要，也是在情感上走近作者的须要。

指名朗读，思索：本文表达了作者怎样的思想感情?题目中的生命一词为什么出现两次?去掉一个行不行?为什么?

明确：本文表现了女作家她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

题目运用反复的手法，表示强调，表达了剧烈的生命意识和对生命的剧烈呼喊。

三、品读课文，探究赏析，走近文本

对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领悟，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

分组品读课文，合作探究：

这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词绽开?

试各用一句简洁的话概括每个事例。

老师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不行思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思索也由此绽开。

由这三个事例引出了作者对人生的思索。那么，引出了哪三点思索?在文中划出关键句。

这三点思索分别侧重于哪一方面?

形成板书：

生命生命

小飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命价值

心跳生命珍视奋斗

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的'语言来表现的。找出你最喜爱，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些词语妙在何处，并试着有感情地朗读。

指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节，全班齐读最终两个小节。要求读得有感情、有改变、有高潮。

四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操

试就作者的三点思索，从生活中找出一两个相应的例子。(如欧阳修名扬天下，仍不断修改自己的文章，别人问其缘由，他回答说是怕后生笑话;日寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志;张海迪高位截瘫，自学成才等。)

结合自己的人生阅历谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

老师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢?

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五、作业

1、收集有关生命的名言一两句。

2、课外阅读克伦·沃森的《生命生命》并完成课后练习二。

3、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，感谢你的笑》(《语文新天地》七年级上、初一)

《生命生命》教案12

１、会认５个生字，会写８个生字，能正确写动弹、欲望、不屈、强壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际理解课文最终一段话。

４、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

１、布置学生预习，自学生字新词。

２、布置学生搜集有关生命的格言以及酷爱生命的故事。

第一课时

一、沟通格言，揭示课题

１、师生沟通：

同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来沟通沟通吧。（自由沟通）听了刚才的沟通，你对生命最深的感受是什么？

老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起共享，你们情愿听听吗？

（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

（师生齐读）能读懂吗？这段话原委怎样理解，让我们一起随着作者到１９课中去找寻答案。

２、板书课题，齐读、质疑。

二、初读感知

１、检查生字预习状况。

２、生自由读课文，要求正确、流利。

３、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？

４、沟通，理清脉络：

（板书）

飞蛾：挣扎求生

香瓜子：砖缝冒苗

我：静听自己的心跳

三、重点理解

１、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

２、小组合作学习：

在自己的前后左右找寻一个与自己选择同一段的同学，沟通各自的体会。

３、全班沟通：

⑴作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

（板书）

飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我（钦佩）

我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

⑵在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？

①我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。

②一切由自己确定，我必需对自己负责。

４、有感情地朗读、背诵。

其次课时

一、展示背诵

选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

二、深化感悟

１、作者由这三个事例引出的对生命的思索是什么呢，让我们一起朗读课文最终一自然段。

２、你是怎样理解这段话的，让我们来沟通沟通。

３、老师引导：

⑴第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，有限的生命指什么？无限的价值指什么？从现实生活中，人的生命中体现的无限的'价值指什么？

⑵怎样才算活得光彩有力？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

⑶连起来说说，这段话怎样理解。

４、有感情地朗读交背诵最终一自然段。

三、回题解疑

细细品尝了作者对生命的思索，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞美、回味、留念）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）

四、拓展阅读

（屏幕出示）人最珍贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而懊悔，也不会因为无所作为而惭愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类的解放而斗争。──奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

五、作业设计

１、练笔：

把学了这篇课文后的感受写下来。

２、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

《生命生命》教案13

１、相识５个生字，会写８个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

本文篇幅短小，结构清楚，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的.深刻思索，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩高校生自主的阅读实践，熟识文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品尝人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。

１、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。

２、老师课前打算：思索联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。

一、激发情感，导入新课

１、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。今日我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜爱的人生格言也告知大家？

生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。

生：时间不能增加一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。

生：卢梭说：人生的价值，是由自己确定的。

……

师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的熬煎，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、酷爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思索和感悟——《生命生命》。

２、板书课题、质疑：

生问：生命是什么？

生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？

生问：课文主要写了什么内容？

二、整体感知，把握文章的脉络

１、学生自由读课文，并用“△”标诞生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组探讨。

２、思索文章写了哪几个事例？

３、师生沟通：

⑴刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？

⑵课文写了哪几个事例。

⑶指名轮番读书，相互评议。

４、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思索呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：

⑴对自己负责。

⑵创建价值。

⑶为生命奋斗。

（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）

《生命生命》教案14

1、朗读课文，把握文章主旨，领悟作者的写作意图。

2、培育学生主动的人生看法。

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

〖课前打算

课前布置学生搜集有关女作家杏林子的材料。搜集有关酷爱生命的文章以及有关生命的名言警句，并摘抄积累。

〖教学步骤

(学生预习)

借助注释和词典，读一读，写一写：

骚扰小憩强壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

小憩：休息一会儿。憩：休息。

擎天撼地：形容力气巨大。擎：举起。撼;摇动。

肃然起敬：由于感动而产生尊敬和敬佩之情。肃然：形容非常尊敬的样子。

糟蹋：奢侈或损坏。

庸碌：形容人平凡，没有作为。

一、导入新课

自从生命诞生，就给人们带来很多思索。人类不是唯一的生命形式，我们又应当如何对待其他生命?如何对待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛熬煎，但苦痛的`考验反而使她更酷爱生活，珍视生命。那么今日我们就来感受一下作者对于生命思索。

二、整体把握课文内容

1、朗读：

要求用一般话正确、流利、有感情地朗读。

⑴各自练读。

⑵点名朗读。

2、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例思索飞蛾：生之欲望意义香瓜子：生命力价值心跳：生命珍视、奋斗

三、深化探讨

研讨方式：四人合作，全班沟通。

1、三个事例为什么这样支配?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

4、三点思索侧重点有什么不同?

小结这次质疑与研讨的阅历：

1、根据动物植物人的依次，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。

2、三点思索：

第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

3、擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

4、飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视、奋斗

四、当堂训练

朗读练习。配乐朗读，播放贝多芬的《命运交响曲》。

语言运用：补成一句话。

1、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。

2、____在____小憩。

3、____令我震惊。

4、____令我肃然起敬。

5、____昂然挺立。

6、________足以擎天撼地。

五、拓展阅读

速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，思索：两篇文章比较，自己更喜爱哪一篇，为什么?学生速读后探讨发言。师生共同评点，只要能言之有理即可

1、搜集有关生命的名言并加以整理。

2、以《_____的生命》写一篇小短文。

《生命生命》教案15

一、主题阐释

生命对每一个人而言，只有一次，要教化青少年相识生命、观赏生命、敬重生命、敬畏生命，进而珍惜生命；本节班会课以此为动身点，带领学生相识生命的美妙，从《生命意识调查问卷》切入，引导学生相识生命，扣住“酷爱生命，实现生命价值”这一主题，层层深化，抽丝剥茧地去引导孩子们思索有关“生命”的问题，教化学生悦纳自己、善待自己、享受生命成长的欢乐，实现生命价值。

二、班会打算

老师搜集相关素材，包括文字、视频、图片等，制作PPT课件；事先下发《生命意识调查问卷》，并回收、统计，进行数据分析；了解班情，发动学生搜集以“珍爱生命”为主题的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”为辩题的辩论会。

三、班会目标

培育学生关爱生命，珍惜生命的意识；引导学生思索生命的意义，通过谈论获得情感体验；培育学生的生命价值观，实现生命价值。

四、设计理念

苏霍姆林斯基说过：“真正的教化是学生的自我教化”，这就启示我们，不能仅仅靠说教来实现教化目标，所以，本节班会我摒弃“满堂灌，一言堂”的教学方式，而是以学生为主体，设置课堂活动引导学生思索生命。采纳了体验，探究，辩论等形式，使学生通过活动的情感体验，加深学生对生命的感悟。老师成为学生认知的促进者、推动者和辅导者，这充分体验了新课标提倡的学生从被动学习向主动学习转化的目标。

五、班会流程

（一）氛围营造

播放歌曲《怒放的生命》：

“曾经多少次跌倒在路上，曾经多少次折断过翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越这平凡的生活，我想要怒放的生命，就象翱翔在宽阔天空，就象穿行在无边