2023年小学科学说课稿篇

2023年小学科学说课稿篇小学科学说课稿1

各位领导、老师，

大家好！我说课的内容是科教版小学科学三年级上册其次单元《动物》其次课《蜗牛（一）》。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。

一、说教材

1、教学内容

修订后的教科书更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。

本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国特别少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。

其次部分，视察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，精确便利地表述。特殊要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的视察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点绽开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的视察。

“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，视察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生视察蜗牛对外界刺激的反应，即视察动物的应激性。

第三部分，视察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区分于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。

在前面的视察和平常的视察活动中，学生已经留意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来绽开视察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的相识。

视察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书供应了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的视察活动中，学生有可能想出更多的视察内容。

第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且供应了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中供应的方法，学生一般都能养好蜗牛。

2．教材的地位和作用：

《蜗牛》一课是学生真正视察小动物的起始课，学生还是第一次学习视察小动物、描述小动物，学生对它们的视察停留在只留意某个部分的细微环节，还不知道怎么样从整体到局部地去视察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的相识。同时，培育并保持学生酷爱小动物的爱好。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义特别大。

3、教学目标：

科学概念

（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。

（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危急等。

（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。

过程与方法

（1）经验和体验从整体视察到局部视察的过程，并学习运用放大镜做更细致的视察。

（2）用简图画出蜗牛的外形。

（3）根据教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好视察记录。

情感、看法、价值观

（1）发展探讨小动物的爱好，树立起仔细细致、实事求是的视察看法，做到不打搅、不损害小动物。

4、教学重点、难点：

教学重点：经验对蜗牛外形、运动、反应等方面的视察活动。

教学难点：学生视察过程中对蜗牛的看法及对视察到的信息的整理。

5、教学打算

（1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。

（2）、与学生相同的但大一号的材料。

二、说学生

在学习本课之前学生们经验了第一单元《植物》一系列有系统的视察活动，学生们对科学课产生了深厚的爱好，小组合作学习氛围较深厚，敢于提出不同见解，乐于合作沟通。通过一次次的亲历活动，学生的科学看法得以端正，科学探究实力得以熬炼和提高。对学生来说，宠爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动常见的季节，也是视察探讨动物的好时机。学生们在视察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生特别宠爱、熟识但又没有细致关注过的小动物。学生视察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感爱好的是视察蜗牛的爬行状态。因此，在课上老师要主动引导和参加学生视察活动，让他们通过自己的探究找到蜗牛的特征。

三、说教法和学法：

1、小组合作：视察活动须要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和探讨，对所视察的事物有更好的收获。老师要组织好四人小组的合作，培育学生的合作意识。

2、师生合作：在学生的视察活动时，老师主动参加到其中，可以增加学生的主动性，老师还可以帮助学生在视察活动中遇到的困难和怀疑。

3、学生主导：这堂课老师应当把时间充分的赐予学生，经验一个视察、记录、汇报、补充、再视察、再汇报的过程。老师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。

四、说教学过程

（一）谈话导入

同学们，你们喜爱小动物吗？（喜爱）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交挚友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去相识一位小动物挚友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要细致地视察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？须要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行视察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一））（上课一起先不干脆向学生供应蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的爱好具有可控性，使爱好“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）

（二）自主学习

1、蜗牛的生活环境

（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方）

你们细致视察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）

（2）、老师提示学生照片上，展示了两个壳上的.螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国特别少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。

2、视察蜗牛的身体。

（1）组织学生自主探讨视察蜗牛的身体的方法。（用放大镜视察，按肯定的依次视察，从整体到局部视察，视察时要耐性，静静地视察，不要打搅它的活动。）

（2）放大镜的运用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清晰物体的微小结构为止。

（3）学生用放大镜视察自己的蜗牛，在视察时学生在小组之间相互沟通、比较、补充。老师可以参加到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点赐予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。

（4）学生进行四人小组合作的视察活动，视察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点视察头部，视察蜗牛的眼睛、触角和嘴。特殊要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。）

（5）小组派代表进行上台描述所视察到的蜗牛的身体。尝试按肯定的依次，有肯定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有依次的描述时，老师赐予指引。

（6）学生画蜗牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。

（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，视察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）

3、视察蜗牛的运动。

（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行视察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。）

（2）视察蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。）

（3）描述并仿照蜗牛的爬行。

（4）学生记录蜗牛的运动。

（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生探讨黏液对蜗牛爬行的作用。

4、饲养蜗牛

（1）老师介绍饲养蜗牛的方法

（2）饲养蜗牛留意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，其次天早上把食物残渣处理干净）

（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物

（三）巩固提高

1、学生做课堂作业

2、作业讲评，订正

（四）课外延长

1、学生课外饲养蜗牛。

2、每天视察蜗牛的生活状况，并写视察日记。

（让学生视察探讨动物从教室走向广袤的生活。从而使四非常钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。）

小学科学说课稿2

一、说教材

《水》这课是教科版三年级科学上册第四单元《水和空气》的第一课。

水是地球上非常重要的物质，也是液体的典型代表。学生已经在生活中积累了大量有关水的认知阅历，比如水可以用来洗衣服，水可以喝等等。这些学问是好玩的，和生活情景干脆相关，学生对于水也比较感爱好。

二、说教法

依据对学生状况的初步分析和教材的初步分析。我在教学中结合学生爱玩、爱动，特殊是对三年级的学生的学习特点，整节课我以“找水”来贯穿，这样就比较贴近玩中学。三年级学生刚接触科学，我认为小学科学是一门启蒙课，教学的.重点就是对科学感爱好，这其实也是一项很重要的任务，须要我们的老师不断的探究与实践。因为水是学生平常很常见的物质，《水》这课也是第一课，为下面的教学做了铺垫。依据我对本课的设计思路，我为该课的教学制定了如下目标：

科学概念

物体可以分为固体、液体、气体三类，它们之间的区分在于固体有固定的形态，液体和气体都没有固定的形态。

过程与方法：

1、用网状图呈现对事物的相识。

2、娴熟运用各种感官对物质进行视察对比，对视察结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。情感、看法、价值观

1、主动参加有关水的已有相识的研讨，发表有依据的见解意识到水是地球上的重要资源。

2、在识别水的活动中，学会小组合作。

三、说教学程序

围绕教学目标，我设计了如下教学过程：

（一）激趣导课

以猜谜语的形式引出本节课的教学内容。

（二）结合课件，相识水。

在这个环节中由浅入深，层层递进。通过让学生回忆，了解学生的前概念。为下面的探究活动打好基础。

（三）探究活动，找水

这是本节课的重点，相识水和其他物质。这个环节我是通过“找水”来贯穿整个过程。让学生在石头、木头、树叶、空气、醋这几种物质里，借助于身体器官来分辨几种物质并找出水。

（四）分类

这一部分让学生把几种物质进行分类，分成固体、液体、

气体。

（五）倡议节水，进行思想教化

（六）课堂小结，谈收获

（七）布置课外作业

总的来说，我的设想和实际操作还有许多不尽人意的地方，希望在以后的教学中能有所改进。

小学科学说课稿3

今日我说课的内容是大象版四年级科学其次单元的其次课《食物中的养分》。接下来我将从以下几个方面阐述我对本课的相识和教学。

一、说教材

本节课的教学内容共分三部分：食物中的七类主要养分成分；通过试验驾驭鉴别蛋白质，淀粉，脂肪等养分成分的方法；了解食物中添加剂对人体的影响。这节课是在学生前一节课调查、统计一天中吃过什么食物的基础上，对食物中的养分成分进行探究教学的。为此教材在编写时更注意直观性和可操作性。将食物的图片干脆呈现给学生，以便了解人体所须要的养分是从食物中得到的。接下来的两课是指导学生探讨食物在人体中的消化和设计科学合理的养分食谱，因此这节课是承上启下的一节课，也是非常重要的一课。

二、说学情

四年级的学生思维活跃，求知欲强、大胆好问，但终归这类的学问有限，他们在日常生活中对食物养分方面的学问是零碎的，模糊的，肤浅的。所以课前还须要查阅资料来帮助他们。

三、说教学目标

依据年龄和教学内容的特点，我确定以下教学目标：

1、认知目标：指导学生相识食物中的七种主要养分成分：蛋白质、淀粉、糖类、脂肪、维生素、矿物质和纤维素。

2、实力目标：使学生初步学会用试验方法检验食物中的养分成分，培育学生在试验中视察、分析、归纳、概括的实力。

3、情感目标：让学生学会关注自己的身体健康，在日常生活中探究所吃食物中的养分搭配。

四、教学重难点

知道食物中含有哪些养分成分。

用试验的方法鉴别食物中的蛋白质、脂肪和淀粉。

五、说教法

本节课主要采纳嬉戏激趣法、问题探讨法，试验探究法进行教学。以嬉戏激趣绽开这节课的教学，示意引导；围绕教材的中心问题，各抒己见，通过探讨的方法激发学生学习的爱好；通过试验探究法，指导学生驾驭食物中的各类养分成分，并能通过试验加以鉴别。

六、说学法

有效的.学习活动，不是单纯的仿照和记忆力，而是一个有目的的，主动构建学问的过程。为此，我非常重视学生学习方法的指导，在本课中我指导学生学习的方法为：

视察发觉法动手操作法

自主探究法合作沟通法

让他们在看一看、议一议和做一做一系列活动中感知食物中含有的养分成分。

七、教具学具打算

脂肪鉴别试验器材

老师打算：棉签、水。

学生打算：白纸、肥肉、花生。

淀粉鉴别试验器材

老师打算：滴管、试管、碘酒。

学生打算：熟蛋白、米饭、淀粉。

蛋白质鉴别试验器材

老师打算：镊子、酒精灯。

学生打算：鸡蛋白、瘦肉。

八、说教学流程

一、设景激趣，导入新课

叶圣陶先生说：入境始于亲。一个好的开头能调动学生的主动性，所以我通过做嬉戏的方法自然的导入新课。是为了激发学生探究学问的主动性，也是让学生体会到科学来自于生活，达到我们生活中到处充溢科学的目的。

我对学生说："同学们，我们今日来玩个嬉戏好不好？嬉戏的名字叫《蹲萝卜》",学生可能会踊跃参与，那我的目的也就达到了，也为了下一个环节做下了铺垫。

当学生还在回味刚才嬉戏乐趣的时候，我会抓住这个机会话锋一转接着问："刚才呀，在做嬉戏的时候发觉同学们都特别的累，那老师就要有个问题问你们了，我们每天都在做大量消耗体力的活动，但是什么支配我们的身体呢？"在此引出今日的新课，并板书课题《食物中的养分》。（用时5分钟）

师讲解：科学探讨发觉，食物里含有人体必需的养分成分主要有蛋白质、淀粉、糖类、脂肪、维生素、矿物质和纤维素等。蛋白质是人体肌肉、皮肤、头发、指甲、内脏、血液等的主要成分，是构成人体细胞、促进生长的基本材料。（板书七类主要养分成分的名称）

设计意图：这一环节，我一步步引导学生思索，是食物的能量和养分支配着我们的身体。可能有的学生回答的还不够完整或正确，但我也不会当时就给他们总结或指出。反而，为他们刚才精彩的回答"嘉奖"他们一些丰富的食物。"同学们刚才总结的都特别好，为了嘉奖你们，老师今日给你们带来好多好多好吃的东西。你们看……！"出示几组图片，吸引学生。让学生边看边想对于这些食物他们还想知道哪些信息，在他们回答的时候，我会着重抓住"养分"二字进行教学。

二、指导试验，深化了解（试验共用时30分钟）

试验1、检验"蛋白质"

师："同学们，你们知道哪些食物中含有蛋白质吗？我们又该怎样鉴别它们呢？请各小组探讨并制定检验蛋白质的方案。"

（1）小组汇报并确定试验方案（要求学生说出方案设计的理由）

（2）师指导："请各位同学用镊子夹起一块瘦肉或鸡蛋白，然后点燃酒精灯用火烧，闻闻有什么气味？（留意酒精灯的运用方法和平安）"

（3）学生分组试验，汇报试验现象

试验结束后，先让学生说说他们自己的发觉和总结出来的结论。在他们原有的结论上加以指导和订正。

（4）师生小结：在烧蛋白或瘦肉时，能闻到一股像烧鸡毛一样的气味，这就是蛋白质燃烧时特有的气味。所以，我们可以用烧、闻气味的方法来检验食物中是否有较多的蛋白质。

试验2、检验脂肪

师："刚才呀，同学们做的特别好。但我们知道不同的食物含的养分成分都不同，那你们能不能再用不同的方法检验出食物中含有脂肪的养分成分呢？"

（1）小组汇报并确定试验方案（要求学生说出方案设计的理由）

（2）师指导："请同学将花生米放在白纸上，用铅笔压碎，视察白纸上有什么出现？用手摸一摸这个地方有什么感觉？"（可能有的学生认不清这是水还是油？所以我会让学生用棉球蘸水在白纸的另一端涂抹，并将白纸举起对着亮光，视察有什么不同现象？）

（3）学生分组试验，汇报试验现象。

（4）师生小结：我们把花生米放在纸上挤压，纸上会留下油迹，颜色发黄，摸着油乎乎的，不简单干，而且透光，与水迹完全不同。所以我们可以用挤压的方法来检验食物中是否含有脂肪。

试验3、检验淀粉

师："同学们特别的棒，我们用了不同的方法检验出了食物中含有不同的两种养分，那么下面请你们再试着去检验食物中含有淀粉的养分成分，好吗？"

（1）小组汇报并确定试验方案（要求学生说出方案设计的理由）

（2）师指导："将试管中加入一些干淀粉加水配制的淀粉液，然后往试管中加入2至3滴碘酒，摇摆试管，视察到淀粉遇到碘酒变成了蓝黑色。所以我们可以用滴碘酒的方法来检验食物中是否含有较多的淀粉。"

（3）分组试验，汇报试验现象

（4）师生小结：学生在汇报时可能会发觉，馒头、米饭等食物中含有较多的淀粉，滴入碘酒成蓝黑色。而鸡蛋遇到碘酒不变颜色，说明鸡蛋中不含淀粉。这也是我为什么会让学生在用蛋白做一次试验的目的。

设计意图：试验是科学的生命线，提倡试验和探究性学习，引导学生经验探究过程，是当前小学科学课改的理念。理解养分成份的名称并坚固驾驭试验过程是本节课的重点和难点。在这里，我让学生先猜想，再进行小组探讨汇报，要求他们说清晰方案设计的理由，然后组织学生进行试验和探究。在学生汇报时，我引导他们对试验现象进行细致视察，分析，最终作出合理的说明，形成结论。这样设计的目的是，让学生在动手之前先动脑，动手之后也动脑，给他们充分的思索空间和探究空间，以培育学生的视察，分析和概括实力。在这一环节中，我采纳启发引导法，试验视察法，沟通探讨法的教学方法组织学生进行探究，始终处于引导地位，

三。提问巩固，加深理解（用时5分钟）

师提问：1、谁能概括的说一说怎样用试验的方法检验食物中的蛋白质、脂肪和淀粉？

2、食物中的养分对人体有什么样的影响？

这一环节我这样设计的目的是：通过提问的形式让学生巩固新授学问，以加深学生对学习学问的驾驭。

九。说教学板书

养分成分检验方法

蛋白质----燃烧

淀粉----滴碘酒

糖类

脂肪----挤压

维生素

矿物质

纤维素我的板书设计力求体现学问性和简洁性，使学生一目了然。

小学科学说课稿4

各位老师，大家好！

今日，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册其次单元《光》第3课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。

一、说教材

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的相识。在这一基础上再探讨光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中遇到障碍物会怎样的探讨打下基础，使学生的动手实力、思维实力、创新实力、探究精神得到全面的发展。

这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；其次部分是“验证光的传播路途”。

五年级学生的已经有肯定的科学素养，同时对试验课爱好特别深厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，试验操作，对学生而言都是很好的熬炼。本节课无论是试验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在老师的指导下通过亲身经验、发觉、探究、推想、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

依据“科学课以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际状况。

我将确定以下教学目标：

1、科学概念：光是直线传播的。

2、过程与方法：有依据地推想光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律说明为什么会有影子。

3、情感、看法、价值观：培育学生爱思索的习惯，以及擅长思索的实力；知道推想要有依据；在试验中能仔细视察、勤于思索，依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

本课教学的重点是通过试验验证光是直线传播的。

难点：找寻假设的依据说明光是直线传播的。

教具打算：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。

老师演示的图片和课件。

二、说教法、学法

有人将科学比方为引导学生过河，老师在教学过程中，必需运用好的教学策略，为学生供应“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，老师只作启发式点拨，引导学生自主探究。依据《新课程标准》以“培育学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际状况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采纳“引导—发觉—探究”的教学方法。学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样探讨科学，从而让学生学到探究科学规律的本事。本课通过让学生对光是沿着直线传播的试验视察、研讨、推想、验证、说明。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（探讨法、试验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说，本课主要采纳（视察法、探究试验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步相识，充分发挥学生的创建力，使学生能独立进行探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获得新学问，培育技能技巧。从小组合作中培育学生的合作意识和探究意识，使他们乐于沟通，并擅长发表自己的看法。

三、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。

（一）、创设情境，提出问题

活动一

创设情境，引导学生视察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）

早晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在视察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行探讨、揣测，激发学生利用试验获得证据，证明自己的观点是否正确。

创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生剧烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生主动思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。

（二）组织探究，得出结论。（重点）需修改

活动二

出示有结构的材料，组织学生探讨试验的方法，揣测试验的结果。因为教科书上学生操作的验证明验，器材简洁，操作简单，可以放手让学生自行合作制定试验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录试验结果，在图中的卡纸上干脆用箭头标出光前进的路途。在过程与方法中推想依据很重要。通过试验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最终的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。

在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆揣测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料，有的.负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。

（三）扩展探究，培育热忱

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路途，可以是直管和弯管的对比视察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提示学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思索的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论说明影子总是在光的背面的道理。为了更有效学问延长，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。

（四）、板书设计

为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明白的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学学问留下深刻的印象。

小学科学说课稿5

小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门应用学科，它主动提倡让学生亲生经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作、与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我设计了《听听声音》这一课。

本课的主要内容是通过引导学生有意识的倾听，让学生感受到我们是生活在一个有声的世界里，通过一系列的活动去体会声源与声音的关系。通过辨别声音的改变的活动，为将来建立有关声音的一些科学概念打下感性的基础。

结合教学内容及四年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在引导学生专心去倾听、辨别不同物体发出的声音，让他们以关注的看法在充分感知声音的活动中，学会对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别，对声音的大小、凹凸、远近、方向加以适当地了解。通过对声音的探讨，发展学生对声音进行探究的爱好。

在详细的教学设计方面，我作了如下的构思和尝试：

1、创设情境引导实践

《科学课程标准》指出“探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动”，因此在教学中必需结合科学学问的学习，创设情境，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。本课的引入，我就创设了这样的.情境：我把全班分为A、B两组，分别向左、右转，背向而坐。请A组一学生讲：“猜猜我是谁”，B组的同学在不回头看的状况下，猜出是谁讲的。然后B组一同学讲，A组猜。在老师的引导下，随着这个简洁、奇妙的活动绽开，孩子们的学习热忱充分的调动了起来，同时也在活动中沟通了老师和学生、学生和学生之间的情感，为40分钟的课堂教学创设了和谐的气氛。

2、充分打算活动材料。

这节课，我设计了三个活动：倾听和感受声音、听听固体、液体、气体发出的声音、辨别声音的改变。其中其次个活动就要求学生们能自主探究不同物体能发出不同的声音，为了使学生自主探究的活动充分得以实施。我为学生供应了多种有结构的材料，发生罐、水槽、刻度杯、筷子、铃铛、玻璃瓶、纸、舞板。由于活动材料打算得非常充分，从而为学生们的探究活动供应了便利。材料的多样性符合了不同学生的要求，敬重了学生的特性，开发了学生的思维。如在探究液体发声的过程中，学生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子划水。

3、自由活动，自主体验。

新《课标》提倡，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。也就是说科学课应当注意学生的经验、体验和发觉，在科学课上应当体现自主、合作和探究。本课我在引导学生用各种物体发声的试验过程中，并没过分规范学生，而是让学生根据自己的方法、依次进行试验，并做记录，在整个学习活动中，我将自己作为学生中的一员，与学生一起去探究、去发觉，而不是把自己的意志（比如学问结构）强加给学生。在这样亲历探究的体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的。

4、拓展时空课外延长

《标准》指出：“科学课程应具有开放性”作为科学课程的学习主体的小学生，在面对纷繁困难的科学世界时，会产生无比激情和盎然爱好，老师必需敬重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，针对这种状况，本课结束时，我给学生布置了制作“水扬琴“的实践性家庭作业，让在学生能在课外接着去探究声音的奇妙。

以上是我执教《听听声音》一课后的一些想法和粗浅的反思，或许我对本课地理解还不够深刻到位，刚才的教学种也确定暴露出许多的问题，恳请在座的个位专家和同行多多提出珍贵看法。感谢！

但是本堂课也存在一些不足：（在今后教学中应当加强的方面）

1、本堂课教学中也存在着一些问题，比如由于本课的活动较多，探究的活动不够深化，发觉得不够多，所以在一组学生汇报了自己的小组的发觉之后，其他小组的补充比较少。

2、探究过程中材料的供应怎样才能达到最优化，这都是今后教学中须要思索的问题。

3、学生的发言面不是很广泛，主要缘由是老师的引导不够到位，平常训练不够细。

小学科学说课稿6

一、教材分析

《生理与适应》是河北省人民教化出版社小学科学标准试验教材六年级下册《奇异的人体》单元中的一课。

学生在上一单元的学习中，对建筑物的形态、结构、功能、结构与力的关系等已有了一些初步的了解，学习了分析一个系统层次构成的方法，为本单元的学习奠定了基础。本单元将充分利用学生的已有阅历，引领学生利用类比的方法探究人体的组成，相识从细胞到系统的层次关系；通过开展多种形式的活动，帮助学生学习消化、呼吸、循环等系统的组成及其功能，引导学生养成健康的生活习惯，体验运动协调、身心健康、生长发育的欢乐；激励学生关注医疗技术的发展及其给人类健康带来的帮助。

本单元根据整体—局部—整体的思路编排各课，“人体的组成”是本单元的起始课，起着统领本单元学习内容的作用。本课将引领学生从整体上学习人体的构成，此后3课则分别侧重人体消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统，从系统的组成、主要功能、卫生与保健等方面引导学生加以学习；“健康成长”作为本单元的结束课，与“人体的组成”一课相呼应，帮助学生相识到人体作为一个困难的整体，是在各个系统共同作用、相互协调下，达到一个相应平衡、稳定的状态，促使孩子健康成长，进入人生中最关键、最珍贵、最美妙的青春期。

在学生学习了消化、呼吸、血液循环等系统的功能基础上，本课将在引导学生学习感觉、思维、心情等功能的过程中，渗透神经系统在维持人体正常生活中发挥的重要作用。

本课的教学重点是指导学生通过真实的体验活动感悟人的心理感觉、思维等功能。

课时支配1课时。

二、学情

在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。六年级学生已有肯定的学问基础，驾驭了一些科学概念和规律，在教学中重在帮助学生梳理所学学问，培育学生的空间想象实力和创建力。

三、教法、学法

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身体验学习活动是学生学习科学的主要途径。我将在教学中采纳探究式教学法，多媒体协助教学，探讨法、归纳法、比较法，让学生亲身体验，以按部就班的方式进行教学。

教法的选择当然重要，但是学法也是必不行少的，我们应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行特性化的学习，让学生在活动和沟通中产生特性化的阅历。老师在教学活动中要提倡学生体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式，结合学情，在本课教学中学生主要采纳“提出问题—————大胆猜想—————科学证明——————说明现象（应用）的科学探究的学习方式，同时以视察、提问、记录、探讨、小组合作等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培育学生的自学实力和协作实力。

四、教学目标

1、科学学问目标

能用自己的话说出产生“反应时”现象的缘由。

能举例说明什么是错觉。

2、科学探究目标

能对嬉戏中出现的反应现象的缘由提出自己的假设。

能辨别出每一个刺激——反应中的刺激、接受刺激的感官、反应行为和参加反应的结构。

能用比较法从试验结果中分析出“适应现象”。

3、科学、技术、社会、环境（STSE）目标

能举出3个以上生活中常常遇到的适应现象的实例。

能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。

4、情感看法与价值观目标

能与其他同学沟通自己的想法，培育学生乐于探究的爱好。

（围围着教学目标，下面我们一起来看整个教学流程）

五、教学过程

（一）课前打算

1、1、相关课件：适应现象图片，错觉图片

2、2、小棒

3、3、P38嬉戏记录表

4、4、实物500克铁和500克棉花

（二）教学过程

依据本课的学问和技能目标，我将本课分为体验刺激与反应；相识适应现象；体验错觉；老师小结四个板块。教学环节设计如下：

1、体验刺激与反应

①激趣导入

这一课的教学，如何导入才能够激发起学生勇于探究的欲望呢？最终我选择了这样的导入方式：“上课！”“起立！”“请坐！同学们，在刚才的这一幕中，我发觉了一个好玩的现象：大家同时听到老师的指令，但起立的动作却有快有慢，这是为什么呢？想知道其中的来龙去脉吗？今日我们一起走进科学去找寻答案吧！”爱好是最好的老师，一个大家司空见惯、见怪不怪的生活现象中却蕴含着深邃的科学学问，因而激发起来学生的学习爱好。

②做嬉戏体验刺激与反应

接下来的探究活动是本课的重点环节，我以“做一个快速抓棒嬉戏，来考考你的反应实力”引领学生进入下一个活动。“请四位同学到讲台前做嬉戏，其他同学仔细视察，你能从中发觉什么？”学生的主动性高涨，下面的同学对嬉戏进程也很关注。

③大胆猜想

学生通过视察嬉戏中的现象绽开探讨，沟通嬉戏中的发觉：有的同学抓住小棒了，有的没有抓住小棒，掉到地上了；有的同学抓住了小棒的上部，有的同学抓住了小棒的下部，有的同学抓住了小棒的中间部分；有的同学快，有的同学慢。“三位同学都抓住小棒了，如何区分谁快谁慢呢？”我适时发问，启发学生思索其中的缘由。有的同学说：“可以从抓棒的位置来推断速度的快慢。”有的同学说：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快。”“同是一根小棒，在它下落的过程中，为什么大家抓住的位置会不同呢？你能试着说说其中缘由呢？”我再次发问，同学们有的在回忆嬉戏过程，找寻答案；有的则几个同学凑在一起沟通探讨自己的想法。最终汇报猜想结果：有的说动作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；动作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的说反应快抓棒就快，反应慢抓棒就慢。

④应用科学说明现象

在学生发表自己的见解之后，我赐予大家充分的激励：“牛顿说没有大胆的揣测就做不出宏大的发觉。大家刚才亲身体验了一下科学家探究奇妙的过程，充分发表了自己的猜想，再加上科学的理论依据，那我们离真正的科学家就越来越近了。打开课本38页，仔细阅读‘科学在线’的内容。”阅读之后，激励学生再运用科学学问说明课前的现象以及嬉戏中的现象。老师适时小结并示范填表。

⑤合作探究

初次体验之后，学生自选喜爱的刺激——反应嬉戏：正说反做嬉戏、指认五官嬉戏、躲避打手嬉戏、快速抓棒嬉戏等等，再次体验刺激与反应，嬉戏之后小组探讨整理填表，并展示学生作业。

在科学探究中强调学生的自主性，不是不要老师的指导。探究前的活动主要是围围着要探究的问题而设计的。学生由于受学问阅历和实力的限制，考虑问题缺乏周密性和严谨性，这时就须要老师的指导。为此，我在嬉戏中指导学生细致视察各种现象，在嬉戏后引导学生沟通探讨，最终示范填表。这一环节让学生亲身体验了刺激与反应的过程，大胆猜想之后的科学学问学习，让学生对“反应时”这一概念有了深刻记忆，再用科学学问去说明刚才的现象，学生的理解就会更加深刻。此环节让学生经验了一次完整的探究过程，由表及里，由浅入深，符合儿童的认知规律。

2、相识各种适应现象

“在生活中，我们的人体对某些刺激反应很灵敏，但对于某些刺激却不那么灵敏，甚至感觉不到。我发觉咱们班好多同学都戴着手表，谁想说说你第一次戴手表和现在戴手表的感觉？”科学教化要与生活相结合，让学生感受到科学就在身边，生活中到处有科学。首先我以“第一次戴手表的感受”为话题，引导学生进入其次板块，进行科学探究。学生沟通第一次戴手表和现在戴手表的感受，老师适时小结。

接着利用多媒体课件出示图片，相识各种感觉上的适应现象，激励学生列举生活中的适应现象的实例，并试着分析每一适应现象的刺激物、所作用的感觉器官是什么。这些图片唤醒了学生的生活记忆，课堂气氛异样活跃：有的同学说爸爸爱打呼噜，一起先和父母在一起睡时怎么也睡不着，后来就渐渐适应了；有的同学说老是吃糖就感觉不出甜来了；有的同学说刚一上课时觉得老师的声音很小，可是上到现在已经感觉不出声音小了。我笑着说：“那是因为大家已经适应我了！”

最终我指导学生用左手写自己名字，体验另一类适应现象。五个表格，在第5格用右手写下自己的名字，然后换左手写。一起先写时，左手很别扭，后边几个越写越顺手，渐渐适应了写字这个动作。比较5个名字，左手写出的第一个名字越看越难看，而后面的几个名字越来越顺眼，越来越好看，越来越像右手写出来的。活动之后展示学生作品，沟通写字时的感受。

此环节又是一个完整的探究过程，让学生再次亲历科学。

3、体验错觉

第三板块“体验错觉”是本课的拓展活动，目的在于让学生较全面地相识人体对刺激的感觉。科学课不但要动脑、动手，还有手脑并用。下面来考考你的视力和手的.感觉。

①考考你

看看老师打算的这俩样东西棉花和铁，给你的第一感觉哪个重？学生抢答，“谁想来用手掂一掂，辨别一下轻重？”学生踊跃来体验，并说出自己的想法：有的同学说铁重，有的同学说似乎棉花重，还有的同学说似乎一样重。听到这里，我笑着说：“告知大家一个小隐私，这块铁和棉花都是500克，所以它们应当是——一样重！你眼睛看到的，身体感觉到的和真实状况并不相同，这就是错觉。”接着课件出示几幅错觉现象的图片，先让学生推断。

②眼睛也骗人

学生沟通自己的推断之后，再让他们实际量一量，才发觉自己的的推断与实际并不相符，这是我刚好说明“这就是错觉”，也就水到渠成了，学生的理解也就更加形象深刻了。

③巧用错觉

这时老师启发激励学生去生活中找寻错觉现象以及奇妙运用错觉的事例，没想到学生的视察力是如此敏锐，学问面是如此广袤：有的同学说利用镜子来装饰房间可以增大面积；有的同学说老师你比较适合穿横条的衣服，因为你很瘦，横条会让你看上去胖一些；还有一个同学从网上下载了出名的《老妇与少女》图画，来和大家共享。这些实例巩固和拓展了学生的学问，提高了学生的实力和爱好。

4、老师小结

这节课的最终我是这样小结的：“今日我们大家一起探讨了神经系统刺激与反应这一困难的心理过程，还相识了生活中的错觉和适应现象。原来科学就在生活中，就在我们身边。只要我们留心视察，专心探究，就会有更多的发觉与收获。”

学生的探究活动不应当因课堂教学的结束而终止，课的结束应成为学生新的探究的起点。

六、教学反思：

总的来说，这节课我突出了以下几点：

1、充分体现了科学要以探究为中心。在课堂上，放手让学生参加到活动中，在体验中探究，在探究中体验，发挥了学生的能动性，在开心的氛围中完成了教学任务，提高了自身实力。

2、关注学生科学概念的形成。其实，学问与实力、学问与技能、情感价值观这三者是相互关联、相互促进的。只注意培育学生的动手实力而忽视了科学学问，是不恰当的。因此这节课我在学生充分体验嬉戏之后再阅读“科学在线”的学问，这样学生对科学学问的相识就会更加深刻。

3、注意引进课堂教学中的评价机制，敏捷运用老师视察、与学生谈话等方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态刚好赐予适当的激励和指导，让学生在评价得到各方面的发展和提升。

因为前面嬉戏环节占用的时间过多，后面错觉部分没有充分绽开，有些前松后紧了。以后在教学时间的支配上还要在科学一些。

小学科学说课稿7

各位评委、老师们：你们好

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教化课程标准试验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或视察过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的逻辑推理实力。

本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后相识发展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生相识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学看法，并驾驭了肯定的科学方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育学生的试验实力（做日食成因的模拟试验），推理实力（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象实力（空间想象力）。

3、通过相识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点：指导学生相识日食的成因。

2、难点：依据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维实力相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习爱好。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：探讨沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

六、课前打算

1、老师打算：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生打算：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、学生质疑、分析、发表自己的看法：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要探讨的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。

（二）学习新课

1、相识日食的成因

（1）下面我们来看一段关于日食的录像。

（2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

（3）学生分组活动，探讨日食的形成，并汇报探讨结果。（依据学生的探讨和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的相识，对此，我刚好赐予确定）

（4）在学生探讨的基础上，我进一步提出：日食原委是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过探讨认为最有可能是太阳的光辉被某种天体拦住了）

（5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题）

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的.部分从哪边起先，向哪边移动？（从西边起先，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光辉？（月球）

（7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。

（8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围围着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能望见"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新望见了"太阳"？

（9）在学生试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（10）依据以上探讨，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能望见一部分太阳，这就是日食。）

2、相识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食图

（3）探讨：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组探讨并汇报结果。

（5）演示月食的录像

（6）能过探讨，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。）

（三）巩固应用

1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去探讨，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种揣测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才相识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经驾驭了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今日，我们探讨了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

八、设计理念

《科学（3～6年级）课程标准（试验稿）》指出："小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：

1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里起先本课的教学，既体现了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理实力。

2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能干脆视察到的。所以，我就利用图解来让学生初步相识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4、通过模拟试验，培育实力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育学生的试验实力和空间想象实力。

5、通过画图练习，巩固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有驾驭，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和探讨中形成学问，在试验练习中巩固学问。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

小学科学说课稿8

一、教材简析：

本课通过引导学生探讨身边非常熟识的铁制品生锈现象来经验科学探究的全过程，探究铁钉生锈的缘由，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的试验方案，教材支配了小组合作学习的形式，意在启发小组经验“提出问题、做出假设、制定安排、设计试验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。

二、教学背景：

铁生锈是非常常见的现象，学生们特别熟识，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过视察和试验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这须要学生收集足够的证据，而探究活动将成为学生收集证据的过程。

视察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比试验的探讨安排，并在课外进行对比试验，分析试验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。

三、教学设计：

(一)科学概念:

1.铁生锈是一种化学改变，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.铁生锈的缘由与水和空气有关。

(二)过程与方法：

1.通过视察、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.通过对比试验，探究铁生锈的缘由。

(三)情感、看法、价值观:

1.懂得确定一种物质是否是新物质须要有足够的证据，培育证据意识。

2.情愿与同学合作沟通，体验合作与共享的欢乐，进一步培育学生探究实力以及爱惜、爱护环境的情感看法。

教学重难点

重点：相识铁锈是不同于铁的物质，了解形成缘由。

难点：能设计完整试验论证自己的推理猜想，并能坚持视察记录。

教学打算教具学具说明与提示

相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简洁电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈

教学流程

创设情境视察铁锈指导探究课堂总结

导入新课和铁形成对比相识(探究铁生锈的缘由)拓展延长

活动过程

基础设计特性设计

一、创设情境，导入新课

1.(课件出示物体生锈的图片)视察它们有什么共同特点?

2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实)

3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗?(学生揣测，并能说说理由)

这节课，我们就来探讨《铁生锈了》(板书课题)。

二、视察铁锈，和铁形成对比相识

1.铁生锈是一种化学改变吗?假如铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种——化学改变，假如铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种——物理改变。看来，要想弄清晰铁生锈究竟是什么改变，还得先弄清晰铁和铁锈是不是同一种物质。

2.师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面绽开探讨?(颜色、手感、亮度、松软、导电性……)

3.老师供应材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等)，要求学生视察铁锈，找寻证据，并做好记录。

平安提示：假如你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。

(课件出示)铁盒铁锈比较记录表

颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁

……

铁

铁锈

4.沟通汇报：

(1)请一组学生汇报，其他组补充。(依据学生回答，课件出示相应学问点)

师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。(铁能导电，能被磁铁吸引;铁锈不能导电，不能被磁铁吸引)。

(2)小结

同学们通过试验，找到了很多铁与铁锈的不同点，现在你能推断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么改变呢?(板书：化学改变)

三、指导探究，探究铁生锈的缘由

1.过渡：

同学们通过视察、试验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气)

2.假如我们探讨“铁生锈与空气有关吗?”这个问题，我们应当限制哪些条件不变?学生设计试验

3.沟通。说说方案，相互质疑，不断完善试验方案。

(课件出示)要点：

两枚铁钉要一样新。

一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油中)，另一枚铁钉暴露在空气中。

每天视察一次，并做好记录。

4.小结。

依据我们设计的方案，进行试验。过一段时间，我们来共享探讨成果。

四、课堂总结，拓展延长

1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害：

同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的干脆经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾难造成损失的'总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%—30%，造成了资源的巨大奢侈。

你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈)

2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课打算。

板书设计铁生锈了

水

铁铁锈(化学改变)

空气

课外活动依据设计的方案，进行试验，过一段时间，拿到课堂上接着探讨。

生成预见用磁铁探讨铁与铁锈的区分，可能试验结果是磁铁能吸铁锈，因为理论上铁锈主要成分是三氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们供应的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。老师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做对比试验。假如找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍旧可以被磁铁吸引，可做演示试验，也可以用与铁锈相像的材料代替铁锈做试验，这也是允许的。供应一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向学生说明。

课堂评估学生能否归纳出铁生锈的缘由与水和空气有关。

对学生设计的对比试验方案做出合理的评价，并适当加以指导。

小学科学说课稿9

1、单元分析

本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。这一单元主要探讨的是人类对于钟表发觉的进步历程，让学生们了解从古到今人们经验了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们相识到误差是客观存在的，不能避开，但可以减小。正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在特别精确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。

2、课程分析

本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课。这三课之间存在着递进的关系。《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用。而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了学生们认知的循环过程。从定量的分析—定性的分析—定量的分析。

摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差特别大，为了减小误差，摆的出现大大满意了人们的须要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。

《测量摆的快慢》这一课让学生亲身经验了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。对揣测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从试验中学会限制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真实切的学会解决问题的方法和策略。

3、学情分析

本课的特点是经验一个验证揣测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不生疏了。学生们在玩摆的过程中揣测出了影响摆的快慢的有关因素，在揣测过程中学生们的原有认知发生了冲突，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里起先就激发了学生们的探究爱好。仔细思索设计方案，进行试验，试验后的数据分析都是学生们极其感爱好的。在整个探究的过程中，限制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。

1．经验变更摆锤的重量、摇摆幅度、摆线的长短对摇摆次数是否产生影响的试验活动过程。

2．初步意识得到精确测量结果是须要反复测量。

3．能够对自己试验的结果进行分析，并且依据自己的分析进行揣测。

4．通过自己的试验，初步了解影响摇摆快慢的因素是摆长。

老师打算：摆线，钩码，铁架台。记录单。

学生打算：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。

记录单是我为学生事先打算好的。

本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系绽开了三个活动。从活动中学生们记录了大量的数据，并做了具体的分析。本课除了通过试验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要给予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。

活动分析：

本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先探讨哪一因素，学生对误差的相识都是从生疏到熟识再到自主探究减小误差的方法。

接下来我对教学流程进行说明：

一、复习导入

帮助学生回顾影响摆的快慢的因素——摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。

探讨这些因素是如何影响摆的快慢。

探讨方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。

预设：探讨摆的快慢学生能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。

引导学生分析采纳哪种方法误差更小。

本环节达到的目的：1、明确探讨的问题，2、确定探讨方法。

二、主要活动

活动一、探讨摆锤重量与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：使学生学会设计试验和限制变量。引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。老师干脆教会学生误差分析的方法。

详细教学步骤：

1、探讨问题：①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？

②设计——你准备怎么通过试验来验证？

③变量限制——如何变更摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？

2、试验和记录过程。

3、汇报和分析数据。

问题：①从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？

②在试验过程中可能在哪些方面会导致误差？

本环节预设1：学生不会限制摆长、摆幅的问题。

解决策略1：告知学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会留意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生相识到从同一位置动身。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更精确。量角器的出现也为下面探讨摆幅做了铺垫。

预设2：学生无法从数据中发觉摆锤重量与摆的快慢是否有关。

解决策略2：引导学生发觉摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间特别的接近。

预设3：学生不会分析误差。

解决策略3：老师帮助学生分析误差产生的因素——空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。

活动二、探讨摆长与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：学生通过试验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆

的越快的结论。依据前面帮助学生分析误差的方法，老师不能告知学生如何分析误差，

详细教学步骤：

1、探讨问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

②如何设计这个试验？

③如何变更摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？

2、试验和记录过程。

3、汇报和分析数据；

问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

②导致误差存在都有哪些因素？

本环节预设1：有的学生认为限制摆的幅不变的方法可以从同一个位置动身。

解决策略1：假如在变更摆长的状况下，使摆从同一位置动身，摆的角度就会变更。

预设2：把摆长变更2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。

解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间也许10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区分。所以摆线长短与摆的快慢有关系。

预设3：误差分析有局限。

解决策略3：假如钩码掉了，重新系在线上就会变更摆长。

活动三、探讨摆幅与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，假如超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。

详细教学步骤：

1、探讨问题：①摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？

②依据前面活动一、活动二的探讨方法。请你说说如何设计这个试验？

③如何变更摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？

2、试验和记录过程。

3、汇报和分析数据。

问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

②在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？

本环节的预设和解决策略：

预设1：学生都情愿把摆从角度大的位置动身，因为摆的次数比较简单数出，最终得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。

解决策略1：让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示探讨摆幅的试验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值非常接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。

预设2：分析误差产生的'缘由。

解决策略2：除了前面分析的误差，还应当留意运用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。

三、小结以及拓展。

我们探讨的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组试验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得许多的收获。我们可以知道在试验过程中存在着一些误差。我们想方法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以探讨。能不能做一个一分钟摆60次的摆。

摆的快慢

摆锤的重量无关

摆的幅度无关

摆线的长短有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。

针对着摆一工具测量时间一课，学生们推想出可以跟几个因素有关：

1．摆锤的重量。

2．摆线的长短。

3．摆的幅度。（学生想到的是摆的角度）。

4．操作上的问题。（如在试验过程中遇到了摆等因素）

5．空气的阻力。

这几个因素孩子们相识到前3个因素很简单限制。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。

测量一分钟摇摆的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，视察，相识，运用摆这钟工具。可以通过自己的试验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。学生在测量一分钟的摇摆次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应当是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数肯定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看究竟是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估计来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应当注意培育孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己试验发觉了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行试验的数据定量分析到定性分析的过程发觉的。而次要的目的是让孩子们揣测下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步探讨做了铺垫。

小学科学说课稿10

说教材：

《探讨自行车》是粤教版小学科学六年级下册第一单元《简洁机械》的最终一课。教材利用探讨自行车中的简洁机械，把前几课所学习的有关内容综合起来，对所学的简洁机械进行综合的视察、相识、应用，使学生知道简洁机械的应用无处不在。在本课中，教材支配了2个活动，分3课时完成。在任务驱动页里，主题人物围围着一辆变速自行车提出了一系列有关简洁机械的问题。在接下来的活动1“自行车中的简洁机械”中，激励学生在自行车中发觉简洁机械的应用，加深对简洁机械的了解;接着，活动2“变速自行车中的隐私”，从变速自行车的传动部分入手，了解自行车传动装置，探讨变速自行车前后齿轮的搭配，对简洁机械的应用有进一步的了解。

本课在学习了杠杆、滑轮、轮轴和斜面学问基础上，把前几课所学习的有关内容综合起来，对所学的简洁机械进行综合的视察、相识、应用，是学生综合相识简洁机械的重要一步，是学生形成合理学问链的重要一环，对以后学习困