2023年教学设计方案模板汇编8篇

2023年教学设计方案模板汇编8篇教学设计方案篇1

教学目标

1、能在阅读过程中独立相识本课生字“卢、辗、篱”，理解并积累“亲情辗转亲生骨肉悲喜交集无家可归遗忘”等8个词语。

2、能正确流利的朗读课文，了解课文所讲的两个故事，并能用想象的方法复述文中其次个故事。

3、初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

教学重点和难点

1、能在语言环境中相识3个生字，8个词语。

2、、在反复朗读课文后，理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”这句话的意思。

3、用想象的方法复述文中其次个故事。

教学媒体生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。

课前学生打算预习课文，圈诞生字

教学流程

（一）引入

1、（出示填空嬉戏）进行四字词语填空。

（）徒四壁万（）灯火（）境贫寒

重建（）园（）喻户晓（）（）户户

在这些词语中，我们不谋而合的填入了这个词“家”。

2、今日，我们就来学习16课。（出示课题）

（1）指名读（2）齐读

（二）学习课文

1、（出示其次节）家原委是什么？书上向我们做了这样的说明。

（1）自由读正确。

（2）指名读

（3）齐读

（4）老师引读。

（5）男女对读。

2、这是一篇富有哲理且感人的文章，想不想来学一学？

小组学习菜单：（1）组内轮番读课文，读准字音，把课文读正确。

（2）用直线划出“家是什么？”的句子。

3、沟通学习结果

（1）指名分节读课文。正音。

（2）你找到哪些句子？（依据学生回答出示第五节）

①指名说。出示“高堂华屋”“竹篱茅舍”的图片，帮助学生理解这两个词。

②自由打算。“竹篱茅舍”中“舍”是多音字，指导学生读准字音“shè”

③让我们合作来读这段话。

4、这段话原委是什么含义呢？课文向我们讲解并描述了两个故事，（出示词语：洛杉矶卢旺达）学习生字：卢

5、这原委是两个怎样的故事呢？默读课文1~4节。用一句话概括分别写了什么？（1）第一个故事的主子公是富翁；其次个故事的主子公是热拉尔。

（2）出示填空：在洛杉矶，富翁。

在卢旺达，热拉尔。

（3）概括第一个故事。

（4）读读1、2节。

（5）联系第五节，完成填空：

富翁有别墅，却说自己没有家，是因为。

（6）出示：在卢旺达，热拉尔。

①概括其次个故事。

②（出示练习：热拉尔说自己又有了家，是因为。）

请你结合第五节内容说一说。

③一起朗读3、4两节。

6、绽开想象复述课文

（1）今日我们要接着学习复述课文中的绽开想象复述。复述时要把故事讲清晰，还要选择其中的一处绽开想象，把故事说详细。

（2）自由打算

（3）指名说。

（4）老师指导

（5）再复述。

7、在这个世界上……（出示第五节）学生读

（1）学了刚才的两个故事，你对这两句话会有更深的理解。（出示）

（2）家原委是什么？请你选择其中的一对关联词，谈谈你的体会。

（虽然……但是……不仅……而且……）

①小组打算

②指名4-6人。

8、再读第五节

（1）打算背诵。

（2）有感情地背诵。

（三）总结全文。

1、家是一个避风的港湾，我们可以在这个家里栖息。

家是一个暖和的小窝，我们可以在此享受天伦之乐。

家是一个倾诉的`地方，我们可以把苦恼和喜悦诉说。

家不须要有多么华丽，只须要有很多火热的心在一起，只须要有亲情和爱！

2、今日同学们带来了很多充溢亲情的照片，让我们观赏这人世间最美最动人的精彩瞬间，让我们为亲情为爱，唱起那首熟识的歌。

板书设计

16.家是什么

别墅≠家女儿=家

家=亲情、爱

本课小结在这节课上通过学习，学生从家是什么？这个文中提出的问题，赐予了概括总结的答案：家是充溢亲情的地方，家是避风港、加油站、心中的驿站、暖和的河，从家的概念到家庭亲情事例，从小家到国家，从美满的家庭谈到孤儿院，懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

反馈教学效果的作业看一看，比一比组词。

公（）日（）展（）

翁（）旦（）辗（）

教学设计方案篇2

本文选自林海音小说《城南旧事》的最终一部分。文章塑造了一个可亲可敬的“严”在其外，“爱”在其内的爸爸形象，他期望“我”长大、懂事，却含而不露，在“我”的成长历程中起到了留下了深深的记忆，对“我”的成长起到了非常重要的作用。正因为如此，在毕业时“我”成了优秀学生；听到爸爸辞世的消息时，“我”表现出惊人的“镇静”、“宁静”。这何尝不是爸爸的花儿落了所结出的硕大果实呢？全文充溢了“我”失去父亲的痛楚与无奈而又深深的眷念之情。文章的内容很贴近学生的生活，是激发学生的情感，正确对待成长过程中师长的教化的极好材料。

从艺术上看，文章至少有三点值得观赏：一是双线并行，交相辉映。文章以爸爸爱花和毕业典礼两条线贯穿全文，一主一副，副线对主线进行烘托、衬托，推动情节的绽开，使“我”和“爸爸”两个人物主次分明，相映生辉；二是题目语带双关，含而不露，哀而不伤；三是前后照应，恰当埋下伏笔。对爸爸的病危、濒死，多次运用伏笔进行示意，把即将丧父的感情一步步推向极致。

基于教材的分析，根据新课标“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”和“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础”，培育学生的创新实力等要求，本文的教学拟从内容的把握到形象、情感、语言的领悟，进而通过感悟文章的表现形式，而达到体现语文的工具性和人文性相统一的基本特点，因而确定本文的教学目标为：

１、感知文章内容，理清文章思路。

２、感悟人与人之间的真情，提高对成长过程中正确对待师长的教化的相识。

３、探究文章的写作特色，领悟语言的含义，培育自主探究和质疑的习惯与实力。

１、预习课文，借助工具书解决生字词。

２、从网上查找《城南旧事》或找《城南旧事》影碟进行观看。

３、搜集作者的资料，了解作者。

第一课时

一、预习检查

１、学生谈《城南旧事》看后的初步印象和感受。

２、沟通课前搜集到的.作者相关资料：

学生沟通后，师作简要概括总结。

（将《城南旧事》简介、作者简介配上相关图片投影在屏幕上，让学

生阅读）

二、导入

１、媒体播放朱自清《背影》中“望父买橘”片段，创设情境。

２、导语：母爱如和煦的春风，暖和而温柔，让人夸赞和难忘，而父爱是“安静的水波深处的激流”，同样让人产生心灵的震撼，《背影》中的父亲如此，今日我们要相识的一位父亲也是如此。

三、整体感悟

１、标题初探，屏幕出示问题：

你在没有读文之前，看到标题产生了哪些感想与疑问？

（此环节只要求学生有疑并存疑，以激发对文章感悟的动机。老师只在主动思索方面进行评价，激励学生带着问题读书）

２、感知全文：

请同学们带着自己的疑问通读全文，读后沟通自己疑问解决的状况，并且提出新的问题。

（学生沟通后赐予适当的总结，对学生提出的问题进行归类，视详细状况告知他们随着下面的学习，一部分问题可以在课堂上领悟，课堂上没有领悟到的问题在课后再予以解决）

３、引导感知：

快速朗读全文，投影出示引导问题：

⑴谈谈你对文中爸爸的印象，说说作者所表达的感情。

⑵文中哪些内容体现出“我”长大了？在“我”的成长过程中，“爸爸”起到了怎样的作用？结合相关内容作些详细分析。

提示问题的解决方法：

⑴问题⑴：先读出与爸爸有关的事，逐个分析，再归纳起来。

师生一起找出第一件事：“我”赖床不起时，爸爸打“我”。“我”上学去，爸爸给“我”送衣服、送钱。

分析：爸爸表面严厉，事实上充溢爱心。由此示例引导，其他方面由学生自己解决。老师总结出“重感情、特殊爱花”。

⑵问题⑵：先思索“爸爸”与“我”之间发生了哪些事？再思索这些事与“我”的成长有哪些联系？最终把这些内容归纳起来。依据自己喜爱的方式，可以单独完成，也可以几个人一组合作，共同探讨完成。

学生探讨沟通后，老师作归纳总结：“我”长大了，是爸爸严厉背后的爱的结果。

４、体验深化。

投影出示：以“重新相识父亲”为话题，结合自己的实际，谈谈通过上述探究后的感受。

其次课时

一、导引

上节课我们相识了一位严中有爱的父亲，得到了不少的教益，这只是完成了对课文内容的领悟。这篇文章在写法上也有不少值得观赏的地方，我们何不来观赏一番呢？请大家自己先谈谈对文章写法上的一些初步感受，让大家学习学习。

二、研读赏析，自主合作探究

１、投影出示探讨问题，自由读文，进行探究：

⑴怎样理解课文的标题？“花”在文章中起到了什么作用？

⑵文章既写了眼前的事，又写了过去的事，文中回忆的事是怎样引出

的？

⑶文中是如何示意爸爸已经病得很重，可能不久于人世的？

探讨点拨：

⑴问题⑴：从课文内容上看，标题的“花”仅仅是指花吗？文中哪些地方写到了花？细细思索一下它们的作用。

在学生探讨的基础上归纳探究结果：标题一方面指爸爸中的夹竹桃凋谢了，另一方面点出了爸爸离开人世，语带双关。“花”是贯穿全文的线索。

⑵问题②：共同读出眼前的事和回忆的内容并进行分析。

示例引导：

由衣襟上的夹竹桃想到住院的爸爸引出探望爸爸的情形。剩下内容由学生自由探讨解决。在学生分析的基础上归纳明确（投影出示详细内容）。

⑶问题③提示：运用伏笔的方法进行示意。

２、语句品析。

⑴细读“我们是多么喜爱长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”联系课文内容与自己的生活实际，说说自己的理解。

⑵读文章末尾“我”默念的话，说说它的含义。

⑶回顾课前疑问的领悟状况，探讨解决尚未明白的问题。

３、跳读课文，找出自己最感爱好的地方，谈谈体会，把自己发觉的一些新问题提出来让大家探讨探讨。

三、课堂小结

谈谈本课学习后的收获。

学生自由发言后，师从内容、情感和写法上进行总结。

四、延长拓展

以“我成长中的师长”为话题，完成一篇小作文。

教学设计方案篇3

教学建议

（一）教材分析

1、学问结构

2、重点、难点分析

重点：找出命题的题设和结论．因为找出一个命题的题设和结论，是对该命题深刻理解的前提，而对命题理解实力是我们今后探讨数学必备的实力，也是探讨其它学科实力的基础．

难点：找出一个命题的题设和结论．因为理解和驾驭一个命题，肯定要分清它的题设和结论，所以找出一个命题的题设和结论是非常重要的问题．但有些命题的题设和结论不明显．例如，“对顶角相等”，“等角的余角相等”等．一些没有写成“假如……那么……”形式的命题，学生往往搞不清哪是题设，哪是结论，又没有一个通用的方法可以套用，所以分清题设和结论是教学的一个难点．

（二）教学建议

1、老师在教学过程中，组织或引导学生从详细到抽象，结合学生熟识的事例，来理解命题的概念、找出一个命题的题设和结论，并能推断一些简洁命题的真假．

2、命题是数学中一个特别重要的概念，虽然中学阶段我们还要学习，但对于程度好的A层学生还要理解：

（1）假命题可分为两类状况：

①题设只有一种情形，并且结论是错误的，例如，“1+3=7”就是一个错误的命题．

②题设有多种情形，其中至少有一种情形的结论是错误的．例如，“内错角互补，两直线平行”这个命题的题设可分为两种情形：第一种情形是两个内错角都等于90°，这时两直线平行；其次种情形是两个内错角不都等于90°，这时两直线不平行．整体说来，这是错误的命题．

（2）是否是命题：

命题的定义包括两层涵义：①命题必需是一个完整的句子；②这个句子必需对某件事情做出确定或者否定的推断．即命题是推断某一件事情的句子．在语法上，这样的句子叫做陈述句，它由“题设+结论”构成．

另外也有一些句子不是陈述句，例如，祈使句（也叫做吩咐句）“过直线AB外一点作该直线的平行线．”疑问句“∠A是否等于∠B？”感叹句“竟然得到5＞9的结果！”以上三个句子都不是命题．

（3）命题的组成

每个命题都是由题设、结论两部分组成．题设是已知事项；结论是由已知事项推出的事项．命题常写成“假如…，那么…”的形式．具有这种形式的命题中，用“假如”起先的`部分是题设，用“那么”起先的部分是结论．

有些命题，没有写成“假如…，那么…”的形式，题设和结论不明显．对于这样的命题，要经过分折才能找出题设和结论，也可以将它们改写成“假如…那么…”的形式．

另外命题的题设（条件）部分，有时也可用“已知……”或者“若……”等形式表述；命题的结论部分，有时也可用“求证……”或“则……”等形式表述．

教学设计示例：

教学目标

1．使学生对命题、真命题、假命题等概念有所理解．

2．使学生理解几何命题的组成，能够区分命题的题设和结论两部分，并能将命题改写成“假如……，那么……”的形式．

3．会推断一些命题的真假．

教学重点和难点

本节的重点和难点是：找出一个命题的题设和结论．

教学过程设计

一、分析语句，理解命题

1．老师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派一名同学说，如：

（1）我是中国人。

（2）我家住在北京。

（3）你吃饭了吗？

（4）两条直线平行，内错角相等。

（5）画一个45°的角。

（6）平角与周角肯定不相等。

2．找出哪些是推断某一件事情的句子？

学生答：（1），（2），（4），（6）。

3．老师给出命题的概念，并举例。

命题：推断一件事情中，每句话都推断什么事情．所谓推断，就是确定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清．在数学课中，只探讨数学命题，请学生举几个数学命题的例子，每组再选一个同学说．（不要让说过的再说）

如：的句子，叫做命题，分析（3），（5）为什么不是命题．

老师分析以上命题

（1）对顶角相等。

（2）等角的余角相等。

（3）一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线肯定是这个角的平分线。

（4）假如a＞0，b＞0，那么a+b＞0。

（5）当a＞0时，|a|=a。

（6）小于直角的角肯定是锐角。

在学生举例的基础上，老师有意说出以下两个例子，并问这是不是命题。

（7）a＞0，b＞0，a+b＝0。

（8）2与3的和是4。

有些学生可能给与否定，这时老师再与学生共同回忆命题的定义，加以确定，先不要给出假命题的概念，而是从“推断”的角度来加深对命题这一概念的理解。

4．分析命题的构成，改写命题的形式。

例两条直线平行，同位角相等．

（l）分析此命题的构成，前一部分是后一部分成立的条件，后一部分是在前一部分条件下所得的结论．已知事项为“题设”，由已知推出的事项为“结论”。

（2）改写命题的形式。

由于题设是条件，可以写成“假如……”的形式，结论写成“那么……”的形式，所以上述命题可以改写成“假如两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等。”

请同学们将下列命题写成“假如……，那么……”的形式，例：

①对顶角相等。

假如两个角是对顶角，那么它们相等。

②两条直线平行，内错角相等。

假如两条直线平行，那么内错角相等。

③等角的补角相等。

假如两个角是等角，那么它们的补角相等。（留意不仅仅限于两个角，假如多个角相等，它们的补角也相等。）

以上三个命题的改写由学生进行，对（2）要更改为“假如两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等。”

提示学生留意：题设的条件要全面、精确．假如条件不止一个时，要一一列出。

如：两条直线相交，有一个角是直角，则这两条直线相互垂直，可改写为：

“假如两条直线相交，而且有一个角是直角，那么这两条直线相互垂直。”

二、分析命题，理解真、假命题

1．让学生分析两个命题的不同之处。

（l）若a＞0，b＞0，则a+b＞0

（2）若a＞0，b＞0，则a+b＜0

相同之处：都是命题．为什么？都是对a＞0，b＞0时，a+b的和的正负，做出推断，都有题设和结论。

不同之处：（1）中的结论是正确的，（2）中的结论是错误的。

老师刚好指出：同学们发觉了命题的两种状况。结论是正确的或结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题。

2．给出真、假命题定义

真命题：假如题设成立，那么结论肯定成立，这样的命题，叫做真命题。

假命题：假如题设成立，结论不成立，这样的命题都是错误的命题，叫做假命题。

留意：

（1）真命题中的“肯定成立”不能有一个例外，如命题：“a≥0，b＞0，则ab＞0”。明显当a=0时，ab＞0不成立，所以该题是假命题，不是真命题。

（2）假命题中“结论不成立”是指“不能保证结论总是正确”，如：“a的倒数肯定是”，明显当a=0时命题不正确，所以也是假命题。

（3）留意命题与假命题的区分．如：“延长直线AB”．这本身不是命题．也更不是假命题。

（4）命题是一个推断，推断的结果就有对错之分．因此就要引入真假命题，强调真假命题的大前提，首先是命题。

3．运用概念，推断真假命题。

例请推断以下命题的真假。

（1）若ab＞0，则a＞0，b＞0。

（2）两条直线相交，只有一个交点。

（3）假如n是整数，那么2n是偶数。

（4）假如两个角不是对顶角，那么它们不相等。

（5）直角是平角的一半。

解：（l）（4）都是假命题，（2）（3）（5）是真命题．

4．介绍一个不辨真伪的命题．

“每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和”。（即闻名的哥德巴赫猜想）

我们可以举出许多数字，说明这个结论是正确的，而且至今没有人举出一个反例，但也没有一个人能证明它对一切大于4的偶数正确．我国闻名的数学家陈景润，已证明白“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”．即已经证明白“1+2”，离“1+1”只差“一步之遥”．所以这个命题的真假还不能做最好的判定。

5．怎样辨别一个命题的真假。

（l）实际生活问题，实践是检验真理的唯一标准。

（2）数学中判定一个命题是真命题，要经过证明。

（3）要推断一个命题是假命题，只需举一个反例即可。

三、总结

师生共同回忆本节的学习内容。

1．什么叫命题？真命题？假命题？

2．命题是由哪两部分构成的？

3．怎样将命题写成“假如……，那么……”的形式。

4．初步会推断真假命题．

老师提示应留意的问题：

1．命题与真、假命题的关系。

2．抓住命题的两部分构成，推断一些语句是否为命题。

3．命题中的题设条件，有两个或两个以上，写“假如”时应写全面。

4．推断假命题，只需举一个反例，而推断真命题，数学问题要经过证明。

四、作业

1．选用课本习题。

2．以下供参选用。

（1）指出下列语句中的命题．

①我爱祖国。

②直线没有端点。

③作∠AOB的平分线OE。

④两条直线平行，肯定没有交点。

⑤能被5整除的数，末位肯定是0。

⑥奇数不能被2整除。

⑦学习几何不难。

（2）找出下列各句中的真命题。

①若a=b，则a2=b2。

②连结A，B两点，得到线段AB。

③不是正数，就不会大于零。

④90°的角肯定是直角。

⑤凡是相等的角都是直角。

（3）将下列命题写成“假如……，那么……”的形式。

①两条直线平行，同旁内角互补。

②若a2=b2，则a=b。

③同号两数相加，符号不变。

④偶数都能被2整除。

⑤两个单项式的和是多项式。

教学设计方案篇4

一、教学内容：九年义务教化六年制小学数学人教版第十二册第33-34页的内容。

二、教学目标：

学问与技能：理解并驾驭圆柱体的侧面积和表面积的计算方法，能结合详细情境，敏捷运用计算方法解决实际问题。

过程与方法：经验圆柱表面积、侧面积计算方法的探究过程，培育学生自主探究、合作沟通的实力。

情感看法与价值观：学生获得主动胜利的情感体验，体会数学与生活的亲密联系。

重点：理解并驾驭求圆柱体表面积、侧面积的计算方法

难点：能结合详细情境，敏捷运用圆柱侧面积、表面积的计算方法解决实际问题。

教具：圆柱形模型、剪刀

三、教学过程

（一）创设生活情景，引入新课

我依据学生喜爱喝饮料的爱好，创建生活情景，“同学们都喜爱喝饮料，那么你们知道做这样的一个饮料罐至少须要多少的铁皮吗？怎样计算？”这节课，我们就来一起学习圆柱的表面积（板书课题）（设计意图：数学来源于生活，又应用于生活，我利用学生的生活实际设疑引入新课，很简单激发学生的学习爱好，进而求知，解决问题。）

（2）引导探究，学习新知

1、相识圆柱的表面

师：我们来做一个“饮料罐”，该怎样做？?

生：要做一个圆筒，和两个完全相同的圆。

师：用什么形态的纸来做卷筒呢？同学们说的看法不一样时，我适时引导，你们动手剪一剪不就知道了吗？每一组的同学都剪开自己带来的圆筒，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，也有的得到了正方形。

（设计意图：动手操作，使学生对圆柱各部分的组成有了完整的相识，培育了学生的创建实力，同时也揭示了学问间的内在联系，实现了学问的转化和迁移。）

2、探究圆柱侧面积的计算。

师：我们先来探讨把圆筒剪开展平是一个长方形的状况，求这个饮料罐要用铁皮多少？就是求什么？学生视察、思索、争论。

生1：求饮料罐铁皮用料面积就是求：圆面积×2+长方形面积。

生2：也就是求圆柱体的表面积。

师：这两位同学说得对吗？要求圆柱体的表面积要知道什么条件？生3：我看只要知道圆的半径和高就可以了。

师：我们来听听这位同学是怎么想的。

生3：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与圆柱的高相等，所以只要知道圆的半径就可以求出长方形的长，也可以求出圆的面积。生4：我觉得知道圆的直径和高也可以了。

生5：我还觉得知道圆的周长和高也行。

师：这三位同学都说得很好，那么圆柱的侧面积该怎样求？

生6：因为长方形面积=长×宽所以圆柱的`侧面积=底面周长×高

师：如圆柱绽开是平行四边形或正方形，是否也适用呢？学生分组动手操作，动笔验证，得出了同样的结论。

小结：同学们会动手、动脑，奇妙地把圆柱的侧面转化为平面图形，圆柱的侧面绽开后不论是长方形、正方形或平行四边形，圆柱的侧面积都等于它的底面周长乘高。

师板书：圆柱侧面积=底面周长×高S侧=ch出示例1让学生独立计算出圆柱的侧面积，一生板演，集体订正。

（设计意图：学生在老师创设的情境中，分组合作得出结论，充分调动了学生学习的主动性，同时特性也得到发展。）

3、探究圆柱表面积的计算

师：我们知道了圆柱侧面积的计算了，那么它的表面积该怎样算呢？（1）出示例2

分组探讨例2中给了哪些条件？求什么问题？它的表面积应包括几个面？怎样解答。

（设计意图：学生已驾驭了圆面积和侧面积的计算方法，教学圆柱的表面积时，让学生自学沟通就能驾驭方法。）

（2）教学例3

师：在实际生活中，求圆柱的表面积的计算方法有着广泛的应用，我们一起来看例3，应当算几个面？为什么？学生做完后汇报

师：通过计算，你有哪些收获？

生5：我知道了，做这个无盖水桶要用铁皮多少平方厘米就是求一个侧面积和一个底面积的和。

生6：在得数保留时，我觉得应当用进一法取近似值，因为用料比实际多一些，因为有损耗，所以要用进一法。让学生看34页，看“留意”后的一段话。

（设计意图：让学生从生活实际动身，充分探讨，理解进一法，明确在什么状况下用“进一法”取近似值，培育学生实际应用意识。）

（3）巩固练习，敏捷运用

1、出示牛奶罐、无盖水桶、水管等实物图，引导学生视察思索：计算制作这些物体所用铁皮的面积，各是求哪些面的总面积？

小结：计算圆柱的表面积要依据详细实物分别处理，要学会运用新学的学问合理敏捷地解决生活中的实际问题。

2、综合练习（只列式，不计算）

（1）用铁皮制作圆柱形的通风管10节，每节长9分米，底面周长3.5分米，至少须要铁皮多少平方米？

（2）砌一个圆柱形水池，底面直径2.5米，深3米，在池的四周与底面抹上水泥，抹水泥的面积是多少平方米？

（3）一个圆柱形的油桶，底面半径4分米，高1米2分米，制这个油桶至少要用铁皮多少平方米？

（设计意图：通过这种练习进一步培育学生依据实际状况敏捷运用学问的实力。）

3、实践与应用

小组合作测量计算：制作所带的圆柱形实物的用料面积，先让学生讲讲须要测量哪些数据，以及测量方法，再进行测量和计算。

（设计意图：培育学生合作意识和动手操作实力，熬炼学生用所学学问解决生活中的实际问题，使学生感受数学就在身边，不断提高应用数学的意识。）

（4）全课小结在实际生活中，计算圆柱的表面积，要依据详细状况敏捷驾驭，如计算油桶的表面积是求侧面积与两个底面积的总和；无盖水桶的表面积是求侧面积加上一个底面积；水管-的表面积只求侧面积，另外，在实际中运用的材料都要比计算得到的结果多一些，所以都要采纳“进一法”取近似值。

板书

圆柱的表面积

圆柱的表面积=两个底面积+侧面积

圆柱的侧面积=底面周长×高

长方形的面积=长×宽

教学设计方案篇5

一、教材分析：

本课是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用精神成功法迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

二、学生分析：

学生的学习起点并不为零，他们的才智口袋里装满了东西。老师应关注学生的特性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。

三、设计思路：

1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，主动投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主子。

3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

四、学习目标分析：

1.学问与实力目标：相识酸等九个字，会认会写狐等八个字，培育学生识字、写字的实力。

2.过程与方法目标：通过自主、合作、嬉戏等方法提高学生的识字实力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。

3.情感、看法、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。

五、学习重点分析：

1．通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。

2．识字

六、学习难点分析：

读中感悟，明白道理。

七、课前打算：

课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。

八、学习过程：

1．看图识字：（课件出示葡萄图，认读葡萄）你觉得葡萄成熟了吗？成熟的'葡萄把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读狐狸。）

2．激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今日，让我们学习一篇特别好玩的故事。

3．板书课题：17酸的和甜的

教学设计方案篇6

文本分析

《漫步》是义务教化课程标准试验教科书《语文》(人教版)七年级上册第五单元的阅读课文，是一篇情深意切的美丽散文。文章描写了一般家庭祖孙三代春日漫步的情景，作者对家庭对生命的责任都有深化思索，感情真挚，含义深厚。通过此课的学习，让学生感受亲人之间的挚爱之情，并进而感受尊老爱幼的人生责任。

学生分析

七年级的学生正处在发展独立思维的重要阶段，不喜爱被动接受学问，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了肯定的分析、理解、审美、筛选信息的实力及口头表达的实力。学生通过前几个单元的学习熬炼，也已有初步的自主、合作、探究学习的实力。

导学设想

对于这篇含义深刻的文章的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果，本课提倡自主、合作、探究的学习方式，尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和探讨带动文本的探讨，以文本探讨促进学问传授和思维品质的培育，达成情感的熏陶。即注意语言的积累、感悟和运用，精确贴切地探究、领悟文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品尝，在读中感悟。

导学目标

1、揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的，对社会的责任感。

2、观赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品尝文章文辞冲淡而寓意深刻的特点。

导学过程

一、激发爱好，导入学习

1、结合大屏幕图片显示及日常生活，引入学习。

屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起，画面是夏夜里，凉风习习，人们在江边漫步的情景。

请学生看画面，回忆与家人漫步的情景，并说说留在你记忆深处的漫步时的精彩瞬间。

2、请2——3位学生讲解并描述经验，与大家沟通。

(以学生已有的生活积累为前提，引导学生培育自己积累生活，感悟生活的实力，为新学问的学习构建合适的.背景，奠定教材与生活，作者与读者以及老师与学生情感上有效沟通的基础上，有利于新学问的学习。)

二、朗读文本，整体感知

1、屏幕显示要求：轻声地诵读课文，熟识课文内容。

(朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加主动主动地投入作品的理解中。)

2、检查阅读效果

屏幕显示：①漫步的人有哪些?②漫步的季节呢?③在哪漫步?④漫步途中发生了什么事?⑤事情的结果如何?

(问题宜简洁，目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到胜利的愉悦，二是梳理文章内容，提示学生初读文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动供应一个共同的平台。)

3、沟通感受，把握作者的感情基调

请几位学生说说读了这篇文章后的感受，确定特性化的发觉。

(这个问题答案不拘一格，甚至回答没感觉，不喜爱也可以，但要让其简洁陈述理由，目的是希望学生能注意个体的体验，并发觉问题。)

进一步探讨文本，总结大多数学生的看法：作者表达的感情是什么?

(回到文本探讨，文本本身始终是探讨的主要对象，这一步也是探究本文语言特点的思维起点。)

学生总结：漫步是日常生活中既轻松又微乎其微的一件事，在作者笔下变得那么重要，他从中感受到了责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。

(无论学生喜爱还是不喜爱都能过渡到这一点，喜爱的缘由往往也是一部分人不喜爱的缘由。)

三、再读文本，领悟主旨。

请学生小组合作，分角色完成下列任务。

1、读一读，再次熟识漫步途中解决冲突的过程。

2、想一想，细致揣摩各人(“我”、儿子、母亲、妻子)的心理活动。

3、劝一劝，尽力劝家人听自己的建议。

(由朗读全文过渡到朗读文章的重点部分，即解决冲突的部分，通过学生的读，分角色揣摩人物心理和发挥想象尽力劝家人听自己的建议，可以让学生进一步领悟文章所表达的亲情，感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感。这一步骤是前一步的深化。)

四、品读语言，领悟深意。

1、学生自主学习：试一试，将文中最能体现亲情的词语或句子找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗?

2、小组内合作沟通：先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进行评价。(评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。)

(由学生个体学习探究到小组活动全员参加，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参加意识及竞争意识。老师则适当帮助有困难的小组，到肯定时候提示小组总结，打算沟通)

3、班级沟通，共享成果。

每个小组用自己喜爱的形式(或派代表或全员参加)把找到的句子或词语与全班同学共享。先读后谈体会。其余学生打算评价。老师依据学生的理解，可让学生多读。

学生可能找到的句子与词语：

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。(这句话表达文章主旨的句子，当学生找到这句话时，就要让学生多读来领悟其中的深意。)

……

(共享胜利有助于培育学生的信念与爱好，把学习的乐趣，发觉的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发觉与沟通中)

4、归纳本文语言特点：通过以上词语与句子的品尝与揣摩，我们不难发觉文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。

(归纳的环节特别重要，通过揣摩词语、句子，把对详细语言的感觉上升到理性规律的相识。)

5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特殊喜爱的语句吗?为什么?

(敬重学生的特性，确定学生新的发觉，新的见解是新课标所提倡的。此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。)

五、与作者沟通，推动探讨。

文章选进教材时删了三处文字，屏幕显示这三句话，探讨编者删改的意图，并评价删改的效果。

①有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天终于来了。

②一霎时我感到了责任的重大，(就像民族领袖在严峻关头时那样)。

③我确定委屈儿子了。因为我伴他的时日还长(，我伴母亲的时日已短)

(括号内为删去的话)

(请学生同桌探讨。这一环节对初一的学生来说有肯定的难度，老师尽量引导学生发表自己的看法，养成同等谛视的意识，作者，编者与我们是同等的，每个人都自己的理解与发觉，都可充分发表自己的见解，只要合理说得痛即可。这一步，既培育学生敢于挑战作者的精神,也是让学生再次领悟本文的语言特点。)

六、感知生活，真情告白。

口语表达训练，屏幕显示训练内容:

爸爸,妈妈,那次是我错了……

老爸,您辛苦了……

妈妈,我想对你说……

爸、妈，你们怀里撒娇的孩子长大了……

请学生随意选择其一进行口头训练。

(领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母绽开一端真情告白，信任学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。)

七、课外延长

1、比较：验证发觉

阅读《三代》(人教版七年级《语文》上册第127页)，感悟两篇文章语言的不同特点。

(比较阅读是探究学习常用的方法。这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言特点是很好的学习角度。作为依次探究性的作业，让学生独立完成，老师批改后适当讲评即可)

2、写作：体验发觉

假设你是文中“我”的儿子，请从“儿子”的角度写一写这件事。

(实践是最好的学习方法，读与写有机结合，事半功倍)

教学设计点评：这个教学设计从语言的角度学课文，突破口放在文本的语言特点上，以语言带文本，是语文教学侧重对语言的学习，文本的探讨，避开了大而空(大而空的教学目标往往是漫无目标)。同时设计者还特别注意朗读，朗读贯穿了整个设计。

其次是留意了探究性梯度，从小问题的发觉到特点的梳理到规律的归纳;学习材料由课内到课外文本，并充分发挥学生的自主性;从词语的推敲到全文把握，形成探讨序列，适合不同层次的学生。

最终练习的设计也很有特色。比较阅读就相当于一次探究性的作业，从课内延长到课外。写作训练符合学生的身份，也能引起学生的爱好，调动他们的主动性。两项作业都在肯定程度上对领悟文章的语言特点起到了作用。

教学设计方案篇7

教学目标

了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展。

2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。

3.了解爱护聚落方面的世界文化遗产的意义。

运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培育学生联系实际，

发觉地理问题、分析问题、解决问题的地理实力，培育学生的地理思维。

使学生树立环保意识；使学生相识爱护世界

文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。

城市聚落和乡村聚落。

2.聚落与环境的关系。

3.世界文化遗产爱护的意义。

“聚落的形态”和“世界文化遗产的爱护”两部分，主要讲解并描述聚落的形态、聚落与自然环境的关系以及爱护世界文化遗产的意义。聚落分为城市与乡村两大类型。世界各地的聚落形式多样，但都与当地的自然环境有着很大的协调适应性。世界文化遗产是前人留下来的珍贵财宝，为我们探讨人类的文明史，以及人类与环境间的关系，人地协调发展等有着重大的价值。故本节的重点是“聚落与自然地理环境的关系”和“世界文化遗产爱护的意义”。

聚落形式是学生身边详细的地理事物，所以在教学方法设计上，主要采纳了分组合作式的教学形式，启发、引导学生自主学习。并通过让学生当小老师,向其他同学展示个人的想法和小组的探讨结果。

课前打算：把学生分成几个小组，老师提出详细要求，引导学生去发觉问题，接着学生按小组合作分析、解决问题。课前打算提出要求如下：（1）搜集城市与乡村的不同景观图片，分析城市与乡村有何差别；（2）搜集民居建筑图片以及当地的自然环境资料，分析形成建筑特色的缘由；（3）复习前面世界人口分布学问，了解人口密集地区的地形。

[导入新课]人类可以说是喜爱群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各种各样的好玩的“居住”景观。请同学视察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢？（边展示，学生边回答，老师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。）

[承转]城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。

讲解并描述新课：

[一]讲解并描述“聚落的形态”，按以下步骤：

在学生了解聚落的概念后，老师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。

[承转]我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢？

1．让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，探讨生活在城市里有

哪些好处？

[启发]老师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑状况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。

[探讨]让学生分组探讨，结合个人的所见所闻，老师适当提示城市的学校教化条件、信息流通的快慢、生活消遣的内容等方面来比较城市与乡村的差别；并由学生课前做好小课件，上讲台当小老师，与其他同学沟通小组的探讨结果。

[老师小结]老师展示城市与乡村差别表格：

2．老师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来探讨城市与乡村的差别。

[讲解并描述]：通过同学们的探讨，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的四周有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到肯定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对四周的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在许多的好处。

但是，城市本身也存在着许多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢？

老师引导学生从交通拥挤、住房惊慌、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行探讨。

[小结]随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与爱护。在城市的建设中，要留意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创建出更美妙的生存环境来。

[过渡]前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与改变中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。

3．老师展示动画：课本P52由村庄演化为城市的过程，探讨城市发展过程。简要分析城市发展条件。

[老师提问]聚落分布在世界各地，很不匀称，从前面的世界人口分布学问，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布状况。那么，结合人口的分布状况，分析探讨：在哪些地方简单形成聚落呢？

[启发]世界人口密集区域分布在哪些区域？为什么？那些地区的地形如何？气候如何呢？如：我们冀州的地形如何？

学生结合前面所学学问，探讨。

[小结]：聚落的形成受水、地形、气候、交通等条件影响。气候温柔、水源丰富、交通便利、地形平坦的地区易形成聚落。

[承转]由于环境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）风格不同。为什么呢？

[探讨]把学生分成3组，展示课前搜集的“东南亚的高脚屋”、“北非的平顶屋”、“北极地区的因纽特人的冰屋”的图片，探讨不同建筑风格与自然环境的关系。

老师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢？（学生回答）

[老师总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系

亲密，体现了当地的文化习俗等。

[承转]正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了许多独具特色的文化遗产。

4．讲解并描述“世界文化遗产的爱护”

[展示]各类文化遗产的图片，老师边介绍边引导学生观赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性？

[学生思索探讨]老师总结：世界文化遗产是人类珍贵的财宝，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。

[老师提问]有人在古代建筑物下刻写“XXX到此一游”，这种做法对吗？（不对）为什么？（学生探讨）

[小结]：文化遗产是人类珍贵的财宝，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，爱护世界文化遗产的重要意义在于：为我们探讨人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的'意义。特殊为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，供应珍贵的资料！

[课堂总结]课件展示课堂板书设计，概括本节学问要点：

1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式；两者的差别；

2.聚落的形成及其与环境的关系。

3.世界文化遗产的爱护

[课堂巩固]

1．乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是（）

A.农村——放牧B.牧场——伐木C.渔村——捕鱼D林场——种植

2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是（）

A．城市自然景观变更小、建筑密而高B乡村道路犬牙交错，网线密集

C．城市人口密度大，商店、学校多D乡村人们工作节奏快、文化生活丰富

3．影响聚落形成与发民的主要因素有（）

①地形②资源③土壤④水源⑤气候⑥植被⑦地质⑧交通

板书设计

一、聚落的形态

1．什么是聚落

2．聚落的形式

3．城市与乡村的差别

二、聚落与地理环境和人类活动的关系

1．聚落的形成与发展

2．聚落与自然地理环境的关系

三、世界文化遗产的爱护

1．什么