立足“三教改革”谈职校生“学习兴趣”培养获奖科研报告

立足“三教改革”谈职校生“学习兴趣”培养获奖科研报告摘

要：职校生饱受多次考试失败痛苦，出现学习兴趣不浓、教学效果、纪律秩序差等现象。立足“三教改革”改革，引导、培养他们学习兴趣，立足学生职业规划，开展运用多元化课堂、适应的教学、丰富二课堂以及教师不惜的鼓励等多形式培养学习兴趣、树立学习信心，激发学习动力，全面提升学生个人综合素养。

关键词：学习兴趣;职业规划;多元化适应课堂;丰富二课堂;不惜鼓励

浓厚兴趣的会产生强烈的求知欲望和不断探索的信心，直接影响着学习质量和效率，是力求认识某种事物或某种活动的一种心理倾向。近年来，职校生出现学习兴趣不浓，课堂玩手机、睡觉等教学效果、纪律秩序差，甚至出现自暴自弃的严重违规违纪现象。如何培养他们学习兴趣，提高学习主动性、积极性，养成良好学习习惯，促进学生尽快成人、成事、成才，成为很多中职教育工作者共同愿望。笔者从事职教多年，就学生懒学、厌学原因及如何提高学习兴趣作过较多探究。

大多职校生经历从小、中考失败的阵痛，学习基础和成绩差，带着很多遗憾与失落走进职校大门。他们饱受小、初中教师“优差生”歧视以及家长“恨铁不成钢”的怨恨影响，将自己定位于“朽木不可雕”差生角色，认为自身就是一个学习上的“失败者”，进入职业学校又是与原来一样的格式化教学、评价模式，是应试教学的延续版，由此再现自暴自弃，学习信心严重不够，更谈不上决心和动力，在学习、生活中很难获得成功、荣誉和别人的赞许，难以找到自身价值和成就感。他们认为大学是唯一的读书出路，年龄小，打工没有希望，读职高就是混大年龄，普遍感到人生前途渺茫，表现出学习无目的、信心和动力不足，很难达到学习目的和形成良好的学习习惯。

立足三教改革思想，我认为就要立足学生职业规划，开展运用多元化课堂、适应的教学、丰富二课堂以及教师不惜的表扬鼓励等多形式正激励培养学习兴趣、树立信心，激发学习动力，全面提升学生个人综合素养。

1、制定吸引力的职业规划。

结合入学时专业教育引导他们对美好未来职业生涯的憧憬，帮助他们做出适合自己的职业规划，详细列出各阶段的德育、知识、能力培养目标和进程记分表。如德育能力目标包含：见老师问好、与同学有打架行为、清洁卫生次数、参加班、校公益活动次数等;知识学习目标包含：遵守课堂秩序、举手回答提问多少次、作业完成情况、参加二课堂次数、读正能量书籍多少本或读后感、引领阅读次数、硬软笔练习多少页等，这些工作内容都是学生能够做到的，旨在帮助他们重拾“自己能做事”信心。随年级增高，逐渐提高内容和等级，注重过程考评，一周一报一计，给予公开、充分鼓励和表扬，巩固其良好的行为促成好习惯养成。

2、创建适合的教学形式。

兴趣是一种稳定的而非偶然的、暂时性的指向，针对职校生兴趣易改变的特点，教学中克服方法单一讲授，结合学生基础差、兴趣弱等学情，设计教学模式尽多采取“理实”相结合、“脑手”结合、加大多媒体视频PPT，要将抽象难懂的内容变得生动好学，化难为易。创新师生、学生间学习互动形式，多开展多样化小组合作探究学习，创设不同学习情景，运用翻转课堂，创建运用手机APP学习界面做作业等，积极引导学生的参与度，激发学习兴趣，攻克难关，不断提高课堂教学质量。

3、创造多元化、多层次课堂。

实行分层教育是一个必不可少的方法，教师要改变课堂目标一致，整齐划一的作法，根据不同学生的不同实际，选取多样性、层次性和针对性的教学方法，学生才能情绪饱满，思维活跃，真正学有所获，学有所得。教师要运用多元智能观看待“差”学生、赏识学生，要克服传统的偏见，让“差”学生树立战胜自我、发展自我、完善自我的信心，使之重新扬起前进的风帆。在课堂上有意识关注信心不足的差学生，创造更多答问、示范等表现机会，给予他们充分的鼓励和表扬，让他们不断重新认识自身价值，充满信心和不断攀越的勇气。心理学研究表明，学生在具体教育教学情况中所表现的态度，总受过去成败体验的影响。他们学习没有兴趣，主要是由于在以往学习过程中反复经历失败，很少品味成功的愉悦。因此，要给学生创设成功的机会，增加学生获得成功的心理体验，让他们发掘自身的潜能，产生开发、展示这种潜能的心理期望，并不断认识、发现自己新的潜能、新的优势，并为新的成功不断努力。

4、搭建互助共进学习组。

教学中要有意识进行小组人员搭配，原则是反应快的与慢、动手强的与弱的、外向性格与内向等标准，力求整体提高，相互促进。为每个学生创造了平等参与的机会。组长轮流担任，每人都有机会代表小组汇报，都有小组集体的归属感和认同感，团结一致，出谋划策，为小组实现目标做出努力。小组合作共进学习有利于尊重学生个别差异，让每个学生获得成功的体验。小组合作共进学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值觀念参与到集体学习探究中。组内的不同学生智能、体能、基础有差异，在合作探究学习中，取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近、有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动承担组织带领任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。

职校生学习兴趣是一个逐步提高的过程，切不可操之过急，也不可过于降低