小学语文-《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计设计随想教学目标：1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。3.联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。4.通过联想感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让生命更加光彩有力。教学重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学生课前准备：1、在预习中，学生已经认识了本课生字、新词。2、在读通课文后，用（谁干了什么）的方式概括出了段意。3、初步了解作者的生平。教师准备：学生搜集杏林子的有关资料，教师制作教学课件。教学过程:走近作者，导入本课今天我们一起来学习生命这个话题，说到生命这个话题你们有没有想过生命是什么呢？也许学生从来没有想过这个问题，也许只简单的理解为是活着的东西师引入话题，杏林子常常想起这个问题。出示幻灯片，展示没有生病之前的杏林子和生病之后的她的照片对比，并通过背景音乐的渲染，让学生加深对杏林子坎坷一生的感受。引入本课，因为她的经历使得她在看到一些小生命的故事的时候也有了更深刻的理解。初读课文，整体感知通过课前制定的课前预习单，学生读通了课文，并用（谁干了什么）的方式概括了三个小故事的主要内容。检查本课的重点词语的认知情况，并请同学来领读本课的生字新词，对于读音不准的情况师及时纠正。师就骚扰一词导入本课的小故事精读课文，突出重点学生自读课文的第二自然段。师出示阅读提示（幻灯片出示给学生，加深学生的理解）阅读提示：自由阅读课文的第二自然段，边读边画出体现飞蛾处境的关键词语或句子，并简单记录自己的感受。学生自读课文，边读边记录感受，并和周围同学简单交流，教师巡视给予一些指导。教师找同学来说自己阅读第二自然段的收获，学生抓住了体现飞蛾处境的一些关键词语，并说说自己由这些词语引发的感受。教师就学生的感受，指导学生通过改变语调,加重语气等方式正确读出自己的感受，从而体会飞蛾的小，为飞蛾面对危险时拼命地挣扎，逃生做好铺垫，有助于学生体会飞蛾求生欲望的强烈。师提出此时飞蛾的处境是怎样的，学生应该会回答危险。师接着引导如果是自己遇到危险时会怎么办，结合自身的感受，体会飞蛾此时的心情，结合动作语言表情等读出飞蛾求生欲望的强烈。（添加危急时刻的音乐让学生的感情被充分激发）此时的作者在看到飞蛾的时候她又会想到什么？将学生带入作者的写作意图，也使学生对生命的理解更上一个台阶。自主探究，以点带面杏林子从飞蛾的故事中感受到了强烈的求生欲望，这也许是所有生命的本能，那么生活中其他的小故事又会给杏林子带来了哪些感悟呢？幻灯片出示阅读任务：自由读课本第三四自然段和语文主题学习第二页《那颗小枣树》，边读边画出关键的词语或句子，并说说自己的感受并在小组内交流自己的体会。学生在小组内可以畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并给予个别指导。全班交流：当杏林子听到自己心跳的时候她会想到什么？她会想到故事主角的原因的在哪？学生逐个汇报自己的体会。教师捉住每一部分中含义深刻的语句进行朗读指导和情感引导，让学生能够将体会到的感情加入朗读，通过有感情地朗读加深对文本对作者写作意图的理解。小结1、本节课中我们从这几个小故事中体会到了更多生命的含义，教师适时用杏林子的故事和小枣树的故事引出——活得更加光彩有力。并结合自己的幸福生活说说想对自己说的话。2、课文最后让学生用从本节课学习中所获得的理解来再读课题。读出属于自己的生命特色。板书设计：生命生命飞蛾求生强烈瓜苗生长顽强静听心跳负责以课前预习单的形式展示给学生，初步形成学生的学习导向学生对于生命的理解可能多种多样的。但肯定是与作者有千差万别的通过这种生病前后容貌身体的变化的前后对比，可以让学生对后面的文章多一些背景铺垫骚扰一词也许是学生最初的感受，但是带着背景走入文章后，更容易产生不一样的情感，这些情感的变化更贴近作者的内心读后表演，表演后再读呈现不同的效果使用前面学习中的方法，加上小组合作讨论，衍生新的想法文本来源于生活最终还是要回到生活中去此时的学生或多或少都在本课中收获了一些对于生命的理解，获得的感受也有所不同，一千个读者就有一千个哈姆雷特四年级的学生，平均年龄十一岁左右，大多数生活在快乐而平和的生活中，在父母的保护下，没有遇到过较大的挫折，更无从亲身体验生命对人类的考验。而且本篇课文处于第三篇文章，缺少前2课的铺垫，学生们对生命的意义更加缺乏深刻的理解，初读课文，可能文中的三个事例不足以引起学生的注意。为了让他们能够更快的走入文本，课前安排读一读杏林子的生平故事。学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅,如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获,不但是学习的重点,也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读,结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。在课堂教学中安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。学生通过对杏林子生平的了解，就渐渐靠近了杏林子，感受到了杏林子的生命所经受的波折，触动了心弦。从而为接下来的三个事例的学习奠定了基础，试着从作者的视角去看这几个故事。接下来在师生合作学习的第一个事例时，让学生结合自己的经验，分析处于险境中的飞蛾的想法时，学生刚开始只能想到它在挣扎，要飞出去，我也是在课堂上灵机一动，能否让学生加上表情和此刻飞蛾想要说的话来表达飞蛾此时的心境。就有同学边扇动翅膀边喊：我不能把我的生命留在这儿，我要飞出去，这里不是我的坟墓。还有同学喊：我还有好多事要干。这种形式比无声的表演好像更能让学生展现自己的想法，加深对文本的理解。由此我在想，无声的肢体语言应该是对文本理解后话语的内在提升，对于小学阶段的孩子，有声表演也许更合适一些。在师生共同讨论飞蛾处境的时候，有个同学说他从“趁它停下的时候我一伸手捉住了”这句话中读到了飞蛾的弱小，让她读的时候她抓住了一这个字的重读，立马有同学说作者抓住他很容易，他又读出了轻松，分别站在了不同的立场去看待同一个问题，学生基本走近了角色，同时读可加深理解，理解才可读出感情。学生才是文本的再创造者。通过事例一的思维拓展后面的故事中学生或是结合自己或是结合作者，体会并说出了生命的内涵，基本达到了本课的学习目标。教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子课文开头提出：生命是什么？但却没有做正面回答，而是通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义,并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己活得更加光彩有力”,表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,小中见大,平中悟理,字里行间都饱含着作者对生命的沉思,对生命的渴望,是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文,目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力,为本单元习作打下基础。《生命生命》评测试题比一比组词扰（）踏（）诊（）震（）拢（）塌（）珍（）振（）2、作者看到求生欲望强烈的飞蛾的时候她会想-------------------------------3、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么坚强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。本段话中的“冒”还可以是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等近义词，但是我们可以直接把“冒”换成这些词语吗？4、生活当中还有哪些好好利用生命的例子？5、对比他们的处境，你有什么要对自己说的？《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解平凡事例中蕴含的生命力量，如何让学生透过杏林子的视界对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生学生去了解了一下杏林子的生平。上课一开始我便用课本的第一句话导入本课，学生处于懵懂中，从来甚少考虑。但是杏林子却常常想到这样的问题。并且展示了杏林子于学生年龄相仿时的照片，学生的好奇心被充分调动，想要了解她的想法，才更容易走进作者的内心。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，导学这一部分内容，我让学生找出体现飞蛾处境的的句子，再通过找关键词语的方法，体会小小飞蛾的处境很危险。继而让学生结合自己的想法想象飞蛾此时的想法，并通过让学生结合动作语言表情等方式演示此时的飞蛾。加上背景音乐的烘托，很多同学体会到了飞蛾强烈的求生欲望。继续引导作者感受到这些的时候又会想到什么？在这一环节上我过于着急了一些，在第二遍的提示语中直接提到了结合作者的生平，我想如果我不提出来，让学生自觉结合作者的生平的话也许更能让飞蛾生命的真谛在学生的心中激起更为壮阔的涟漪。第二三个事例和主题学习《小枣树》的学习，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住处境，体会这些故事中的生命力。而且又让学生在一次又一次的故事朗读，交流中，丰富“生命”这一沉重话题的含义。我选用了主题学习中的《那棵小枣树》目的是想让学生在读完瓜苗在艰难的处境中顽强生长的例子后加深一下对同样处境生命的例子有一个更深层次的理解，不单单是可以活下来，还可以让自己活得出乎意料，更加光彩有力。为课文末的含义深刻的句子做铺垫，这个环节中我给同学谈论小枣树的时间比较少，只有少部分同学的回答中带到了一点，如果给学生更多发表自己见解的时间也许在他们的思想碰撞中可以有更多的收获，多一些更深层的理解。我想在以后的教学中，我尽量要把我自己着急的情绪收一收，把更多说的时间交给学生，在一定关键点的引导下，学生的思维、理解能力是不可限量的。语文课程标准中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力和文化选择能力，提升学生的综合素养。为学生形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。本课是人教版四年级下册第五单元第三课。第五单元以生命为主题。就本节课的教材编写意图来看。应该把感受生活当中生命的存在形式，以及生命的不同含义，在环境的对比中去感受生命的力量，从而达到珍爱生命的思想教育。本节课关于生命的这个话题对于四年级学生来说也许从来都没有考虑过。显得有些沉重，当读到这篇课文的时候老师如果不加以一些环境对比的引导也许学生无法从心底感受到课文中事例所蕴含的生命的含义所以在设计中我以处境入手，将学生带入